Вход

ТЕАТРАЛИЗОВАННЫЕ ИГРЫ, ИХ ХАРАКТЕРИСТИКА. МЕТОДИКА РУКОВОДСТВА ТЕАТРАЛИЗОВАННЫМИ ИГРАМИ

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 264633
Дата создания 06 июня 2015
Страниц 52
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 1 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
850руб.
КУПИТЬ

Описание

Цель, предмет и гипотеза исследования определили необходимость поста-новки и решения следующих задач:
1. Изучить психолого-педагогическую и теоретико-методическую литературу по проблеме театрализованной деятельности детей дошкольного возраста в целом и организации театрализованных игр в частности.
2. Выявить особенности театрально-игровых умений старших дошкольников.
3. Разработать и апробировать методику, включающую систему меро-приятий по организации театрализованных игр детей 5-го года жизни в условиях ДОУ.
В целях решения поставленных задач применялся комплекс методов ис-следования теоретический анализ психолого-педагогической и теоретико-методической литературы, опытно-экспериментальная работа, в ходе которой использовались: беседа, диагностические задания, анализ результатов их выпол ...

Содержание

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………….. 3
I ХАРАКТЕРИСТИКА НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ ПО ПРОБЛЕ-МЕ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬ-НОГО ВОЗРАС-ТА……......................................................................................... 6
1.1 Природа детской театрализованной деятельности, её психолого-педагогические осно-вы…………………………………………………………… 6
1.2 Роль педагога в формировании театрализованной деятельности детей дошкольного возрас-та……………………………………………………….……. 15
III ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА, НАПРАВЛЕН-НАЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ МЕТОДИКИ РУКОВОДСТВА ТЕАТРАЛИЗОВАННЫМИ ИГРАМИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ДОУ…………………………………………………… 30
2.1 Выявление особенностей театрально-игровых умений детей старшего дошкольного возрас-та…………………………………………………………….. 30
2.2 Формирование методики руководства театрализованными играми старших дошкольников в условиях ДОУ…………………………………………….. 34
2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………..……………………………………….. 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………….…………….……………...................... 44
ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………….. 48

Введение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современная педагогическая наука, рассматривающая образование как воспроизведение духовного потенциала человека, располагает разнообразными сферами образовательного воздействия на ребенка. Искусство театра способствует осуществлению цели современного образования, так как представляет собой органический синтез музыки, танца, живописи, риторики, актерского мастерства, сосредоточивает в единое целое средства выразительности, имеющиеся в арсенале отдельных искусств, и, тем самым, создает условия для воспитания целостной творческой личности.
Детская театрализованная деятельность имеет глубокие исторические корни. Театр – это одно из самых доступных для детей видов искусства, оно близко и понятно детям, ведь в основе театра лежит игра. Театрализованная деятель ность детей, являясь важным фактором художественного развития, оказывает большое психотерапевтическое воздействие на эмоциональную сферу ребенка.
Театрализованная деятельность является наиболее распространенным ви-дом детского творчества, разновидностью ведущей игровой деятельности. Синтетический характер театрализованной деятельности детей в реальной жизни, как правило, нарушается, что проявляется в следующем: у детей отсутствует опыт восприятия театрального искусства; наблюдается бессистемность и поверхностность ознакомления с театром в детском саду и семье; театрализованные игры детей характеризует примитивность и «свернутость» импровизации, бедность используемых для создания образа средств выразительности и др.; отсутствует готовность педагогов к руководству процессом восприятия театрального искусства и развития детской театрализованной деятельности.
Одной из важных составляющих детской театрализованной деятельности является театрализованные игры детей, методически правильная организация которых в условиях ДОУ будет способствовать эффективному личностному развитию детей. В связи с этим была выбрана тема нашего исследования «Методика организации театрализованных игр в дошкольном учреждении».
Цель исследования: теоретически обосновать и апробировать методику организации театрализованных игр детей 5-го года жизни.
Объект исследования: образовательный процесс в ДОУ.
