Вход

Старшеклассник как субъект учебной деятельности

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 264929
Дата создания 03 июня 2015
Страниц 26
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 1 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
730руб.
КУПИТЬ

Описание

2 главы ...

Содержание

Содержание
Введение 3
ГЛАВА 1 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КАТЕГОРИИ СУБЪЕКТА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1 Структура учебной деятельности 5
1.2 Ученик как субъект образовательной деятельности 10
ГЛАВА 2 СТАРШЕКЛАССНИК КАК СУБЪЕКТ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1 Психолого-педагогическая характеристика старшеклассников 14
2.2 Особенности учебной деятельности старшеклассников 18
Заключение 22
Список литературы 24





Введение

Одной из характерных тенденций современного общества является переосмысление ценностей образования, которые общество связывает, прежде всего, с качеством образовательных услуг. Педагогическая деятельность ориентируется на приоритеты, которые изложены в нормативных актах.
Человек способен получать знания в любой образовательной системе. При этом он выступает в роли обучающегося, в этом случае он обучается сам, но использует помощь учителей, являясь при этом активным субъектом образовательного процесса. Обучающийся обладает индивидуальными особенностями, а так же характеризуется собственным стилем обучения.

Фрагмент работы для ознакомления

Типологические задатки. Возрастная психология определяет особенности, которые характерные для всех школьников. Развивающее обучение, способствует рационализации системы образования и повышает эффективность педагогических воздействий. Учитывая все типологические особенности школьников, их делят на младших школьников, подростков и старшеклассников.Младший школьный возраст 7 - 11 лет. Данный период является началом общественного существования человека. Это субъект, который вступает в процесс учебной деятельности. В работе с младшими школьниками учителю важно учитывать основные психические новообразования, свойственные данному возрасту. Главным является и то, что в связи со сменой условий жизни у младшего школьника несколько изменяются доминирующие авторитеты. Появляется новый авторитет – учитель.В среднем школьном возрасте 10-15 лет ведущую роль приобретает общение. Этот процесс является наиболее сложным. В качестве психического новообразования возникает «чувство взрослости». Специфическая социальная активность, которая присуща подростку, порождает повышенную восприимчивость к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют во взрослом мире.В этот период главную ценность приобретают отношения. Подростка отличает активный процесс индивидуализации. Если для младшего школьника ведущей является учебная деятельность, то для ученика среднего школьного возраста она становится осуществляемой лишь одновременно с общественной деятельностью, вместе с которой проходят процессы адаптации, индивидуализации и интеграции всей его личности. Как субъект учебной деятельности подросток определяется тенденцией к утверждению собственной позиции. Старшеклассник 14- 17 лет, вступает в новую социальную ситуацию развития, нацелен на будущее. Для старшеклассника особое значение имеет ценностно-ориентационная активность, стремление к автономии, право быть самим собой. «Педагог является субъектом педагогической деятельности. Субъект педагогической деятельности – это человек, который исполняет тот или иной вид педагогической деятельности. Если выполняется учебная деятельность, то ее выполняет субъект – учитель, а если осуществляется воспитательная деятельность, то ее выполняет субъект – воспитатель» [13;76] Если человек в силу возложенных обязанностей выполняет и учебную деятельность, и воспитательную, то такого человека можно назвать педагогом. Ученик является субъектом учебной деятельности. В отличие от человека (ребенка), который может быть и субъектом иной деятельности, субъект учебной деятельности не может быть субъектом другой деятельности. Особенностью учебной деятельности является то, что она изначально является ответом на определенные действия учителя. Ученик – это новое социальное качество ребенка, которое появляется в тот момент, когда ребенок становится субъектом учебной деятельности. Поэтому данное качество ребенка – «ученик» – не может стать субъектом и выполнять учебные действия. Если учебные действия не осуществляются ребенком, то он не является учеником, т.