Обучение технологии с элементами национально-регионального компонента (НРК)

Обучение технологии с элементами национально-регионального компонента (НРК) ...

Введение
Глава 1. Использование НРК на уроках технологии как психолого - педагогическая проблема.
1.1. Сущность понятий КИМ и НРК.
1.2. Виды и средства КИМ.
1.3. Теоретические подходы содержания НРК
1.4. Реализация элементов НРК на уроках технологии и способы их контроля.
1.5. Выводы.
Глава 2. Разработка элементов КИМ НРК раздела «Культура дома» 5 класс.
2.1 Роль и место раздела «Культура дома» в ООТ.
2.2 Разработка учебно – тематического плана раздела «Культура дома» с элементами национально-регионального компонента.
2.3 Разработка КИМ с элементами НРК раздела «Культура дома»
2.4 Разработка план-конспектов уроков раздела «Культура дома».
2.5 Педагогический эксперимент по апробации разработанных КИМ.
2.6 Экономический расчет себестоимости объектов труда раздела «Культура дома».
2.7 АнализМТБ кабинета технологии.
Заключение
Список использованной литературы.
Приложения

Обучение технологии с элементами национально-регионального компонента (НРК)

В определении В.Ф.Петровой «…НРК является содержательным обобщением. .., вбирающим в себя смыслы определений разных авторов» [14, с.ЗО]. Для наиболее всестороннего рассмотрения понятия «национально-региональный компонент содержания образования» необходимо проанализировать понятия «регионализация образования», «принцип регионализации». Специфика региона в той или иной степени выраженности проявляется в таких его особенностях как:• исторические и национально-культурологические (традиции, нравы, особенности образа жизни и характерные ценности);• природно-географические (ландшафт, климат, полезные ископаемые, проблемы экологии);• социально-географические (плотность населения, характер поселений, традиционные занятия, удаленность от других регионов, средства сообщения;• социально-демографические (национальный состав, миграционные процессы, половозрастная структура, характер воспроизводства населения, типы семьи и др.);• социально-экономические (типы и характер воспроизводства, профессиональная структура, уровень жизни населения, перспективы экономического развития и др.);• экономические отрасли региона (сельскохозяйственные, строительные, химико-технологические и др.), промышленные и сельскохозяйственные производства;• административно-политические (территориальное расположение и границы региона, тип инфраструктуры, организация и функционирование органов управления);• политические (роль политических факторов в жизни региона, тенденции суверенизации, межрегиональные и межгосударственные связи и т.д.). «Региональное» в системе образования может быть представлено как:• конкретная социальная среда, в которой происходит развитие и социализация личности;• образовательное пространство;• условия и средства решения задач системы образования;• содержание образования [23, с.28]. Идеи использования различных сторон регионального подхода в системе образования выдвигались давно. Я.А.Коменский еще в середине XVI в. Сформулировал принцип природосообразности. Классно-урочная система дополнялась многообразными формами внеурочной деятельности учащихся: экскурсиями, работой на пришкольном участке, практическими занятиями. Виды деятельности в значительной степени отражали особенности развития региона, социокультурную среду обитания. Национально-региональный компонент предусматривает возможность введения содержания, связанного с традициями региона. Он отвечает потребностям и интересам народов нашей страны и позволяет организовать занятия, направленные на изучение природных, социокультурных и экономических особенностей региона, национального (родного) языка и национальной литературы.Реализация элементов НРК на уроках технологии и способы их контроля.Существует 4 способа реализации НРК:Полипредметный: предполагает включение регионального содержания в базовые предметы и использование для расширения и углубления ЗУН.Монопредметный: углубленное изучение регионального содержания в виде специального курса.Монопредметный интегративный: комплексный курс, включающий в содержание разные школьные предметы.Школьный вариант: разработка специальных элективных курсов (краткосрочных). Например: народный фольклор, народное творчество и т. д. Введение НРК в содержание школьного предмета может быть представлено следующими видами занятий:Обязательное занятие, которое составляет базовое ядро НРК и представлено в инвариантной части базовой программы;Обязательное занятие по выбору учащихся – элективные курсы;Факультативные занятия: вариативная часть регионального учебного плана. Основными способами реализации НРК в содержании образовательной области «Технология» являются:Включение разделов и тем национально-регионального компонента в содержании федерального компонента технологического образования в учебные программы основной общеобразовательной школы в 1-11классы.Введение факультативных занятий по интересам и склонностям школьников в виде вариативных курсов, интегративных и элективных модулей и др.Внеурочная и внешкольная коллективная и индивидуальная проектно-исследовательская и поисково-музейная деятельность учащихся. На изучении вопросов и проблем культуры народов Ульяновской области, т.