Предмет исследования: театрализованные игры детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: эффективность методики организации театрали-зованных игр старших дошкольников может быть обеспечена условиями педагогического сопровождения: педагогической диагностикой, направленной на изучение их театрально-игровых умений; взаимодействием субъектов педагогического процесса в совместном театрализованном творчестве; организацией музыкально-образовательной и предметной среды, соответствующей актуальным задачам развития детей старшего дошкольного возраста, стимулирующей их к самостоятельности в использовании те-атрализованных игр.
Цель, предмет и гипотеза исследования определили необходимость поста-новки и решения следующих задач:
1. Изучить психолого-педагогическую и теоретико-методическую литературу по проблеме театрализованной деятельности детей дошкольного возраста в целом и организации театрализованных игр в частности.
2. Выявить особенности театрально-игровых умений старших дошкольников.
3. Разработать и апробировать методику, включающую систему меро-приятий по организации театрализованных игр детей 5-го года жизни в условиях ДОУ.
В целях решения поставленных задач применялся комплекс методов ис-следования теоретический анализ психолого-педагогической и теоретико-методической литературы, опытно-экспериментальная работа, в ходе которой использовались: беседа, диагностические задания, анализ результатов их выполнения, наблюдение.
База проведения исследования. Эксперимент проводился на базе МДОУ ЦРР д\с №34 г. Нефтекамск РБ в старшей группе. На разных этапах ис-следования в нём принимало участие 25 детей 5-го года жизни и их родителей, а также педагогов ДОУ в количестве 24 человек.
Структура исследования. Курсовая работа состоит из введения, 2-х глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

Фрагмент работы для ознакомления

Цель: Учить детей адекватно передавать собственное эффективное состояние в движение, мимике, интонации.
2 неделя
Тема: Драматизация сказки детьми 5-6 лет: «Гуси – лебеди»
Цель: Совершенствовать умение передавать эмоциональное состояния и согласовать слова и действия.
3 неделя
Тема: Экскурсия в Театр
Цель: Продолжать знакомить детей с разновидностью театров такой как «оперный»
4 неделя
Тема: Занятие – викторина: «Как лисенок в театр ходил»;
Цель: Активизировать творческие проявления детей, развивая чувство прекрасного, навыки культурного поведения и потребности в познании нового.
Январь
1 неделя
Тема: Игра – драматизация: «Зима и дети»;
Цель: Совершенствовать артистические навыки в плане переживания и воплощения образов.
2 неделя
Тема: Вечер – посиделки: « Мир поэзии»;
Цель:Способствовать расширению положительных эмоций.
3 неделя
Тема: Показ кукольного спектакля «Двенадцать месяцев» детьми 5 -6 лет, и педагогами учреждения.
Цель: Продолжать находить выразительные движения для передачи различных черт характерных героев.
Февраль
1 неделя
Тема: Показ плоскостного театра для детей ясельных групп, детьми 5-6- лет: «Репка»
Цель: Развивать умение рассказывать сказку при помощи плоскостного театра.
2 неделя
Тема: Инсценировка сказки: «Заюшкина избушка» с использованием кукол би-ба-бо;
Цель: Совершенствовать выразительность речи, умение правильно водить кукол.
3 неделя
Тема: Занятие - викторина: «Путешествие по русским народным сказкам»
Цель: Активизировать внимание детей, и развивать познавательную активность к русским народным сказкам.
4 неделя
Тема: Показ спектакля: «Кошкин дом» артистами Театра
Цель: Продолжать знакомить с основами актерского мастерства.
Март
1 неделя
Тема: Занятие – викторина: «Путешествие в тридевятое царство»;
Цель: Активизировать знания о русских народных сказках.
2 неделя
Тема: Показ актерами театра «Буратино» - спектакля «Муха – Цокотуха».
Цель: Приобщать детей и вызывать познавательную активность к актерскому мастерству театра «Буратино»
3 неделя
Тема: Праздник о воде: «Разноцветные капельки»;
Цель: Учить детей понимать и использовать мимику, интонации в изображении водных животных.
4 неделя
Тема: Показ перчаточного театра: «Расколдуй слово»
Цель: Формировать у детей умение сравнивать свою речь с речью окружающих.
