Курсовая по преодолению тревожности у детей в младшем школьном возрасте

Курсовая работа состоит из теоретической и практической части, защищена в 2013 году в РГПУ им.Герцена, оценена как "хорошо" ...

СОДЕРЖАНИЕ


ВВЕДЕНИЕ
1.ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФЕНОМЕНА ДЕТСКОЙ ТРЕВОЖНОСТИ
1.1. Исследование феномена тревожности в психологии.
1.2. Проблемы и причины школьной тревожности.
2.Методики по преодолению ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1. Признаки школьной тревожности

2.2. Исследование школьной тревожности. Методика Филлипса…….

2.3.Психопрофилактическая и психокоррекционная работа по преодолению школьной тревожности.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Актуальность темы обуславливается тем, что уровень тревожности и агрессивности в современных стрессовых и экологически неблагоприятных внешних условиях становится одним из определяющих факторов в Начальное образование – это фундамент всего дальнейшего общего и любого профессионального образования. Успешность обучения и построения хороших отношений между учителем и учеником в начальной школе во многом определяет судьбу человека, его будущую жизнь, поскольку именно в том возрасте, в каком обычно проводится начальное образование, формируются базовые основания личности человека. Исследователи данной проблемы указывают очевидную взаимосвязь факторов тревожности и агрессии во взаимоотношениях учителя и ученика.

