Диагностика особенностей восприятия детей младшего школьного возраста

Работа написана на основе исследования младших школьников, в работе представлены приложения с результатами исследования, таблицы, схемы и диаграммы.

...

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ВОСПРИЯТИЯ……..4
1.1 Восприятие как познавательный процесс………………………………….4
1.2 Виды и свойства восприятия………………………………………………..8
1.3 Особенности восприятия в младшем школьном возрасте……………….12
ГЛАВА 2 ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПРИЯТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ…………………………………………………………………21
2.1 Организация опытно-эксперементальной работы по изучению особенностей восприятия младших школьников……………………………..21
2.2 Анализ результатов исследования особенностей восприятия младших школьников………………………………………………………………………32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………….40
ПРИЛОЖЕНИЕ

Развитие восприятия младших школьников – одна из наиболее актуальных проблем развивающего обучения. Каждый учитель понимает, что развитие восприятия невозможно без развития мышления и зрительного восприятия, а это значит, что бы обеспечить более успешное развитие зрительного восприятия, необходимо достигнуть главной цели воспитания - всестороннего и гармонического развития личности
Цель исследования: выявить особенности восприятия у младших школьников.
Задачи исследования:
- охарактеризовать особенности восприятия младших школьников
-исследовать особенности восприятия младших школьников
- разработать систему занятий по развитию восприятия
- проанализировать особенности восприятия младших школьников
Объектом исследования является восприятие учащихся младших классов.
(личностная сфера млад ших школьников)
Предмет исследования: психологические особенности восприятия у младших школьников.
Для решения поставленной в работе цели использовались следующие методы исследования: аналитический метод, сравнение, синтез

В связи с тем, что у учащихся еще не выработался рефлекс на время и они не всегда верно оценивают временные промежутки, трудно ожидать от младшего школьника, что он, например, придет с улицы в точно указанное время (через 15 или 30 мин.).Важным вопросом, имеющим практическое значение, является изучение восприятия и воспроизведения темпа. Детям без особых упражнений доступны только средние темпы и простые построения тактов. Младшие школьники до 8 летнего возраста не умеют ни улавливать, ни воспроизводить быстрых и медленных темпов. Для 7 летнего ребенка в промежутке в 0, 4 секунды представляют собой уже наивысший доступный предел быстроты, а при промежутке в 2 сек. даже у некоторых 12 летних детей прекращается способность правильно отличать их при параллельном отбивании такта. При самых маленьких промежутках времени дети отбивают такт слишком медленно, а при более значительных - слишком быстро; при этом наблюдается, что дети даже не замечают своей ошибки, из чего явствует вместе с тем неудовлетворительное улавливание данного темпа. В связи с этим, учитель должен постоянно следить за темпом своей речи, темпом письма на доске и темпом речи самих учащихся при ответе.Развитие точного восприятия промежутков времени связано с характером организации жизни и деятельности ребенка. Систематическое выполнение учебной работы, соблюдение режима дня вырабатывают у учащихся чувство времени. Уже второклассники довольно точно могут воспринимать длительность урока, правильно ориентируются в том, сколько нужно времени, чтобы приготовить уроки, сколько можно гулять, сколько времени требуется, чтобы не опоздать в школу и т. п., и наоборот, чувство времени не развивается, если ученик не приучается к выполнению режима дня[21] .Младшие школьники лучше знают небольшие промежутки времени, с которыми они имеют дело в жизни; час, сутки, неделя, месяц. Знания же о больших промежутках времени весьма не точны. Личный опыт и уровень умственного развития учащихся не позволяют еще создать ясный образ таких промежутков времени, как эра, эпоха, век. Поэтому, при ознакомлении с историческими событиями необходимо применять хорошо продуманные наглядные пособия, посещать исторические и краеведческие музеи, организовывать чтение исторической и художественной литературы, проводить экскурсии в города и села, где сохранились памятники старины, т.е. необходимо использовать все возможности наглядно – чувственного познания исторической эпохи.Вывод.