Апрель
1 неделя
Тема: День открытых дверей: «Костюмированная гостиная»;
Цель: Учить детей подбирать атрибуты и костюмы согласно образу.
2 неделя
Тема: Показ спектакля совместно с педагогами ДОУ и детьми 5-6 лет: «Красная шапочка у бабушки»;
Цель: Развивать умение отождествлять себя с персонажем.
3 неделя
Тема: Инсценировка сказки: « Что такое хорошо, и что такое плохо?» Маяковского;
Цель: Развивать навыки диалогической и монологической речи.
4 неделя
Тема: Праздник «День мороженого»;
Цель: Учить детей использовать жестикуляцию, пантомиму, интонацию .
Май
1 неделя
Тема: Драматизация сказки детьми 5-6 лет «Три поросенка»;
Цель: Учить детей, эмоционально расковано передавать образ сказки.
2 неделя
Тема: Показ театра марионеток «Петрушка и его друзья»;
Цель: Учить сопереживать, действовать сообща и создавать целостность сказки.
3 неделя
Тема: Показ кукольного спектакля для детей младшего дошкольного возраста:
Цель: Совершенствовать находить средства передач образа в движении руки, жеста, интонации.
4 неделя
Тема: День открытых дверей: «Театральная неделя»;
Цель: Привлекать родителей к активному участию совместных театрализованных игр, постановок в ДОУ.
Игра – ведущий вид деятельности дошкольника. При этом игра понятие многообразное
Как научить ребенка играть? Как в игре и через игру раскрыть потенциал ребенка? С нашей точки зрения, этому поможет театр. Именно театрализованные игры – одно из самых эффективных средств развития творческих способностей ребенка, в котором наиболее ярко реализуется педагогический принцип: учить играя.
2.3 Анализ опытно-экспериментальной работы
Для того, чтобы убедиться, что изменения, зафиксированные после проведения формирующего этапа педагогического эксперимента зависят именно от предложенной нами методики по организации театрализованных игр, мы сравнили полученные результаты с исходными.
На заключительном этапе педагогического эксперимента мы использовали ту же педагогическую диагностику театрализованной деятельности детей старшего дошкольного возраста (на примере игр-драматизаций) В.А. Деркунской, что и на начальном этапе, это позволило нам сделать сравнительный анализ результатов.
Мы изучили игровую познавательную активность и предпочтения детей дошкольного возраста в театрализованных играх по тем же вопросам, что и на констатирующем этапе исследования, так же проведя анализ результатов беседы с дошкольниками с точки зрения их представления о театре, театральном искусстве и их активности в театрализованной деятельности. Как и на констатирующем этапе исследования, большое значение было отведено познавательной активности дошкольника к различным позициям в театрализованной игре (зрителя, актёра, режиссёра, художника-оформителя) и умению обосновать дошкольником свой выбор.
Дошкольник, отвечая на вопрос о том, имеет ли представление о театре, о том, были ли он на представлении и что, по его мнению, больше всего его там привлекло, указывают на то, что все дошкольники (100% смогли посетить театр (Кукольный театр «Буратино»). Также все дети, отвечая на вопрос «Какой спектакль ты смотрел последний раз? Тебе нравится смотреть спектакли? Почему?», сразу назвали спектакль, сказали, что он им понравился, что в театре красиво и интересно. Ответы детей на вопрос «Знаешь ли ты, кто такой режиссер, актер, художник-оформитель? Что они делают для того, чтобы спектакль можно было посмотреть?» показали, что все дети (100%) после проведённой формирующей работы смогли ответить на этот вопрос исчерпывающе. На вопрос «Зачем в театр приходят зрители? Что они делают на спектакле?» все дети ответили правильно и на первичном срезе. Положительный ответ на вопрос «Любишь ли ты играть в «театр»?» дали 23 ребенка (92%) детей; остальные дети (2 человека – 8%) сказали, что «больше любят смотреть спектакли, где играют другие дети». Предпочтения детей по разным видам театра, по сравнению с первичным срезом, практически не изменились. На вопрос «Есть ли у тебя любимая роль? Какая?» дети называли главные роли в тех театрализованных играх, в которых участвовали в группе, На вопрос «Ты можешь по выражению лица узнать настроение героя?» все дети ответили положительно. Также остались без изменения ответы детей на 11 вопрос. Любимых книг дети назвали много также как и в первичном срезе (12 вопрос), перечисли названия, почти все правильно называли авторов произведений.
