«Возрастные особенности и воспитание детей раннего возраста. Адаптация детей к условиям жизни и воспитания в дошкольных учреждениях»

Цель: поиск новых подходов в системе работы по адаптации детей раннего возраста.
Задачи:
Изучение методической литературы и передовых образовательных технологий по данной проблеме.
Отбор необходимого содержания из дошкольных методик.
Поиск новых методов и приемов работы с детьми.
Объект исследования: дети раннего возраста.
Предмет исследования: ребенок от года до трех лет, адаптируемый к условиям дошкольного учреждения.
Профессор Н.М.Аксарина, касаясь этой темы, приводила пример. Садовник, собираясь пересаживать дерево, готовит участок, бережно окапывает дерево,
стараясь не повредить его корневую систему, пересаживает вместе с землей. Несмотря на все его усилия, дерево на новом месте болеет, пока не приживется. Повышение возрастного порога начала посещения дошкольно ...

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение………………………………………………………………………..2
Глава I. Особенности развития и воспитания детей раннего возраста
1.1. Темп развития организма………………………………………………..5
1.2.Взаимосвязь физического и нервно-психического развития детей. …….8
1.3.Ведущая роль взрослого……………………………………………………10
Глава II. Этапы раннего детства.
2.1.Основные показатели развития ребенка раннего возраста…………….16
2.2.Ориентировочные показатели развития детей 1 года………………….18
2.3.Развитие детей в возрасте 1 года – 1 года 6 месяцев…………………..19
2.4.Развитие детей в возрасте 1 года 6 месяцев -2 лет…………………….22
2.5. Развитие ребенка 3-го года……………………………………………..23
Глава III. Адаптация ребенка к дошкольному учреждению.
3.1 Процесс адаптации в ДОУ………………………………………………25
3.2 Ребенок в период адаптации……………………………………………27
Заключение…………………………………………………………………...31
Литература……………………………………………………………………33
Приложение…………………………………………………………………..34

Введение
Вопрос о том, отдавать ребенка в детский сад или не отдавать, встает практически перед каждой семьей, имеющей маленьких детей. Некоторые семьи вынуждены это делать, но идут на этот шаг неохотно в силу стесненного экономического положения, когда все взрослые работают и ребенка не с кем оставлять дома. Другие семьи придерживаются той точки зрения, что современный ребенок должен находиться в среде сверстников, приобретать тот социальный опыт, который облегчит его переход в школу. Наконец, есть родители, которые достаточно высоко оценивают образовательный потенциал дошкольного учреждения и поэтому, сознательно не хотят ограничивать воспитание собственного ребенка рамками семьи.
Какова бы ни была позиция семьи по отношению к дошкольному учреждению, поступление ребенка в него вызывает у родителей переживания, волнения, опасение за его здоровье, самочувствие, взаимоотношения с педагогом, сверстниками. Эти волнения и тревоги закономерны, так как поступление в детский сад - сложный период в жизни дошкольника, сколько бы лет ему ни было от роду, своеобразный экзамен его психике, здоровью.
Не только врачам, психологам, педагогам, но и родителям знакомо понятие “адаптация”. Бытовое его определение звучит так: “Приспособление организма к изменяющимся условиям существования”. Следовательно, изменения в поведении, в настроении, состоянии здоровья детей, объясняются затрудненной адаптацией, т.е. привыканием к сменившимся условиям жизни.
Интерес к проблеме адаптации (а вместе с ним понимание ее социального значения) возникает в конце 40-х - начале 50-х годов. Впервые на его важность в нашей стране указала Н.М.Аксарина.
В основу ранних исследований был положен ряд положений, которые нашли
свое отражение в педагогической практике.
Многочисленные исследования отечественных ученых (Ватутина, Соловьева, Лисина и др.) доказали, что привыкание малыша к новым для него условиям дошкольного учреждения в основном зависит от того, как взрослые в семье смогли подготовить малыша к этому ответственному периоду в его жизни.
Цель: поиск новых подходов в системе работы по адаптации детей раннего возраста.
Задачи:
Изучение методической литературы и передовых образовательных технологий по данной проблеме.
Отбор необходимого содержания из дошкольных методик.
Поиск новых методов и приемов работы с детьми.