Познавательные процессы взаимосвязаны. Развитие восприятия младших школьников – одна из наиболее актуальных проблем развивающего обучения. Восприятие - процесс отражения предметов и явлений в совокупности их свойств и частей при непосредственном воздействии их на органы чувств. Различают зрительное, слуховое, осязательное, кинестетическое, обонятельное и вкусовое восприятие. Обычно восприятие — результат взаимодействия ряда анализаторов. Восприятие младшего школьника определяется, прежде всего, объективными причинами, т.е. особенностями самого предмета. В результате этого учащиеся замечают в предметах не главное, важное, существенное, а то, что ярко выделяется на фоне других предметов. ГЛАВА 2 ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПРИЯТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ2.1 Организация опытно-эксперементальной работы по изучению особенностей восприятия младших школьниковТеоретический анализ психолого-педагогической литературы показал, что развитие зрительного восприятия младших школьников – одна из наиболее актуальных проблем развивающего обучения. Каждый учитель понимает, что развитие зрительного восприятия невозможно без развития мышления, а это значит, что бы обеспечить более успешное развитие зрительного восприятия, необходимо достигнуть главной цели воспитания — всестороннего и гармонического развития личности. Зрительное восприятие служит основанием успешного осуществления различных видов воспитания: умственного, эстетического, физического и даже нравственного, т. е. воспитания личности младших школьников в целом. В связи с этим следует признать целесообразным выделение зрительного восприятия как составной части педагогики. Педагогическая идея экспериментальной работы заключается в разработке программы занятий, помогающей педагогам, родителям развивать зрительное восприятие младших школьников. Для проведения опытно-экспериментальной работы по развитию зрительного восприятия наиболее подходит предметная методика, которая позволяет развивать зрительные возможности младших школьников и реализуется на предметно-практических занятиях и в игре. Цель опытно-экспериментальной работы: определить возможности развития зрительного восприятия средствами предмета человек и мир разработать комплекс занятий по развитию зрительного восприятия у младших школьников средствами предмета. Задачи опытно-экспериментальной работы: 1) определить уровень развития зрительного восприятия у младших школьников; 2) разработать и реализовать комплекс занятий по развитию зрительного восприятия у младших школьников средствами предмета окружающий мир 3) дать оценку эффективности предложенного комплекса занятий по развитию зрительного восприятия у младших школьников средствами предмета окружающий мир; 4) разработать рекомендации по развитию зрительного восприятия младших школьников. Методы исследования: 1) наблюдения; 2) тестирование; 3) анкетирование 4) математическая обработка результатов и интерпретация результатов. База исследования: Морозовичская базовая школа, Буда-Кошелевского р-на. В исследовании принимали участие младшие школьники, ученики 2-го класса, 12 человек. Исследование проводилось с полного согласия родителей. При оценке уровня зрительного восприятия является очень важным учет оценки зрения младших школьников. Поэтому в целях установления более точной оценки уровня развития зрительного восприятия необходимо провести оценку зрения младших школьников, так как если у младшего школьника обнаружатся субъективные симптомы снижения зрения, то и уровень зрительного восприятия будет естественно снижен. Но так как для оценки зрения необходим специалист, мы обратились за помощью в центр коррекции зрения «Сфера». Специально для данной диагностики нам предложили анкету для родителей, которая была составлена по нашей просьбе специалистом, врачом-офтальмологом центра коррекции зрения «Сфера» И.