Выявляя преобладающий мотив детей в театрализованных играх на этапе итогового среза, мы отметили следующую положительную динамику: 15 детей (60%) – «актёрско-зрительский» тип, 2 человека (8%) – «режиссёрско-зрительский» тип, типу, 8 человек (32%) – смешанный тип (зрительский–актёрский–режиссёрский–оформительский). Полученные результаты свидетельствуют об эффективности проводимой нами формирующей работы.
Уровни театрально-игровых умений дошкольников изучались нами на итоговом этапе педагогического эксперимента после формирующей работы по той же самой диагностической методике, которая использовалась нами на первичном срезе. Сравнительные результаты первичного и итогового срезов мы представляем в Таблице 5.
Таблица 5.
Сравнительные результаты театрально-игровых умений детей
старшей группы ДОУ, участвующих в опытно-экспериментальной работе
Всего
Уровни театрально-игровых умений
Актёрские
умения
Режиссёрские
умения
Оформительские
умения
Зрительские
умения
Первичный срез
Итоговый срез
Первичный срез
Итоговый срез
Первичный срез
Итоговый срез
Первичный срез
Итоговый срез
В – 5 детей (20%)
с – 12 детей (48%)
н – 8 детей (32%)
В – 12 детей (48%)
с – 9 детей (36%)
н – 4 детей (16%)
В – 3 детей (12%)
с – 8 детей (32%)
н – 14 детей (56%)
В – 3 детей (12%)
с – 10 детей (40%)
н – 12 детей (48%)
В – 2 детей (8%)
с – 6 детей (24%)
н – 17 детей (68%)
В – 5 детей (20%)
с –11 детей (44%)
н – 9 детей (36%)
В – 12 детей (48%)
с – 12 детей (48%)
н – 1 детей (4%)
В – 24 детей (96%)
с – 1 детей (4%)
н – 0 детей (0%)
Полученные результаты свидетельствуют о положительной динамике, произошедшей в результате проведённой нами формирующей работы, что указывает на правильность составленной нами методики организации театрализованных игр для детей старшего дошкольного возраста.
Выводы.
Во второй части нашего исследования нами была составлена методика, включающая систему мероприятий по организации театрализованных игр для детей старшего дошкольного возраста.
Опытно-экспериментальная работа проходила в три этапа. На первом этапе педагогического эксперимента стояла задача выявить особенности театрально-игровых умений детей старшего дошкольного возраста. На третьем (заключительном) этапе – стояла аналогичная задача, как и на первом, но уже после проведения формирующего части опытно-экспериментальной работы по организации театрализованных игр.
Опытно-экспериментальная работа выполнялась в МДОУ ЦРР д\с №34 в старшей группе. На разных этапах исследования в ней принимали участие 25 детей 5-го года жизни и их родителей, а также педагогов ДОУ в количестве 24 человек.
На первоначальном и итоговом этапах опытно-экспериментальной работы мы использовали педагогическую диагностику театрализованной деятельности детей старшего дошкольного возраста (на примере игр-драматизаций) В.А. Деркунской.
В качестве методов исследования использовались беседа с детьми; наблюдение за деятельностью детей в театрализованных играх; создание педагогических ситуаций (этюды и упражнения) и анализ поведения детей в них; математические методы исследования (табличное представление результатов).
В формирующей части опытно-экспериментальной работы нами была составлена методика по организации театрализованных игр для детей старшего дошкольного возраста.
В сравнительном анализе первичного и итогового срезов педагогического эксперимента мы пришли к следующим выводам: опытно-экспериментальная работа подтвердила правильность составленной нами методики, включающей систему мероприятий по организации театрализованных игр со старшими дошкольниками, так как очевидна положительная динамика формирования и совершенствования театрально-игровых умений дошкольников.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В данном исследовании нами была рассмотрена проблема влияния театрализованной деятельности в целом и театрализованных игр в частности на личностное развитие детей старшего дошкольного возраста.