е. субъектом учебной деятельности. Центральной фигурой или системообразующим началом процесса обучения все же является учитель, он является носителем содержания образования и воспитания, а так же именно он организует познавательную деятельность. В его личности соединяются объективные и субъективные педагогические ценности. В процессе обучения важную роль играет весь настрой нравственно-эстетического отношения учителя к жизни. Учитель приводит в движение все внутренние и внешние механизмы процесса обучения: он передает знания, организует и стимулирует познавательную деятельность детей, пробуждает интерес и формирует у них потребность в знаниях. Процесс обучения, освоения ребенком системы знаний, умений и навыков подразделяется на неразрывно диалектически взаимосвязанные этапы познания. Первый этап – этап восприятия-усвоения. На основании восприятия происходит осмысление, обеспечивающее понимание и усвоение материала. Второй этап вбирает в себя в обобщенном виде результаты первоначального усвоения и создает основу для углубления познания. Он характеризуется как усвоение-воспроизведение. Восприятие, усвоение и первичное воспроизведение учебного материала создают возможность осуществления третьего этапа познания – творческого практического применения знаний. Познавательный процесс достигает полноты и эффективности тогда, когда не только обогащает детей знаниями, умениями и навыками, но и обеспечивает их развитие, социальную активность, реальное участие в общественной практике. В процессе обучения ребенок не только объект воздействия, но и субъект познания. В познавательной деятельности им движет естественное противоречие между его стремлением к активному участию в жизни, к взрослости и отсутствием необходимого для этого жизненного опыта, знаний, умений, навыков. Стимулы познавательной деятельности школьников связаны с возможностью снятия противоречия. Главным элементом учебного процесса служит и школьный коллектив, который является объектом обучающего воздействия учителя, а так же субъектом познания. Педагогическое значение имеет и коллективное взаимообучение, в процессе которого школьники усиливают свои познания. Ребенка вдохновляет роль ведущего, он стремится к изменению ситуации и получает удовлетворение, утверждая себя в коллективе.Движущими силами, стимулами коллективного познания являются для детей и привлекательность коллективного общения, обучающего взаимодействия, и повышенная эмоциональность коллективного восприятия, и противоречия, расхождения мнений, возникающие в этом процессе. Общая учебная цель побуждает учащихся к преодолению всех трудностей и несоответствий, объединяет в стремлении к общему положительному результату получаемого образования.В процессе анализа литературы можно сделать вывод, что в процессе освоения учебной деятельности школьника формируется отношение к себе, к миру, к обществу, к другим людям и, что самое главное, это отношение реализуется в основном через эту деятельность как отношение к методам и содержанию обучения, одноклассникам, школе. ГЛАВА 2 СТАРШЕКЛАССНИК КАК СУБЪЕКТ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ2.1 Психолого-педагогическая характеристика старшеклассниковЮность включает в себя период жизни от отрочества до взрослости. Возрастные границы можно провести условно, в различных периодизациях они определяются от 15-16 до 21-25 лет (в некоторых источниках возраст 21-25 лет отмечают )По сравнению с предыдущими периодами, ранняя юность имеет свою особенную ситуацию развития, перед старшеклассниками возникают новые жизненные задачи. Прежде всего перед личностью встает ситуация выбора. В связи с этим меняется и ситуация взаимодействия старшеклассника с социальным окружением. Происходит смена значимых лиц и перестройка взаимоотношений со взрослыми. Возникает повышенный интерес к общению со взрослыми. С родителями могут обсуждаться жизненные перспективы, дальнейшие обучение. Но к доверительному общению со взрослыми старшеклассник прибегает в проблемных ситуациях. Он так же, как и в подростковом возрасте, приобщает другого к своему внутреннему миру – к своим мыслям, интересам и увлечения. Содержание общения сводится к обсуждению жизненных перспектив. Общение требует взаимопонимания, откровенности, близости. В познавательной сфере у старшеклассников также происходят свои изменения. Развитие мышления можно охарактеризовать более совершенным уровнем операций, которые начинают формироваться еще в подростковом возрасте. У старшеклассников так же отмечается способность делать общие выводы на основе частных посылок. Именно в этом возрасте молодые люди уже умеют оперировать гипотезами и фактами.Внимание обладает высокой переключаемостью, устойчивостью, поддерживается более высокий темп работы. В развитии памяти происходит замедление прироста непосредственного запоминания, но одновременно увеличивается продуктивность запоминания. Развитие когнитивных процессов у старшеклассников достигает такого уровня, что они оказываются практически готовыми к выполнению всех видов умственной работы взрослого человека, включая самые сложные.