е. на темы НРК выделяется 25% учебного времени. Реализация национально-регионального компонента в полной мере осуществляется при преподавании таких разделов, как «Рукоделие», «Кулинария», «Проектирование и изготовление одежды», «Интерьер жилого дома», «Проект» и др. К основным критериям оценки технологических знаний, умений и навыков по национально-региональному компоненту относят:1. Уровень и качество предусмотренных программой образовательной области «Технология» и стандартом национально-регионального компонента теоретических знаний (их правильность, полнота, систематичность, осмысленное понимание учебного материала на основе знаний по биологии, истории и другим общеобразовательным предметам);2. Качество выполнения практических работ (их соответствие техническим и технологическим требованиям); правильные приемы выполнения работ; умение пользоваться инструментом и другими средствами труда; правильная организация рабочего места; соблюдение правил безопасности труда и санитарии;3. Умение объяснить значение и смысл выполняемых работ на основе естественнонаучных знаний;4. Степень самостоятельности и творчества в работе;5. Время, затраченное на выполнение практической работы. Контроль знаний, умений и навыков учащихся является важной составной частью процесса обучения. Целью контроля является определение качества усвоения учащимися программного материала, диагностирование и корректирование их знаний и умений, воспитание ответственности к учебной работе. Для выяснения роли контроля в процессе обучения математике рассматривают его наиболее значимые функции: обучающую, диагностическую, прогностическую, развивающую, ориентирующую и воспитывающую.В соответствии с формами обучения на практике выделяются три формы контроля: индивидуальная, групповая и фронтальная.При индивидуальном контроле каждый школьник получает свое задание, которое он должен выполнять без посторонней помощи. Эта форма целесообразна в том случае, если требуется выяснять индивидуальные знания, способности и возможности отдельных учащихся.При групповом контроле класс временно делится на несколько групп (от 2 до 10 учащихся) и каждой группе дается проверочное задание. В зависимости от цели контроля группам предлагают одинаковые задания или дифференцированные (проверяют результаты письменно-графического задания, которое ученики выполняют по двое, или практического, выполняемого каждой четверкой учащихся, или проверяют точность, скорость и качество выполнения конкретного задания по звеньям. Групповую форму организации контроля применяют при повторении с целью обобщения и систематизации учебного материала, при выделении приемов и методов решения задач, при акцентировании внимания учащихся на наиболее рациональных способах выполнения заданий, на лучшем из вариантов доказательства теоремы и т. п.При фронтальном контроле задания предлагаются всему классу. В процессе этой проверки изучается правильность восприятия и понимания учебного материала, качество словесного, графического предметного оформления, степень закрепления в памяти.Типы контроляВ этой связи различают три типа контроля: внешний контроль учителя за деятельностью учащихся, взаимоконтроль и самоконтроль учащихся. Особенно важным для развития учащихся является самоконтроль, потому что в этом случае учеником осознается правильность своих действий, обнаружение совершенных ошибок, анализ их и предупреждение в дальнейшем.  Виды контроляВиды контроляСодержаниеМетодыВводныйУровень знаний школьников, общая эрудиция.Тестирование, беседа, анкетирование, наблюдение.ТекущийОсвоение учебного материала по теме, учебной единице.Диагностические задания: опросы, практические работы, тестирование.КоррекцияЛиквидация пробелов.Повторные тесты, индивидуальные консультации.ИтоговыйКонтроль выполнения поставленных задач.Представление продукта на разных уровнях.Методы контроля.Устный опросНа уроках контроль знаний учащихся осуществляется в виде фронтальной и индивидуальной проверки.При фронтальном опросе за короткое время проверяется состояние знаний учащихся всего класса по определенному вопросу или группе вопросов. Эта форма проверки используется для:выяснения готовности класса к изучению нового материала,определения сформированности понятий,проверки домашних заданий,поэтапной или окончательной проверки учебного материала, только что разобранного на уроке,при подготовке к выполнению практических и лабораторных работ.Индивидуальный устный опрос позволяет выявить правильность ответа по содержанию, его последовательность, самостоятельность суждений и выводов, степень развития логического мышления, культуру речи учащихся. Эта форма применяется для текущего и тематического учета, а также для отработки и развития экспериментальных умений учащихся. Причем устную проверку считают эффективной, если она направлена на выявление осмысленности восприятия знаний и осознанности их использования, если она стимулирует самостоятельность и творческую активность учащихся.Устный опрос осуществляется на каждом уроке, хотя оценивать знания учеников не обязательно. Главным в контроле знаний является определение проблемных мест в усвоении учебного материала и фиксирование внимания учеников на сложных понятиях, явлениях, процессах.