Анализ психолого-педагогической и теоретико-методической литературы подтвердил актуальность выбранной нами темы, т.к. дети наиболее ярко и разнообразно проявляют самостоятельность и субъективную позицию в театрализованной игре. Это связано с тем, что она является неисчерпаемым источником развития чувств, переживаний и эмоциональных открытий ребенка, приобщает его к духовному богатству человечества; является средством формирования ведущих личностных качеств, таких как самостоятельность, инициативность, эмоциональная отзывчивость; способствует развитию психических познавательных процессов; развивает и совершенствует речь; является эффективным средством социализации, самовыражения и самореализации ребёнка.
Особенность предложенной и апробированной нами методики заключалась в том, что оптимальной формой организации театрализованных игр в её условиях стала система мероприятий, которая позволила изменить позицию ребёнка и их родителей по отношению к театрализованной деятельности, изменить позицию её участников.
Совокупный анализ полученных результатов, позволил отметить более выраженную динамику формирования и совершенствования театрально-игровых умений детей старшего дошкольного возраста в условиях составленной нами методики по сравнению с использованием традиционных средств в развитии данных умений у дошкольников.
Таким образом, результаты и общие выводы убеждают в эффективности выполненного нами исследования, в том, что его цель достигнута, задачи решены, гипотеза доказана.
Список литературы
1. Абрамян. Л.А. и др. Игра дошкольника / Под ред. С.Л. Новоселовой / Л.А.Абромян, Т.В. Антонова, Л.В. Артемова / Под ред. С.Л. Новоселовой. – М.: Просвещение, 2002. – 286 с.; ил.– (Б-ка воспитателя детского сада).
2. Акулова О. Театрализованные игры /О.Акулова //Дошкольное воспитание, 2010. – № 4. – с. 4-5.
3. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Книга для учителя. / Н.П. Аникеева. – Новосибирск, 2009.
4. Антипина Е.А. Театрализованная деятельность в детском саду. / Е.А. Антипина – М.: Просвещение, 2008.
5. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников / Л.В.Артемова – М.: Просвещение, 2008.
6. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников / Л.В. Артемова – М.: Просвещение, 2008. –127 с.
7. Баряева Л. И. др. Театрализованные игры – занятия /Л.И. Баряева, Л.И. Вечканова, Е.М.Загребаева, М.А. Зарин – М.: Издательство «Союз», 2001.
8. Белобрыкина О. А. Волшебный мир домашнего театра /О.А Белобрыкина – М.: Знание, 2009. - 153 с.
9. Белобрыкина О. А. Значение театрализованных игр в формировании самооценки дошкольника / О.А. Белобрыкина – Новосибирск: НГПУ, 2007.– с.26-28.
10. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте /Л.И. Божович – М.: Просвещение, 2004.
11. Ботнарь В.Д., Суслова Э.К. Игры-драматизации – основа знакомства с культурой других народов / В.Д. Ботнарь, Э.К. Суслова // Дошкольное воспитание. – 2008. – № 3. – с.8-10.
12. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский . – М.: Просвещение, 2001.
13. Выготский Л.С. Игра и её роль в психическом развитии ребенка //Вопросы психологии. – 2011. – № 4. – с. 23-30.
14. Голецова О., Игры в детском саду / О. Голецова, Л. Клиндова, Я. Бердыхова – М.: просвещение, 2007.
15. Доронова Т.Н. Играем в театр. /Т.Н. Доронова // метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений. – М.: Просвещение. 2005.
16. Доронова Т.Н. Развитие детей от 4 до 7 лет в театрализованной деятельности / Т.Н. Доронова // Ребенок в детском саду. – 2010. – №2 с. 3-4
17. Ерофеева Т.И. Игра-драматизация /Т.И. Ерофеева Воспитание детей в игре. – М.: Просвещение, 2004.
18. Жуковская Р.И. Воспитание ребенка в игре. – / Р.И.Жуковская. – М.: просвещение, 2003.