В. Сбитневой (Приложение А). Акт зрительного восприятия начинается с реакций на обнаружение зрительной информации, выделение, различение и анализ признаков воспринимаемых объектов, до осознания и присвоения данной информации в виде образов восприятия. Выделение функций зрительного восприятия у младших школьников зависит от общего типа ориентировки младшего школьника в предмете, состояния зрительной памяти, мышления и уровнем навыков обследования предмета. В связи с этим показателями критерия уровня развития зрительного восприятия являются: 1) уровень мышления 2) уровень зрительной памяти 3) уровень умения выделять формы объектов Опытно-экспериментальная работа состоит из трех последующих этапов: 1) констатирующий этап, включающий первый или входной срез диагностических мероприятий; 2) формирующий этап, предполагающий разработку и реализацию системы мероприятий по сенсорному воспитанию у младших школьников; 3) итоговый этап, определяется эффективность предлагаемого комплекса занятий по развитию зрительного восприятия у младших школьников. Для входной диагностики уровня зрительного восприятия младших школьников определим следующие методики: 1. Уровень развития мышления младших школьников, который является одной из составляющих зрительного восприятия, определялся по модифицированная методике «Определение уровня мышления» (Приложение Б). Методика исследования сконструирована на основе некоторых методик теста структуры интеллекта по Р. Амтхауэру. Нами взято из теста 3 субтеста, Первый субтест состоит из заданий, представляющих собой словесный вариант исключения «четвертого лишнего». Данные, полученные при исследовании этой методикой, позволяют судить о владении операциями обобщения и отвлечения, о способности испытуемого выделять существенные признаки предметов или явлений. Второй субтест - задания на умозаключение по аналогии. Для их выполнения испытуемому необходимо уметь установить логические связи и отношения между понятиями. Третий субтест направлен на выявление умения обобщать (испытуемый должен назвать понятие, объединяющее два слова, входящих в каждое задание субтеста). 2. Исследование и установление уровня зрительной памяти определялось по методике И. Матюгина «Определение уровня зрительной памяти» (Приложение В). Исследование зрительной памяти проходит в стиле игры. Младшим школьникам предлагалось 4 задания, в которых даны картинки. Так, например в первом задании предлагалось найти различия по памяти и записать их на листке, во втором задании надо рассмотреть картинки в течении определенного времени, затем обсудить то, что он понял, потом предлагалось младшим школьникам нарисовать кто, что запомнил. Третье и четвертое задание «Запомни и нарисуй» и «Сосчитай палочки» «Запомни и нарисуй» - последних два задания на наш взгляд были самые сложные. 3. При выявлении уровня умения выделять формы объекта, использовалась модифицированная методика по определению показателей уровня сенсорного развития детей, в основу обследования положена диагностика Л.А. Венгера и В.В. Холмовской «Диагностика умственного развития дошкольников», описанная Т. Ротановой. Из методики было выбрано самое сложное задание для младших школьников, так как эта методика предназначена для детей старшего дошкольного возраста. В данной методике надо сравнить картинки с предложенным эталоном и разложить их по разным коробочкам. В процессе работы, чтобы младший школьник не раскладывал картинки случайно, педагог обращает его внимание на изображенные на коробках эталоны (Приложение Г)..На основе полученных данных всех методик исследования выводилась обобщенная оценка, и определялся уровень зрительного восприятия младших школьников. Распределение детей по уровням зрительного восприятия осуществлялось в соответствии установленными границами баллов:10 - 8,1 – высокий уровень развития зрительного восприятия;8,0 - 7,1 – средний уровень развития зрительного восприятия;7,0 – 5,0 – низкий уровень зрительного восприятия.Таким образом, определившись с содержанием опытно-экспериментальной работы и с методиками исследования уровня зрительного восприятия младших школьников, перейдем к первому этапу опытно-экспериментальной работы.Констатирующий этап экспериментаВходные диагностические мероприятия проводились с помощью определенных нами методик.Приступая к диагностическим мероприятиям, необходимо отметить, что предложенные задания посильны для всех младших школьников, привлекательны и интересны для них.Первые результаты представлены по анкетам для родителей, где определялось имеются ли у младшего школьника субъективные симптомы снижения зрения, для того что бы при определении оценки уровня зрительного восприятия учесть этот факт.Результаты анкетирования представлены в Таблице 2.1.Таблица 2.1 – Выявление симптомов снижения зрения№Имя Ф.