Объект исследования: дети раннего возраста.
Предмет исследования: ребенок от года до трех лет, адаптируемый к условиям дошкольного учреждения.
Профессор Н.М.Аксарина, касаясь этой темы, приводила пример. Садовник, собираясь пересаживать дерево, готовит участок, бережно окапывает дерево,
стараясь не повредить его корневую систему, пересаживает вместе с землей. Несмотря на все его усилия, дерево на новом месте болеет, пока не приживется. Повышение возрастного порога начала посещения дошкольного учреждения (с 1,5 до 3 лет), с одной стороны, и повышение образовательной нагрузки в дошкольном учреждении – с другой, делают проблему привыкания младшего дошкольника к условиям детского сада особенно актуальной.

47.7-48.7
12 месяцев
10.1-10.7
74-76
46.0-47.2
47.7-49.0
1.5 года
11.1-11.5
80-82
47.3-48.8
49.4-50.5
2 года
12.3-12.7
84-86
48.3-49.4
50.4-51.5
2.5 года
13.9-14.3
93-94
48.9-50.0
51.4-52.3
3 года
14.7-15.1
95-96
49.3-50.4
52.3-53.2
2.2.Ориентировочные показатели развития детей 1 года
В возрасте одного месяца ребенок предпринимает первые попытки зафиксировать взгляд на лице взрослого, на ярких предметах. Ребенок учится выражать свои первые эмоции. На втором месяце ребенок. Следит взглядом за
движущимся предметом, прислушивается к звукам. Также длительно улыбается при общении со взрослыми. Третий месяц характеризуется слуховым и зрительным сосредоточением. Ребенок хорошо удерживает голову. Лежит на животе, опираясь на предплечье. Четвертый месяц: ребенок находитисточник звука, захватывает подвешенную над грудью игрушку, гулит. На пятом месяце различает интонации, отличает чужих людей от своих. Переворачивается на живот, устойчиво стоит при поддержке под мышки. В шесть месяцев свободно берет игрушку из разных положений и долго занимается с ней. Переворачивается с живота на спину и пытается ползать. Этот период также характеризуется началом лепета. В семь месяцев ребенок, играя с погремушкой, стучит, размахивает ею. На вопрос «Где?» находит предмет, расположенный в одном и том же месте. В восемь он уже сам садится и ложится, а также сам встаёт, держась за барьер. По просьбе взрослого выполняет заученные движения: «Ладушки», «Дай ручку», «До свидания». Из навыков можно отметить: ребенок пьёт из чашки, которую держит взрослый. Ест кусочек хлеба, который сам держит в руке. В девять месяцев занимается по-разному с предметами в зависимости от их свойств: катает, вынимает и вкладывает. Переступает вдоль барьера, ходит при поддержке за обе руки. На вопрос «Где?» отыскивает предметы, находящиеся в разных местах. Десять месяцев: действия с предметами (открывание, закрывание, вкладывание), приобретают характер устойчивых занятий. Стоит самостоятельно. Ходит за каталкой. По просьбе взрослого находит и даёт игрушку. Отвечает на заигрывание «догоню-догоню». В одиннадцать ребенок овладевает новыми действиями; накладывает один предмет на другой, снимает и надевает кольца пирамидки и т. д. По просьбе взрослого выполняет знакомые ему действия: «Покати мяч», Покачай «Лялю» и т.д. В двенадцать уже самостоятельно ходит и произносит 6-10 слов. [11]
2.3.Развитие детей в возрасте 1 года – 1 года 6 месяцев
Познавательное развитие
Отличие предметов по форме, величине, цвету:
Ориентируется в двух формах (шар-куб, кубик-кирпичик); находит по просьбе взрослого. Подбирает предмет такой же формы, как на образце. Начинает подбирать геометрический предмет к соответствующему по форме отверстию на грани пособия (прикладывая). Ориентируется в двух величинах (большой и маленький); находит после показа, по просьбе взрослого. Собирает пирамидку из двух контрастных колец по величине; после показа. Ориентируется из двух-трех цветах. Находит такого же цвета игрушку, как просит (показывает) взрослый. Оставляет на бумаге зигзаги, штришки, овалы, прямые линии карандашом, фломастером.