19. Зверева О.Л. Игра-драматизация / О.Л.Зверева // Воспитание детей в игре. – М.: Просвещение, 2009.– 206 с.
20. Караманенко Т.Н., Караманенко Ю.Г. Кукольный театр – дошкольникам. / Т.Н. Караманенко, Ю.Г. Карамененко – М.: Просвещение, 2002. – 191с.
21. Клюева В.С., Яковлева Н.А. Взаимодействие искусств в педагогическом процессе / В.С. Клюева, Н.А. Яковлева – М.: Просвещение, 2009.
22. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика / С.А.Козлова, Т.А. Куликова – М.: Издательский центр «Академия», 2000.
23. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. Игра дошкольника / С.А. Козлова, Т.А. Куликова – М.: Академия, 2000.
24. Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей: Популярное пособие для родителей и педагогов / Н.Л. Кряжева – Ярославль: Академия развития, 2007. - 208 с.
25. Куцакова Л.В., Мерзлякова С.И. Воспитание ребенка-дошкольника./ Л.В. Куцакова , С.И. Мерзлякова – М.: Просвещение, 2004.
26. Маханева М. Д. Театрализованные занятия в детском саду./ М.Д. Маханева – М.: Сфера, 2001.
27. Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду/ М.Д. Маханева // Пособие для работников дошкольных учреждений. – М.: ТЦ Сфера, 2004.
28. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в дет. саду / Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова – М.: Просвещение, 2004.
29. Неменова Т. Развитие творческих проявлений детей в процессе театрализованных игр / Т. Неменова // Дошкольное воспитание: – 2009. - №1. - с 12-13.
30. Орлов А.И. Сложные игры. Способы их построения. /А.И.Орлов – М.: Просвещение, 2000.
31. Петрова Т. И. Театрализованные игры в детском саду./ Т.И. Петрова, Е.Л. Сергеева, Е.С. Петрова – М.: Школьная Пресса, 2000. - 128 с.
32. Петрова Т.И. Театрализованные игры в детском саду./ Т.И. Петрова – М.: Просвещение, 2003.
33. Петрова Т.И., Сергеева Е.Л., Петрова Е.С. Театрализованные игры в детском саду: Разработки занятий для всех возрастных групп с методическими рекомендациями. / Т.И.Петрова, Е.Л.Сергеева, Е.С. Петрова Е.С – М.: Школьная Пресса, 2004.
34. Поддьяков Н.Н. Особенности психического развития детей дошк. возраста./ Н.Н. Поддьяков – М.: Просвещение, 2006.
35. Реуцкая Н.А. Театрализованные игры дошкольников / Н.А.Реуцкая // Игра дошкольника / Под ред. С.Л. Новоселовой – М.: Просвещение, 1989.
36. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М.: Просвещение, 2005. - с.593-594
37. Соломоник И.Н. Куклы выходят на сцену / Н.Н.Соломоник // Кн. для учителя – М.: Просвещение, 2003.
38. Сорокина Н. Ф. Играем в кукольный театр /Н.Ф.Сорокина // Пособие для воспитателей, педагогов дошкольного образования и музыкальных руководителей детских садов. – М.: АРКТИ, 2001. - 160 с.
39. Сорокина Н. Ф. Программа «Театр–творчество–дети»/ Н.Ф. Сорокина //Дошкольное воспитание. - 2006. - № 8, 9, 11.
40. Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр / Н.Ф.Сорокина // Дошкольное воспитание. - 2007. - № 6. - с. 61-63; 2008. - №2. - с.129-130.
41. Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр: Программа «Театр-творчество-дети» / Н.Ф.Сорокина // Пособие для воспитателей, педагогов дополнительного образования и музыкальных руководителей детских садов.– М.: АРКТИ, 2004.
42. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей /А.П.Усова – М.: Просвещение, 2006.
43. Щербакова Е.И. Формирование взаимоотношений детей 3-5 лет в игре. - М.: Просвещение, 2004.
44. Экки Л. Театрально-игровая деятельность / Л.Экки // Дошкольное воспитание. - 2010. - №7. - с. 5-7.