В процессе устного опроса можно использовать коллективную работу класса, наиболее действенными приемами которой являются:обращение с вопросом ко всему классу,конструирование ответа,рецензирование ответа,оценка ответа и ее обоснование,постановка вопросов ученику самими учащимися,взаимопроверка,самопроверка.Для устного контроля можно использовать листы контроля знаний.Письменный контрольПисьменная проверка позволяет за короткое время проверить знания большого числа учащихся одновременно. Используется письменный контроль знаний учащихся в целях диагностики умения применять знания в учебной практике и осуществляется в виде диктантов, контрольных, проверочных и самостоятельных работ, тестов, рефератов.ДиктантДиктант используется как форма опроса для контроля за усвоением проходимого материала, его обобщения и систематизации и выявления готовности учащихся к восприятию нового.Диктант обычно проводится в самом начале урока, состоит из двух вариантов. Текст вопросов простой, легко воспринимаемый на слух, требующий краткого ответа, несложных вычислений. Пауза между следующими друг за другом вопросами должна быть достаточной для записи ответов учащимися.ЗачетЗачет проводится для определения достижения конечных результатов обучения по определенной теме каждым учащимся. Перед началом изучения материала учащиеся знакомятся с перечнем вопросов и обязательных задач по теме, а также дополнительными вопросами и задачами. Иногда целесообразны закрытые зачеты, когда учащиеся получают вопросы и задания непосредственно во время проведения зачета. Его достоинство заключается в том, что он предполагает комплексную проверку всех знаний и умений учащихся.Необходимость такого тематического контроля обусловлена тем, что для каждого ученика характерен определенный темп овладения учебным материалом. А потому обычные контрольные работы, в которых трудно учесть должным образом индивидуальные особенности учащихся, могут оказаться недостаточными для того, чтобы судить, достигнуты ли планируемые результаты обучения.Зачет - это одна из основных форм контроля в старших классах.Тематические зачеты должны быть дифференцированными, чтобы ученик мог самостоятельно выбрать уровень зачета. Учитель решает, основываясь на результатах прошлых или промежуточных контрольных мероприятий, какие знания и умения целесообразно проверять у какого ученика: всем даются индивидуальные задания. Ученик может решать задачи, потом делать лабораторную работу, а затем беседовать с учителем.Самостоятельная работаТрадиционная форма контроля знаний, которая по своему назначению делится на обучающую самостоятельную работу и контролирующую. Самостоятельная работа творческого характера позволит не только проверить определенные знания, умения, но и развивать творческие способности учащихся.Самостоятельная работа является необходимым этапом любой темы. Как правило, она проводится после коллективного решения или обсуждения задач новой темы и обязательно предшествует контрольной работе по этой теме. Работа выполняется без помощи учителя.Контрольная работаКонтрольные работы проводятся с целью определения конечного результата в обучении по данной теме или разделу, контролировать знания одного и того же материала неоднократно. Целесообразно проводить контрольные работы различного вида.С помощью промежуточной контрольной работы учитель проверяет усвоение учащимися материала в период изучения темы.Итоговая контрольная работа проводится с целью проверки знаний и умений учащихся по отдельной теме, курсу.Домашняя контрольная работа дается 1-2 раза в учебном году. Она призвана систематизировать знания, позволяет повторить и закрепить материал. При ее выполнении учащиеся не ограничены временем, могут использовать любые учебные пособия, проконсультироваться у учителя, родителей, одноклассников. Каждому ученику дается свой вариант работы, в который включаются творческие задания для формирования разносторонней развитой личности.Практическая работаДля закрепления теоретических знаний и отработки навыков и умений, способности применять знания при решении конкретных задач используется практическая работа, которая связана не только с заданием на компьютере, но и, например, может включать задания построения схемы, таблицы, написания программы и т.д.Лабораторная работаЛабораторная работа - достаточно необычная форма контроля, она требует от учащихся не только наличия знаний, но еще и умений применять эти знания в новых ситуациях, сообразительности. Используется лабораторная работа для закрепления определенных навыков с программными средствами, когда кроме алгоритмических предписаний в задании учащийся может получать консультации учителя.Так как лабораторная работа может проверить ограниченный круг деятельности, ее целесообразно комбинировать с такими формами контроля, как диктант или тест.ТестТрадиционные формы контроля недостаточно оперативны, и для их осуществления требуется значительное время, поэтому возникает необходимость в новых видах проверки знаний. Распространение контролирующих устройств способствовало тому, что учителя все чаще и чаще при проверке знаний стали обращаться к заданиям с выборочными ответами, к тестам.