Старший школьный возраст характеризуется продолжающимся развитием общих и специальных способностей детей на базе основных ведущих видов деятельности: учения, общения и труда. В процессе учения формируются общие интеллектуальные способности, особенно задействовано понятийное мышление. Все это происходит за счет усвоения понятий, совершенствования умения пользоваться ими, рассуждать абстрактно и логически. В общении формируются и развиваются коммуникативные способности учащихся, включающие умение вступать в контакт с незнакомыми людьми, добиваться их расположения и взаимопонимания, достигать поставленных целей. В процессе личностного развития старшеклассники начинают перенимать качества взрослой личности. Для периода ранней юности характерно стремление к будущему. Старшеклассник должен не просто представлять себе свое будущее в общих чертах, а осознавать способы и методы достижения поставленных целей, а так же уметь распределять приоритеты.В старших классах дети заостряют внимание на профессиональной деятельности. Старшекласснику необходимо ориентироваться в большом количестве различных профессиях, что совсем не просто, так как в основе отношения к профессии лежит не свой собственный, а чужой опыт (факты, полученные от сверстников и родителей) Этот опыт обычно носит абстрактный характер. Кроме всего необходимо объективно оценить свои возможности, подготовится морально. Процесс профессионального самоопределения стимулирует развитие новых видов интересов к учебным дисциплинам. Эмоциональная сфера старшеклассника отличается от той, которая присутствовала в подростковом возрасте. К 14-15 годам нервная система становится более уравновешенной. Юноши менее раздражительны и более оптимистичны, чем подростки. Отличительной особенностью юношеских эмоций является их достаточно высокая избирательность.Юноши, по сравнению с подростками, лучше управляют своим эмоциональным состоянием, их настроение более устойчиво, оно в меньшей мере зависит от нервной системы и в большей степени определяется факторами среды. Однако и в юношеском возрасте наблюдается повышенная эмоциональность. В российских школах была выявлена интересная динамика ее развития. В связи с изменениями в самооценке, в 11 классе повышается уровень тревожности. Но, несмотря на разнообразие вариантов личностного развития, можно сказать, что личность в этот период стабилизируется. Самоуважение старшеклассников в целом становится выше подросткового, интенсивно развивается процесс саморегуляции, повышается контроль за поведением, а так же проявлением эмоций. Настроение в ранней юности становится осознанным и устойчивым. Старшеклассник как один из субъектов учебной деятельности в силу специфики социальной ситуации развития, в которой он находится, характеризуется новым содержанием деятельности. Вместе с внутренними познавательными мотивами освоения знаний появляются широкие социальные и узколичные внешние мотивы, среди которых мотивы достижения цели занимают не последние место. Учебная мотивация качественно меняется по структуре, так как для старшеклассника учебная деятельность это средство реализации планов на будущее. Учение как вид деятельность, характеризуется ориентацией на результат. Подводя итог можно отметить, что для старшеклассника главным является общение, он строит планы на дальнейшие будущие. Если для подростка авторитет учителя и родителей как бы уравновешиваются то для старшеклассника авторитет отдельного учителя-предметника дифференцируется от авторитета школы. Так же возрастает авторитет родителей, которые участвуют в личностном самоопределении старшеклассника. 2.2 Особенности учебной деятельности старшеклассниковВ старшем школьном возрасте, интерес к обучению значительно повышается, включаются мотивы самоопределения и подготовки самостоятельной жизни. Имеет место сочетание и взаимопроникновение широких социальных и познавательных мотивов. Ярко выражена произвольная мотивация, потому что хорошо осознаются причины отношения к учебе. Старшеклассники уже готовы к самообразованию. К старшему школьному возрасту складываются исследовательское отношение к учебным предметам и умение находить и ставить проблему. Поэтому в учебном процессе старшеклассников привлекают сам ход анализа задач, сравнение различных точек зрения, дискуссии и объяснения, которые заставляют думать. У старшеклассников уже довольно хорошо развернуто абстрактное мышление.В этом возрасте формируется «индивидуальный стиль деятельности», являющийся, по определению Е.А. Климова, индивидуально-своеобразной системой психических свойств, к которым сознательно или стихийно прибегает человек в уравновешивании своей индивидуальности с предметными внешними условиями деятельности.Особую роль в старшем школьном возрасте играет отношение к своим способностям. Последние активно сопоставляются с требованиями выбираемой профессии.