45. Эльконин Д.Б. Психология игры. / Д.Б. Эльконин - 2-е изд. – М.: Просвещение, 1999.
46. Яновская М.Г. Творческая игра в воспитании младшего школьника. / М.Г.Яновская //Метод. пособие для учителей и воспитателей. – М.: Просвещение, 2004.
Приложение А
Таблица 1
Преобладающий мотив в театрализованных играх у детей старшей
группы ДОУ, участвующих в опытно-экспериментальной работе
(первичный срез)

п\п
Ф.И. 
ребенка
Структурные компоненты театрализованной игры
Преобладающий мотив в театрализованных играх
Замысел
Роль
Восприятие
Интерпретация
Комбинирование
Планирование
Принятие
Передача смысла образа
Импровизация
Внимание
Сопереживания
Воспроизведение впечатлений
1.
Арзамасов Никита
+
-
-
+
+
-
+
+
+
В.Р
2.
Ахметов Руслан
+
+
-
+
-
-
+
+
+
В.З
3.
Беляев Саша
+
+
-
+
+
-
+
+
+
В.З
4.
Варапаев Дима
+
-
-
-
-
-
+
+
+
В.
5.
Дмитриев Максим
+
+
-
+
+
-
+
+
+
В,Р
6.
Ибраева Эльвина
+
+
+
+
+
+
+
+
+
В.Р
7.
Иванова Лиза
+
-
-
-
-
-
+
+
+
В
8.
Исамбаев Женя
+
+
-
+
+
-
+
+
+
В.Р
9.
Калимуллина Регина
+
+
-
+
+
-
+
+
+
В.З
10.
Лазарев Артём
+
+
+
+
+
+
+
+
+
В.Р
11.
Максимова Милена
+
+
+
+

Список литературы

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамян. Л.А. и др. Игра дошкольника / Под ред. С.Л. Новоселовой / Л.А.Абромян, Т.В. Антонова, Л.В. Артемова / Под ред. С.Л. Новосело-вой. – М.: Просвещение, 2002. – 286 с.; ил.– (Б-ка воспитателя детского сада).
2. Акулова О. Театрализованные игры /О.Акулова //Дошкольное воспита-ние, 2010. – № 4. – с. 4-5.
3. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Книга для учителя. / Н.П. Аникеева. – Новосибирск, 2009.
4. Антипина Е.А. Театрализованная деятельность в детском саду. / Е.А. Антипина – М.: Просвещение, 2008.
5. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников / Л.В.Артемова – М.: Просвещение, 2008.
6. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников / Л.В. Артемова – М.: Просвещение, 2008. –127 с.
7. Баряева Л. И. др. Театрализованные игры – занятия /Л.И. Баряева, Л.И. Вечканова, Е.М.Загребаева, М.А. Зарин – М.: Издательство «Союз», 2001.
8. Белобрыкина О. А. Волшебный мир домашнего театра /О.А Белобрыкина – М.: Знание, 2009. - 153 с.
9. Белобрыкина О. А. Значение театрализованных игр в формировании самооценки дошкольника / О.А. Белобрыкина – Новосибирск: НГПУ, 2007.– с.26-28.
10. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте /Л.И. Божович – М.: Просвещение, 2004.
11. Ботнарь В.Д., Суслова Э.К. Игры-драматизации – основа знакомства с культурой других народов / В.Д. Ботнарь, Э.К. Суслова // Дошкольное воспитание. – 2008. – № 3. – с.8-10.
12. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский . – М.: Просвещение, 2001.
13. Выготский Л.С. Игра и её роль в психическом развитии ребенка //Вопросы психологии. – 2011. – № 4. – с. 23-30.
14. Голецова О., Игры в детском саду / О. Голецова, Л. Клиндова, Я. Берды-хова – М.: просвещение, 2007.
15. Доронова Т.Н. Играем в театр. /Т.Н. Доронова // метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений. – М.: Просвещение. 2005.
16. Доронова Т.Н. Развитие детей от 4 до 7 лет в театрализованной деятельности / Т.Н. Доронова // Ребенок в детском саду. – 2010. – №2 с. 3-4
17. Ерофеева Т.И. Игра-драматизация /Т.И. Ерофеева Воспитание детей в иг-ре. – М.: Просвещение, 2004.