Игровые действия:
Переворачивает страницы книг ("читает"). Катит перед собой коляску. Тянет игрушку за веревочку за собой. Производит в игре (отображает) одно-два часто наблюдаемых действия (кормит, причесывает куклу):
по показу взрослого,
по просьбе взрослого,
в самостоятельной игре.
Использует в игре предметы-заместители. Производит с ними те же действия, что и с реальными предметами. Действует с предметами в игре в зависимости от их назначения. Подражает двум-трем игровым действиям сверстников. Проявляет сообразительность: подставляет что-то, влезает, использует дополнительный предмет, чтобы достать понадобившуюся вещь.
Социально-эмоциональное развитие
Эмоционально-уравновешенное, спокойное деловое состояние в течение дня. Появляются социально-значимые жесты и мимика ("жалеет"):
по показу,
по просьбе взрослого,
редко по собственной инициативе в ответ на знакомую ситуацию.
Реагирует на эмоциональный тон голоса взрослого (подражает радостным или крикливым возгласам). Подражает эмоциональному отношению взрослого к ситуации ("жалеет", "сопереживает"). Легко переключается (переходит) с одного эмоционального состояния на другое (огорчается, успокаивается). Отвлекается. Плачет, выражает беспокойство при нарушении режима, привычных условий. Интересуется действиями других детей. Проявляет негативизм во взаимоотношениях со сверстниками (не уступает свою игрушку, отнимает). Привлекает внимание близкого взрослого эмоционально окрашенными возгласами, мимикой, движениями или плачем, берет за руку. Рад общению со взрослыми. Проявляет большой интерес к их действиям. Плачет при расставании с мамой, некоторое время скучает. Интересуется самостоятельными действиями с игрушками, радуется собственным удачам. Огорчается неумением (отказывается от действия). Различно реагирует на разные мелодии, художественное слово (напевность стихов). С удовольствием повторяет знакомые движения под музыку.
Речевое развитие
Понимание речи: Показывает части тела по просьбе взрослого. Обобщает по внешнему виду игрушки, предметы, независимо от размера, цвета. Показывает на них по просьбе взрослого. Понятийный словарь увеличивается: понимает смысл многих предложении. Выполняет знакомые бытовые действия по просьбе взрослого (положи, отнеси, накрои и др.).
Активная речь (произносит до 40 облегченных слов):
Произносит простые слова (правильно и индивидуально облегченно). Пользуется, словом в моменты особой заинтересованности. Отвечает на вопросы: "Кто (что) это?" (в реальной ситуации и по картинке). Стремится связать два слова в предложение. Легко подражает часто слышимым словам, фразам взрослого. Речь сопровождает мимикой, жестами, движениями, контактом глаз (имеющим значение дополнительного слова).
Бытовые навыки
Держит в кулачке ложку, ест частично полужидкую и жидкую пищу. Пьет из чашки, почти не проливая. Отрицательно относится к нарушению опрятности. Сообщает о физиологических потребностях. Спокойно относится к умыванию.
Физическое развитие
Хорошо самостоятельно ходит (прямо, по кругу, огибая предметы). Перешагивает через препятствия на полу приставным шагом (после показа взрослым). Входит и сходит по детской лестнице чередующимся шагом. Проходит по слегка наклонной доске. Самостоятельно садится и сидит на стуле, скамеечке. Бросает мяч вниз, вперед, вверх.
2.4.Развитие детей в возрасте 1 года 6 месяцев -2 лет.
Подбирает по образцу предметы 4 основных цветов. Различает 3 разных по величине предмета, например 3 куба. Подбирает по образцу однородные предметы, сходные по форме.
Перешагивает через палку, поднятую от пола на 18-20 см. Бросает мяч в горизонтальную цель на расстояние 60-70 см. Легко влезает на стремянку, спускается чередующим шагом. Легко воспроизводит в игре отдельные явления, последовательные действия.
Понимает смысл предложений о событиях и явлениях , часто повторяющихся в личном опыте. Понимает рассказ о событиях, знакомых без показа. Понимает содержание несложного сюжета по картине.
Словарь увеличивается до 300 слов. Легко повторяет слова и простые фразы.