Список литературы

Список литературы

1. Айзенк, Г.Ю. Проверьте свои способности [Текст]/ Г.Ю. Айзенк. - М.: Мир, 2011.-160 с.
2. Андреев, А.А. Компьютерные телекоммуникационные технологии в сфере образования [Текст] / А.А. Андреев. - М.:Наука, 2010. – 235 с.
3. Бекмуратов, Н.Ш. Старший школьник как субъект учебной деятельности. [Текст] / Н.Ш. Бекмуратов. - М.: Просвещение, 2009. – 189 с.
4. Белопольская, Н.Л. Детская патопсихология с элементами дефектологии логопедии [Текст] / Н.Л. Белопольская. - М.: МЭГУ, 2013. - 168 с.
5. Белявский, Б.В. Учебная деятельность старших школьников [Текст] / Б.В. Белявский. - Новосибирск: Изд-воНГТУ, 2010. – 153 с.
6. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения [Текст] / В.П. Беспалько. - М.:Просвещение, 2012. - 128 с.
7.Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса [Текст] / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. — М.:Мир, 2011. -144 с.
8. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии [Текст] / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 2010. - 190 с.
9. Борисова, Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора: учеб.пособие [Текст] / Н.В. Борисова. - М.: Исследовательский центр, 2000. — 146 с.
10. Боскис, P.M. Работа с детьми с ОНР [Текст] / P.M. Боскис. - М.: Феникс, 2004. -303 с.
11. Бударный, A.A. Индивидуальный подход в обучении [Текст] / A.A. Бударный. – М.: Педагогика, 2011. – 146 с.
12. Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике [Текст] / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. - СПб.: Питер Ком, 2011. - 254 с.
13. Витухина, И. А. Реализация принципа наглядности при обучении детей С ОНР [Текст] / И.А. Витухина. – М.: Дефектология, 2011. – 356 с.
14. Власова, Т.А. О детях с отклонениями в развитии [Текст] / Т.А. Власова, М.С Певзнер. — М.: Просвещение, 2011. — 175 с.
15. Выготский, Л.С.Основы дефектологии [Текст] / Л.С. Выготский. - СПб.: Лань, 2010.-656 с.
16. Выготский, Л.С. Психология развития человека [Текст] / Л.С. Выготский. — М.: Эксмо, 2004. - 336 с.
17. Выготский, Л.С. Мышление и речь [Текст] / Л.С. Выготский. – М.: АСТ, 2008. – 314 с.
18. Гальперин, П.Я. Формирование умственных действий и понятий [Текст] / П.Я. Гальперин. - М.: МГУ, 2009. - 146 с.
19. Гозова, А.П. К проблеме развития системы обучения взрослых глухих [Текст] / А.П. Гозова. – М.:Феникс, 2012.- 156 с.
20. Гозова, А.П. Особенности решения логических задач глухими учащимися [Текст] / А.П. Гозова, Т.К. Стуре. - М.:Просвещение, 2010. - №3. – 152 с.
21. Гузеев, В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология [Текст] / В.В. Гузеев. – М.: Народное образование, 2011. - 240 с.
22. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения [Текст] / В. В. Давыдов. — М.:Образование, 2011.-542 с.
23. Долженко, О. Новые методы и технические средства в вузовской дидактике [Текст] / О. Долженко, Ф. Янушкевич. — М.: Развитие и печать, 2012. – 120 с.
24. Доманова, С.Р. Педагогические основы новых информационных технологий в образовании [Текст] / C.Р.Доманова. - Ростов-н/Д: Край, 2012. – 287 с.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00451
© Рефератбанк, 2002 - 2024