она параллельно с семьей берет на себя одну из главных ролей в воспитании ребенка.Школьная тревожность – это сравнительно мягкая форма проявления эмоционального неблагополучия ребенка. Она выражается в волнении, повышенном беспокойстве в учебных ситуациях, в классе, в ожидании плохого отношения к себе, отрицательной оценки со стороны педагогов, сверстников. Ребенок постоянно чувствует собственную неадекватность, неполноценность, не уверен в правильности своего поведения, своих решений.Педагоги и родители обычно говорят про такого ребенка, что он «боится всего», «очень раним», «мнителен», «повышенно чувствителен», «ко всему относится слишком серьезно» и т.п. Однако это, как правило, не вызывает сильного беспокойства взрослых. Вместе с тем анализ консультационной практики свидетельствует, что подобная тревожность – один из предвестников невроза и что работа по ее преодолению крайне необходима.Этап обученияТипичные причины школьной тревожности1 классИзменение уровня и содержания требований со стороны взрослых. Необходимость придерживаться правил школьной жизни. «Сверхценность» позиции школьника и атрибутов школьной жизни. Изменение режима дня и возрастание психофизиологических нагрузок. Необходимость освоения ролевого взаимодействия со значимыми другими (учителями). Столкновение с системой школьных оценок.2-4 классХроническая или эпизодическая неуспешность.Неуспешность во взаимодействии с учителями или одноклассниками.Несоответствие ожиданий родителей демонстрируемым ребенком результатам.5 классНеобходимость осваивать «новую школьную территорию».Увеличение количества школьных дисциплин.Увеличение числа учителей.Отсутствие преемственности требований, предъявляемых учителями начальной школы и среднего звена, а также вариативность требований от учителя к учителю.Смена классного руководителя.Необходимость адаптироваться к новому (или измененному) классному коллективу.Хроническая или эпизодическая неуспешность.Неуспешность во взаимодействии с учителями или одноклассниками.Резкое изменение в уровне родительского контроля и помощи.6-8 классХроническая или эпизодическая неуспешность.Неуспешность во взаимодействии с учителями или одноклассниками.Гиперопека со стороны родителей, их чрезмерное вторжение в школьную жизнь ребенка.Трудности переживания подросткового кризиса.Астенизация как следствие бурного физиологического развития.Динамика школьной тревожностиПоскольку тревога является неотъемлемым элементом адаптационного процесса, больше всего беспокойств по поводу школьной жизни испытывают первоклассники, для которых посещение школы представляет собой принципиально новую форму организации жизни. Детей с различными формами школьной тревожности в первых классах в настоящее время – до 30–35%. При этом школьная тревожность первоклассника «персонифицирована» в фигурах родителей: его опасения сконцентрированы вокруг нежелания огорчить близких людей. Как правило, после завершения адаптационного периода (от одного месяца до полугода)уровень тревожности у большинства детей нормализуется.Ко второму-третьему классу тревожность в целом ниже, чем в первый год обучения. В то же время, личностное развитие приводит к тому, что расширяется спектр причин школьной тревожности:школьные неприятности (двойки, замечания, наказания);домашние неприятности (переживания родителей, наказания);боязнь физического насилия (старшеклассники могут толкнуть, отобрать деньги);неблагоприятные отношения со сверстниками (дразнят, смеются)Конец 4 класса и 5 класс являются нестабильным периодом в школьной жизни, который сопровождается изменением системы школьных требований и, соответственно, ведет к повышению уровня школьной тревожности.Начиная с подросткового возраста, тревожность по отношению к школьной жизни может уже являться сложившейся личностной особенностью. При этом, несмотря на относительно стабильную социальную ситуацию развития, начало подросткового кризиса может способствовать повышению уровня школьной тревожности (особенно в 7 классе).В чем причины школьной тревожности? Прежде всего, причины определяются природной нервно-психической организацией школьника. Не в последнюю очередь – особенностями воспитания, завышенными требованиями родителей к ребенку (все нужно делать только на "отлично"). У некоторых детей страхи и нежелание ходить в школу вызваны самой системой обучения, в том числе несправедливым или нетактичным поведением учителя. Причем среди таких детей есть школьники с самой разной успеваемостью.Известный психолог А. Прихожан выделяет следующие особенности тревожных детей в школе.- Сравнительно высокий уровень обучаемости. При этом учитель может считать такого ребенка неспособным или недостаточно способным к учению.- Эти школьники не могут выделить в работе основную задачу, сосредоточиться на ней. Они пытаются контролировать одновременно все элементы задания.- Если не удается сразу справиться с заданием, тревожный ребенок отказывается от дальнейших попыток. Неудачу он объясняет не своим неумением решить конкретную задачу, а отсутствием у себя всяких способностей.- На уроке поведение таких детей может казаться странным: иногда они правильно отвечают на вопросы, иногда молчат или отвечают наугад, давая в том числе и нелепые ответы. Говорят иногда сбивчиво, взахлеб, краснея и жестикулируя, иногда еле слышно. И это не связано с тем, насколько хорошо ребенок знает урок.- При указании тревожному школьнику на его ошибку странности поведения усиливаются, он как бы теряет всякую ориентацию в ситуации, не понимает, как можно и нужно себя вести.А. Прихожан считает, что такое поведение отмечается именно у тревожных первоклассников. И все же школьная тревожность свойственна детям и других школьных возрастов. Проявляться она может в их отношении к оценкам, страхе перед контрольными и экзаменами и т.п.Поступление ребенка в школу лавинообразно увеличивает количество вербализованных и невербализованных оценок, с которыми он ежедневно сталкивается. Тревожные дети буквально с первых дней пребывания в школе попадают в ситуацию отрицательного оценивания, хронического неуспеха. Именно неумение ребенка справиться с этим неуспехом во многом служит основой для возникновения у него тревожности и ее закрепления.Нужно сказать о первостепенной роли учителя для первоклассника. Таким образом, учитель оказывается для ребенка наиболее значимой и вместе с тем наиболее травмирующей фигурой, поскольку именно от него исходит отрицательная оценка. Важно также отметить следующее. Для проведения коррекционной работы необходимо создавать в группе климат доверия, безопасности, безусловного принятия каждого ребенка. При этом, естественно, большое внимание следует уделять сохранению в группе атмосферы принятия и безопасности, чтобы ребенок чувствовал, что его принимают и ценят вне зависимости от его поведения, успехов. Но одновременно он с помощью оценки взрослого или сверстника понимал, что он может и чего не может, что умеет, а чему еще должен поучиться.