Обобщает предметы по существенным признакам. Облегченные слова заменяет правильными. Говорит предложениями из 3-4 слов. Появляются грамматические изменения. Речь становится средством общения со взрослыми. Задает вопрос «Что это?»
Ест довольно аккуратно. Пользуется носовым платком. Частично одевается и раздевается. Контролирует физиологические отправления. [13]

2.5. Развитие ребенка 3-го года
В сенсорном развитии можно выделить то, что ребенок называет 4 основных цвета, величину «большой», «маленький».
Физические показатели: ходит по наклонной доске шириной 20 см, приподнятой на 25-30 см. Влезает на табурет высотой 0,5 м, слезает с него. Бросает одной рукой маленькие мячи в горизонтальную цель на расстояние от 80-100 см до 100-125 см. Бросает и ловит мяч на расстоянии 70-100 см. Согласовывает свои действия с другими детьми. Одновременно действует рукой и ногой. Может менять темп движений в соответствии с музыкой, словом.
Речь становится разнообразней. Словарь активных слов включает 1200-1500 слов. Появляются вопросы «Где?», «Куда?», «Почему?». Речь становится средством общения и с детьми. Легко разучивает стихи и песенки. В словарь входят все части речи, кроме причастия и деепричастия. Произносит все звуки, кроме «р», «л» и шипящих.
Самостоятельно одевается, но не умеет застегивать пуговицы, завязывать шнурки. Делает это с помощью взрослых. Моет руки перед едой. Пользуется салфеткой по мере надобности. Благодарит после еды без напоминания. [12]
Показатели развития личности, данные по месяцам и годам, не исчезают в каждом последующем периоде. Они становятся более яркими, содержательными и сосуществуют с новообразованиями очередного периода. Все отмеченные проявления-предпосылки развития таких личностных качеств, как активность, инициативность, самостоятельность, более сложных чувств симпатии и эмпатии (отзывчивости), любви и т. п. Кризисные периоды выявляют становление самосознания ребёнка, осознание им своего «Я».
Что самое важное для ребёнка? Внимание любящих родителей. Малыш не только выделяет себя как индивидуум, но и считает себя центром происходящего. Поэтому у него большая потребность во внимании.
Когда малыш приходит в детский сад, он попадает в новые условия. Меняется режим, характер питания, температура помещения, воспитательные приёмы, характер общения и т. п.
Родители должны совместно с детским учреждением приложить все усилия к тому, чтобы помочь малышу приспособиться к новым условиям с минимальными потерями в физическом и психическом здоровье. Исследования педагогов, медиков (Н.М. Аксарина, Н.П. Жукова) показывают, что характер адаптации зависит от возраста. Наиболее трудно приспосабливаются к новым условиям дети в возрасте от 9-10 месяцев до 1 года 8 месяцев-2 лет.
По мере адаптации к условиям яслей начинается планомерная и целенаправленная работа по развитию и воспитанию детей.
При этом учитываются:
- индивидуальные особенности ребёнка;
-степень соответствия его физического и нервно-психического развития возрастным критериям;
-направленность его влечений и интересов.
3. Адаптация ребенка к дошкольному учреждению
3.1 Процесс адаптации в ДОУ
Адаптация - процесс приспособления, строения и функций организмов, и их органов к условиям среды.
Ч.Дарвин установил (1859), что эволюция живых форм осуществляется через эволюцию их приспособлений к среде. С этого времени в биологии утвердилось положение, согласно которому адаптация не есть нечто внутренне присущее и заранее данное организмам, но всегда возникает и развивается под воздействием трех основных факторов органической эволюции - изменчивости, наследственности и естественного отбора.
В физиологии и медицине понятие адаптации обозначает процесс привыкания. В основу конструктивного подхода к решению проблемы адаптации ложится и социальный аспект. Социальная адаптация - способность предвидеть и заранее подготовиться к изменениям внешней среды, дающая возможность быстро и без существенных нарушений приспособиться к новым условиям, так же как воздействовать на них соответственно своим потребностям, присуща только человеку. Эта высокая адаптивная способность человека не является врожденной, она развивается как следствие постоянно расширяющихся связей человека со средой. Способность к быстрой перестройке и приспособлению к меняющимся условиям становится решающим компонентом развития личности, работоспособности, выносливости. [13]
Традиционно под адаптацией понимается процесс вхождения человека в новую для него среду и приспособление к ее условиям. Адаптация является активным процессом, приводящим или к позитивным (адаптированность, т.е. совокупность всех полезных изменений организма и психики) результатам, или негативным (стресс). При этом выделяются 2 основных критерия успешной адаптации: внутренний комфорт (эмоциональная удовлетворенность) и внешняя адекватность поведения (способность легко и точно выполнять требования среды).