Симптомы снижения зренияКол-во симптомов1234567Марина В.01000001Наташа Ш.10001002Ксения Ц.11000103Денис М.00000000Настя Д.00000000Руслан Т.11111106Коля И.00000000Руслан И.00000000Женя П.10000001Настя Л.00000000Саша П.11011105Лена С.00000000И так из таблицы 2.1 видно, что у шестерых младших школьников, 50% испытуемых выявлены симптомы снижения зрения. У двоих младших школьников обнаружено по 5 и 6 симптомов. В связи с этим, родителям рекомендовано срочно, проконсультироваться со специалистом–окулистом, неврологом, психиатром, так эти симптомы влияют на зрительное восприятие и интеллектуальное развитие младшего школьник в целом (Таблица 2.2).Таблица 2.2 – Список младших школьников, у которых выявлены симптомы снижения зрения№№Имя, Ф.Кол-во симптомовСнижение оценки зрительного восприятия на кол-во баловМарина В.11Наташа Ш.21Ксения Ц.34Руслан Т.67Женя П.11Саша П.57Таким образом, выявленные младшие школьники с симптомами снижения зрения уже будут иметь оценку зрительного восприятия ниже, чем у остальных испытуемых. Необходимо отметить, что Саша П. и Руслан Т. уже наблюдаются у окулиста. Следовательно, этим ребятам необходимо не только развивать зрительное восприятие, но и вмешательство врачей.Следующей серией констатирующего эксперимента было исследование по методикам определенным для оценки показателей уровня зрительного восприятия.Оценка уровня мышления младших школьников. Данные, полученные при исследовании методикой «Определение уровня мышления», позволяют судить о владении операциями обобщения и отвлечения, о способности испытуемого выделять существенные признаки предметов или явлений. Результаты проведенной методики представлены в Таблице 2.3. (Приложения З) Из таблицы 2.3 видно, что в основном у младших школьников, средний уровень развития мышления, что не может отразиться на их успеваемости и интеллектуальном развитии. Проведенное исследование младших школьников позволяет судить о том, что младшие школьники слабо владеют операциями обобщения, сравнения, выявления признаков, поэтому и имеют средний уровень мышления. И только один имеет высокий уровень мышления, этот мальчик пошел тестирование всего с двумя ошибками в каждом субтесте. Остальные допускали по три и более ошибок. Из всего этого можно сделать вывод, что с младшими школьниками необходимо проводить занятие на развитие мышления, видимо дети пришли в школу слабо подготовленными в сфере зрительного восприятия и интеллектуального развития. Эти пробелы необходимо восполнять, иначе в дальнейшем, младшим школьникам просто будет трудно в обучении.Для вывода результатов проведенной методики в итоговый этап эксперимента представим данные Таблицы 3 в динамике, Рисунок 2.1. Рисунок 2.1 – Уровень мышления младших школьников до экспериментаКак отмечалось выше, из проведенной диагностики, уровень мышления младших школьников не высокий, что непосредственно влияет на процесс анализа и синтеза, воспринимаемых признаков и свойств окружающей действительности, а это является одной из ведущих и основных функций зрительного восприятия. При недостаточности у младшего школьника образов мышления обедняют представления младшего школьника об окружающем мире, что нередко предопределяет и весь ход психофизического развития младшего школьника.Следующим измерением констатирующего этапа было определение уровня зрительной памяти, так как зрительная память является одной из основных функций зрительного восприятия.Оценка уровня зрительной памятиЗрительная память имеет информационно-познавательное значение для зрительного восприятия, проявляющееся в систематизации, упорядочении анализируемой информации сообразно имеющимся образам мышления. Оценка уровня зрительной памяти проводилось по методике И. Матюгина «Определение уровня зрительной памяти». Результаты проведенной методики представлены в Таблице 2.4.(Приложение И)Как видим из Таблицы 2.4, у младших школьников так же преобладает средний уровень зрительной памяти, всего у двух младших школьников (16,6%) отметился высокий уровень зрительной памяти, у четырех (33,3%) – низкий, а у остальных 50% - средний уровень зрительной памяти. Это довольно-таки низкий показатель данной функции зрительного восприятия. В этом случае мы так же считаем, что дети пришли в школу практически не подготовленными.В динамике оценка уровня зрительной памяти младших школьников представлена на Рисунке 2.2.