МЕТОДИКИ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 2.1. Признаки школьной тревожностиПризнаки школьной тревожности(по А.В. Микляевой, П.В. Румянцевой)Боится опоздать в школу Высказывает нежелание ходить в школу Не заходит в класс, если опоздал на урокСтарается получить хорошую оценку, плохая оценка вызывает сильные эмоции, иногда слезыЧасто бывает раздражительным, легко «заводится» при разговоре о школьных делахЧасто появляются головные боли, головокружения, боли в животеОтносится к заданиям с чрезмерным усердием, тратит на учебу много времениЕсли задание кажется слишком сложным, может бросить его, не доделавНа уроках рассеянРассказывает, что ему снятся страшные сны, связанные со школойНа уроках отвечает тихо, иногда с вопросительной интонациейБоится потерять школьные принадлежности или испортить ихНа контрольных работах, при ответах у доски теряется, не может продемонстрировать все свои знанияВызывает обеспокоенность перед контрольными или проверочными работамиНа уроках кривляется, пытается рассмешить одноклассников или нарушить ход урока другими способамиНет друзей среди одноклассниковНа наличие у ребенка школьной тревожности указывает присутствие 5-6 и более признаков.Критерии определения тревожности у ребенка(по Е.К. Лютовой, Г.Б. Мониной)Постоянное беспокойствоТрудность, иногда невозможность сконцентрироваться на чем-либоМышечное напряжение (например, в области лица, шеи)РаздражительностьНарушения снаМожно предположить, что ребенок тревожен, если хотя бы один из критериев постоянно проявляется в его поведении.Признаки тревожности(по Е.К. Лютовой, Г.Б. Мониной)Тревожный ребенок1. Не может долго работать, не уставая.2. Ему трудно сосредоточиться на чем-то.3. Любое задание вызывает излишнее беспокойство.4. Во время выполнения заданий очень напряжен, скован.5. Смущается чаще других.6. Часто говорит о напряженных ситуациях.7. Как правило, краснеет в незнакомой обстановке.8. Жалуется, что ему снятся страшные сны.9. Руки у него обычно холодные и влажные.10. У него нередко бывает расстройство стула.11. Сильно потеет, когда волнуется.12. Не обладает хорошим аппетитом.13. Спит беспокойно, засыпает с трудом.14. Пуглив, многое вызывает у него страх.15. Обычно беспокоен, легко расстраивается.16. Часто не может сдержать слезы.17. Плохо переносит ожидание.18. Не любит браться за новое дело.19. Не уверен в себе, в своих силах.20. Боится сталкиваться с трудностями.Суммируйте количество “плюсов”, чтобы получить общий балл тревожности.Высокая тревожность — 15—20 балловСредняя — 7—14 балловНизкая — 1—6 баллов.2.2. Исследование школьной тревожности. Методика Филлипса. Для выявления факторов тревожности, влияющих на эмоциональное состояние ребенка, его учебу и деятельность, взаимоотношения с окружающими, мною был проведен тест Филлипса на выявление уровня школьной тревожности. Опросник школьной тревожности Филлипса относится к стандартизированным психодиагностическим методикам и позволяет оценить не только общий уровень школьной тревожности, но и качественное своеобразие переживания тревожности, связанной с различными областями школьной жизни. Опросник предназначен для работы с детьми младшего и среднего школьного возраста.Цель методики (опросника) состоит в изучении уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста. Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить “Да” или “Нет”. Инструкция: “Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь. Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ “+”, если Вы согласны с ним, или “-”, если не согласны”. Таблица 1Результаты школьной тревожности по методике ФилипсаФакторыульянаегорандрейартем1. Общая тревожность в школе772281772. Переживание социального стресса725545273. Фрустрация потребности в достижение успеха424233384. Страх самовыражения8333671005. Страх ситуации проверки знаний501767676. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих1004020607. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу602060408. Проблемы и страхи в отношениях с учителями25136350Как мы видим, по результатам исследования (таблица 1) тревожности в школе с помощью теста Филлипса, высокий процент по шкале «Общая тревожность в школе» имеют 3 подростка (см. Рис.1, шкала 1, высокий уровень). Средний процент испытуемых, (2 человека), не переживают социального стресса. Это говорит о том, что их отношения с социумом можно охарактеризовать как удовлетворительные, не травмирующие, позитивно окрашенные. Однако, процент школьников, переживающих социальный стресс так же высок (2 ребенка). Такие данные указывают на то, что эмоциональное состояние этих детей, на фоне которого развиваются их социальные контакты, является напряженным, негативно окрашенным, возможно, фрустрирующим. Таким образом, создаются предпосылки для возникновения и развития беспокойства, тревоги, тревожности как следствия социального стресса.У 3 испытуемых присутствует страх самовыражения (см. Рис.1, шкала 4, высокий уровень). Этот факт свидетельствует о том, что большинство детей переживают негативные эмоции в ситуации предъявления себя другим, самораскрытия. На мой взгляд, это объясняется с одной стороны тем, что эти школьники склонны чрезмерно критично оценивать себя, но в то же время, исключительно эгоцентричны и мнят себя «центром вселенной». Такие противоречия в самовосприятии не позволяют им адекватно оценить себя и уж тем более, представить на «суд» окружающих. С другой стороны, в этом возрасте человек часто испытывает такие чувства и эмоции, которые не понимает и стыдится, отсюда стремление «закрыться», спрятать свой внутренний мир от окружающих. Так же высок уровень страха самовыражения у 3х испытуемых, (см. Рис. 1, шкала 4, повышенный уровень). Основываясь на этом факте, можно предположить, что в данном случае страх самовыражения присутствует лишь в определенных ситуациях или с определенными людьми. Возможно также, что этот страх выражен не ярко, и не является генерализированным, то есть, не доминирует над другими эмоциями. Кроме того, сюда примешивается еще и страх не соответствовать ожиданиям окружающих (см. Рис.1, шкала 6, высокий уровень), который выявлен у 2х школьников. То есть, дети боятся раскрыться еще и потому, что тревожатся о том, насколько «нормально» и «правильно» они будут выглядеть в глазах окружающих.