Тест представляет собой кратковременное технически сравнительно просто составленное испытание, проводимое в равных для всех испытуемых условиях и имеющее вид такого задания, решение которого поддается качественному учету и служит показателем степени развития к данному моменту известной функции у данного испытуемого.Различают следующие виды тестов.Избирательный тест состоит из системы заданий, к каждому из которых прилагаются как верные, так и неверные ответы. Из них школьник выбирает тот, который считает верным для данного вопроса. При этом неверные ответы содержат такую ошибку, которую ученик может допустить, имея определенные пробелы в знаниях.Избирательные тесты могут быть различными:1. Многовариантные тесты, в которых среди предлагаемых ответов на вопрос приведено несколько неверных и единственный верный ответ.2. Многовариантные тесты с несколькими верными и неверными ответами на вопрос.3. Альтернативные тесты с двумя ответами на вопрос (один ответ верен, другой - содержит ошибку).Закрытые тесты не содержат вариантов ответов. Учащиеся предлагают свой вариант ответа.Имеются тесты перекрестного выбора, в которых требуется установить соответствие между элементами множества ответов.Встречаются также тесты идентификации, в которых в качестве ответов приводятся графики, схемы, чертежи и т.д.Наиболее доступными для школы являются избирательные тесты, позволяющие использовать контролирующие устройства.Тестирование является стандартизированной формой контроля в том понимании, что как процедура проведения теста, так и оценка знаний единообразна (стандартны) для всех учащихся.Удачно составленный тест имеет ряд достоинств, а именно:1. Оперативно выявляет знания, умения и навыки учащихся, а также понимание им закономерностей, лежащих в основе изучаемых фактов. Это обеспечивается тем, что задачи и вопросы подбираются в результате анализа материала и, следовательно, учитывают трудности усвоения и характер возможных ошибок.2. Позволяет в течение короткого времени получить представление о пробелах в знаниях и помогает организовать работу по предупреждению отставания учащихся.3. Предоставляет учителю возможность проверять знания, умения и навыки на разных уровнях и осуществлять дифференцированное обучение.4. Способствует рациональному использованию времени на уроке.5.Активизирует мышление школьников.6. Дает возможность учителю критически оценить свои методы преподавания.Однако тест фиксирует только результаты работы, но не ход ее выполнения, возможно угадывание правильного ответа, а также случаи, когда выбор неправильного ответа объясняется невнимательностью ученика, поэтому рациональнее сочетать тестирование с различными формами традиционного контроля.Тестовые задания удобно использовать и при организации самостоятельной работы учащихся в режиме самоконтроля, при повторении учебного материала.Нетрадиционные виды контроляЗа последние годы в методической литературе появляются описания разнообразных методов опроса, которые представляют несомненный интерес. На уроках возможны короткие проверочные работы нетрадиционного вида. В каждой теме выделяются ключевые понятия и термины, которые могут быть положены в основу кроссвордов, головоломок, ребусов, шарад, викторин. Для ряда тем специально разрабатываются кроссворды, содержащие понятия одной определенной темы, есть достаточное количество кроссвордов, включающих в себя основные понятия предмета. Решение кроссвордов - занятие увлекательное и полезное, позволяет тренировать память.КроссвордКроссворды, применяемые для контроля знаний, подразделяются на кроссворды для текущей, тематической или обобщающей проверки. Первые направлены на проверку базовых знаний учащихся по текущему материалу, количество вопросов в них составляет 10-12. Вторые – на проверку базовых и дополнительно полученных знаний по определенной теме, в них рекомендуется использовать не более 15-25 вопросов. Третьи - на общую проверку знаний по большому блоку материала (за четверть, полугодие, год), количество вопросов в них – 15-25.Этот метод проверки - только дополнительный к известным методам контроля, но не альтернативный им, поскольку не дает возможности проверить глубину понимания изученного материала.ВикторинаВикторина – это совокупность не менее десяти вопросов по определенной тематике, на которые необходимо дать краткие и емкие ответы.Викторины как средство обучения имеет смысл включать в учебный процесс на начальной стадии урока или на стадии его завершения. Первый вариант позволяет реализовать контроль или актуализацию знаний, второй способствует закреплению и контролю уровня усвоения материала. Отводимое на работу с викторинами время не должно превышать 5 - 6 минут.Сначала учитель объявляет тему викторины. После объявления темы задается не менее десяти вопросов, на которые обучаемые дают ответы. Далее следует серия обобщающих вопросов или заданий, ответы на которые непосредственно оцениваются учителем.Листы контроля знаний.[24, с.103] ВыводыЭффективность контроля знаний и умений учащихся во многом зависит от умения учителя правильно организовать урок и грамотно выбрать ту или иную форму проведения контрольного урока.