Рисунок 2.2 – Уровень зрительной памяти младших школьников до экспериментаИсходя из результатов данного исследования, напрашивается вывод, что зрительную память младшим школьникам необходимо развивать всеми доступными методами и средствами, в том числе и средствами предмета человек и мир. Так как зрительная память влияет на запоминание, сохранение и воспроизведение образов ранее воспринимавшихся предметов и явлений. В обучении младших школьников зрительная память играет важную роль при запоминании стихов, текстов, математических функций а это в свою очередь влияет на успешное обучение младших школьников.И последним исследование констатирующего этапа – это оценка уровня умения младших школьников выделять формы объекта.Оценка уровня умения младших школьников выделять формы объекта.Как было описано ранее, использовалась модифицированная методика по определению показателей уровня сенсорного развития детей, из этой методикивыбрано самое сложное задание для младших школьников, так как эта методика предназначена для детей старшего дошкольного возраста. В данной методике надо сравнить картинки с предложенным эталоном и разложить их по разным коробочкам. В процессе работы, чтобы младший школьник не раскладывал картинки случайно, педагог обращает его внимание на изображенные на коробках эталоны. Результаты проведенной методики представлены в Таблице 2.5.(Приложение К)Из Таблицы2. 5 так же видно, что уровень умений выделять формы объектов у младших школьников так же не высокий, в этой диагностике определился всего один младший школьник с высоким уровнем (8,3%). В большинстве случаев (50%) младшие школьники не справлялись с заданием. Карточки раскладывали в основном не правильно. Чаще допускали ошибки при определении формы груши, лампочки. Почти все младшие школьники не смогли определить, куда положить жука – определяли его как круглый предмет, а образца-эталона круга не было. Слабее всех с заданием справилась Настя Л., девочка не смогла определить местоположение желудя, куклы, лампочки, жука и гитары, сказала, что такой похожей фигуры нет. Младшие школьники затруднялись в выполнении задания, требовалось повторение инструкции, помощь в виде подсказки, наводящих вопросов, но впоследствии некоторые младшие школьники правильно раскладывали картинки. В динамике результаты тестирования представлены на Рисунке 2.3.Рисунок 2.3 - Уровень умений выделять формы объектов младших школьников до проведения экспериментаТаким образом, в целом по исследованию определенных нами составляющих зрительного восприятия младших школьников полученные очень низкие результаты. Причиной низких результатов в первую очередь является низкая интеллектуальная и сенсорная подготовка детей к школе. Конечно же сказывается и то, что у некоторых младших школьников обнаружены субъективные симптомы снижения зрения. В среднем у младших школьников с симптомами снижения зрения занижены свойства зрительного восприятия на 10-15%. Педагогам и родителям необходимо обратить особое внимание на развитие свойства зрительного восприятия младших школьников. 2.2 Анализ результатов исследования особенностей восприятия младших школьниковНа основе полученных данных всех методик констатирующего этапа, путем обобщения оценок определим уровень зрительного восприятия младших школьников. Распределение детей по уровням зрительного восприятия осуществлялось в соответствии установленными границами баллов.Обобщенные результаты оценки уровня зрительного восприятия представлены в Приложении Д. По результатам оценки уровня зрительного восприятия данные не утешительные. А между тем, в результате недостаточной точности и гибкости зрительного восприятия возникают трудности в обучении в школе, это и искажения в написании букв, в построении рисунка, неточности в изготовлении поделок на уроках ручного труда и т.д.В динамике уровень зрительного восприятия младших школьников представлен на Рисунке 4.Рисунок 4 – Уровень зрительного восприятия младших школьников до проведения экспериментаИ так, мы видим, что уровень зрительного восприятия у младших школьников очень низкий, всего у 16,7 % младших школьников зрительное восприятие развито на высоком уровне.Так же можно отметить, что свойства зрительного восприятия между собой не взаимосвязаны, если отмечен низкий уровень одного свойства, то другой показатель может быть высокого уровня. Мы провели такой анализ путем сравнения уровней свойства зрительного восприятия. Это хорошо прослеживается на Рисунке 5.Рисунок 2.5 – Сравнение уровней свойства зрительного восприятия младших школьниковКак видим из Рисунка 2.