В ходе комплексного исследования, проведенного ученым в разных странах, было выделено 3 фазы адаптационного процесса:
1) острая фаза, которая сопровождается разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе, что приводит к снижению веса, частым респираторным заболеваниям, нарушению сна, снижению аппетита, регрессу в речевом развитии (длится в среднем 1 мес.);
2) подострая фаза характеризуется адекватным поведением ребенка, т.е. все сдвиги уменьшаются и регистрируются лишь по отдельным параметрам на фоне замедленного темпа развития, особенно психического, по сравнению со средними возрастными нормами (длится 3-5 мес.);
3) фаза компенсации характеризуется убыстрением темпа развития, в результате дети к концу учебного года преодолевают указанную выше задержку темпов развития. [13]
Различают 3 степени тяжести прохождения острой фазы адаптационного периода:
- легкая адаптация - сдвиги нормализуются в течение 10-15 дней, ребенок прибавляет в весе, адекватно ведет себя в коллективе, болеет не чаще обычного;
- адаптация средней тяжести - сдвиги нормализуются в течение месяца, при этом ребенок на короткое время теряет в весе, может наступить заболевание длительностью 5-7 дней, есть признаки психического стресса;
- тяжелая адаптация длится от 2 до 6 месяцев, ребенок часто болеет, теряет уже имеющиеся навыки, может наступить как физическое, так и психическое истощение организма.
3.2 Ребенок в период адаптации
Проблема адаптации детей второго-третьего года жизни к условиям дошкольного учреждения очень актуальна. От того, как пройдет привыкание ребенка к новому распорядку дня, к незнакомым взрослым и сверстникам, зависят его физическое и психическое развитие, дальнейшее благополучное существование в детском саду и в семье. К сожалению, этот процесс протекает зачастую сложно и болезненно. Ребенок может отказываться от еды, сна, общения со сверстниками и взрослыми. У него проявляются нежелательные для этого возраста привычки, от которых он уже избавился, например, снова начинает сосать палец, грызть ногти.
Отчего же возникает такое поведение? Дело в том, что в период адаптации ребенка к новым условиям жизни происходит своеобразная ломка, переделка сформированных ранее динамических стереотипов, касающихся определенного режима: укладывания, кормления и т.д., а также стереотипов общения.
Динамические стереотипы возникают с первых месяцев жизни ребенка и,
формируясь в условиях семьи, накладывают отпечаток на его поведение. Например, малыш до 3 лет был лишен возможности общаться со сверстниками, хотя потребность в этом у него была. В первые дни же пребывание в детском саду у такого ребенка возникает множество проблем – ведь навык общения у него не сформирован. [4,97]
Часто родители, несмотря на стремление ребенка сделать что-то самостоятельно, стараются помочь ему – так быстрее, меньше хлопот. В детском саду такой ребенок будет чувствовать себя беспомощным, не приспособленным к новым условиям.
Итак, при поступлении в детский сад малыш не только расстается на длительный период с близкими людьми, но и оказывается в ситуации, в которой от него часто требуется другое поведение. Все это может вызвать сильный стресс в виде различных негативных реакций, плача и даже серьезных заболеваний.
Можно ли избежать этого? Может быть стоит, как можно дольнее держать ребенка возле себя?
Конечно, забота и любовь родителей делают малыша более защищенным. Но ведь в жизни ему придется преодолевать множество психологических преград. А для этого нужно развивать у него инициативность и самостоятельность. Таким образом, можно сказать, что для формирования адаптационных механизмов необходимо, с одной стороны, сочетание определенных стереотипов, которые лежат в основе поведенческих реакций, а с другой стороны – насыщенность жизни ребенка в эмоциональной, познавательной, социальной сферах, где особенно важно развитие инициативности, самостоятельности.
Для определения готовности детей к поступлению в дошкольное учреждение и прогноза адаптации были разработаны психолого-педагогические параметры,
которые объединены в три блока:
1) Поведение детей, связанное с удовлетворение органических потребностей;
2) Нервно-психическое развитие;
3) Черты личности.
С опорой на эти блоки была составлена карта готовности ребенка к поступлению в дошкольное учреждение, в которой фиксируется ответы родителей во время беседы .
1-й блок. ПОВЕДЕНИЕ.
1) Преобладающее настроение ребенка (бодрое, уравновешенное или раздражительное, неустойчивое, подавленное)
2) Характер засыпания (быстро, очень медленное, очень медленное)
3) Характер сна (спокойный, неспокойный).
4) Аппетит ребенка (хороший, неустойчивый)
5) Отношение ребенка к высаживанию на горшок.
6) Навыки опрятности (просится на горшок, не просится, но бывает сухой; не просится, ходит мокрый).
7) Нежелательные для этого возраста привычки.
2-й блок. НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ.
Уровень нервно-психического развития ребенка, поступающего в детский сад, определяется методом диагностики. У детей в возрасте от 1 года 6 месяцев до 1 года 9 месяцев изучаются понимания речи, игровая деятельность, различные движения и навыки, у детей в возрасте от1 года 9 месяцев до 2 лет кроме названных параметров изучается еще активная речь. Определяется, соответствуют ли данные параметры возрасту ребенка.
3-й блок. ЛИЧНОСТЬ.
- проявление познавательных потребностей в повседневной жизни при обучении.
Родители отвечают на вопросы: «Проявляет ли ребенок интерес к игрушкам, предметам дома и в новой, незнакомой обстановке? Интересуется ли действиями взрослых? Внимателен ли он при этом, активен ли, усидчив?
1) Инициативность в игровой деятельности
2) Инициативность во взаимоотношениях со взрослыми
3) Инициативность во взаимоотношениях с детьми
4) Самостоятельность в игре.
Некоторые родители признаются, что их малыши никогда не играют вместе, а ждут, чтобы их занимали взрослые.
Определенный интерес представляет и наличие аффективной привязанности ребенка к кому-либо из взрослых.
Из перечисленных параметров определения готовности детей к поступлению в дошкольное учреждение наибольшее значение для процесса адаптации имеют следующие:
- наличие или отсутствие контактов со сверстниками
- инициативность
- адекватное отношение ребенка к оценке взрослым его деятельности
- аппетит
- наличие опыта совместной деятельности со взрослыми.
Анализируя ответы родителей, используя метод диагностики, делаем прогноз адаптации ребенка к новым условиям жизни в дошкольном учреждении, определяем проблемы, которые могут возникнуть в период адаптации, и даем рекомендации по подготовке детей.

Заключение
В настоящее время накоплен большой положительный опыт организации приема детей в детские учреждения. Широко практикуется работа с родителями, знакомство с ребенком до поступления в детский сад, внедряется одинаковый режим в детском саду и в семье и т.д. В методической литературе даны педагогические рекомендации, как облегчить ребенку привыкание к новым условиям, учитывать возрастные и индивидуальные особенности, в какой мере считаться с его привычками и др.
Однако, для того чтобы по-настоящему управлять поведением детей (а не только направлять его) в период адаптации, необходима продуманная во всех деталях система работы, построенная на знании возрастных особенностей развития, определяющих поведение ребенка в процессе его привыкания к условиям общественного воспитания.
Работники детского сада, и в первую очередь воспитатели, должны глубоко понять сущность процесса адаптации (привыкания) ребенка к условиям общественного воспитания. Ведь до сих пор некоторые воспитатели считают, что слезы и капризы ребенка - это результат его избалованности, изнеженности. Их обращение с ребенком резко отличается от того, к которому он привык дома. Более того, они советуют и родителям обращаться с ребенком также. Не правы и те, кто расценивает беспокойство, слезы, испуг ребенка как неизбежное состояние в период адаптации. Некоторые дошкольные работки трудности адаптации объясняют возрастом и рекомендуют в раннем младшем и дошкольном возрасте воспитывать ребенка только в семье, что также неправомерно.