18. Жуковская Р.И. Воспитание ребенка в игре. – / Р.И.Жуковская. – М.: про-свещение, 2003.
19. Зверева О.Л. Игра-драматизация / О.Л.Зверева // Воспитание детей в иг-ре. – М.: Просвещение, 2009.– 206 с.
20. Караманенко Т.Н., Караманенко Ю.Г. Кукольный театр – дошкольникам. / Т.Н. Караманенко, Ю.Г. Карамененко – М.: Просвещение, 2002. – 191с.
21. Клюева В.С., Яковлева Н.А. Взаимодействие искусств в педагогическом процессе / В.С. Клюева, Н.А. Яковлева – М.: Просвещение, 2009.
22. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика / С.А.Козлова, Т.А. Куликова – М.: Издательский центр «Академия», 2000.
23. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. Игра дошкольника / С.А. Козлова, Т.А. Куликова – М.: Академия, 2000.
24. Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей: Популярное пособие для родителей и педагогов / Н.Л. Кряжева – Ярославль: Академия развития, 2007. - 208 с.
25. Куцакова Л.В., Мерзлякова С.И. Воспитание ребенка-дошкольника./ Л.В. Куцакова , С.И. Мерзлякова – М.: Просвещение, 2004.
26. Маханева М. Д. Театрализованные занятия в детском саду./ М.Д. Махане-ва – М.: Сфера, 2001.
27. Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду/ М.Д. Маханева // Пособие для работников дошкольных учреждений. – М.: ТЦ Сфера, 2004.
28. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в дет. са-ду / Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова – М.: Просвещение, 2004.
29. Неменова Т. Развитие творческих проявлений детей в процессе театрализованных игр / Т. Неменова // Дошкольное воспитание: – 2009. - №1. - с 12-13.
30. Орлов А.И. Сложные игры. Способы их построения. /А.И.Орлов – М.: Просвещение, 2000.
31. Петрова Т. И. Театрализованные игры в детском саду./ Т.И. Петрова, Е.Л. Сергеева, Е.С. Петрова – М.: Школьная Пресса, 2000. - 128 с.
32. Петрова Т.И. Театрализованные игры в детском саду./ Т.И. Петрова – М.: Просвещение, 2003.
33. Петрова Т.И., Сергеева Е.Л., Петрова Е.С. Театрализованные игры в дет-ском саду: Разработки занятий для всех возрастных групп с методическими рекомендациями. / Т.И.Петрова, Е.Л.Сергеева, Е.С. Петрова Е.С – М.: Школьная Пресса, 2004.
34. Поддьяков Н.Н. Особенности психического развития детей дошк. возрас-та./ Н.Н. Поддьяков – М.: Просвещение, 2006.
35. Реуцкая Н.А. Театрализованные игры дошкольников / Н.А.Реуцкая // Игра дошкольника / Под ред. С.Л. Новоселовой – М.: Просвещение, 1989.
36. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М.: Просвещение, 2005. - с.593-594
37. Соломоник И.Н. Куклы выходят на сцену / Н.Н.Соломоник // Кн. для учителя – М.: Просвещение, 2003.
38. Сорокина Н. Ф. Играем в кукольный театр /Н.Ф.Сорокина // Пособие для воспитателей, педагогов дошкольного образования и музыкальных руководителей детских садов. – М.: АРКТИ, 2001. - 160 с.
39. Сорокина Н. Ф. Программа «Театр–творчество–дети»/ Н.Ф. Сорокина //Дошкольное воспитание. - 2006. - № 8, 9, 11.
40. Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр / Н.Ф.Сорокина // Дошкольное воспитание. - 2007. - № 6. - с. 61-63; 2008. - №2. - с.129-130.
41. Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр: Программа «Театр-творчество-дети» / Н.Ф.Сорокина // Пособие для воспитателей, педагогов дополнительного образования и музыкальных руководителей детских садов.– М.: АРКТИ, 2004.
42. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей /А.П.Усова – М.: Просвещение, 2006.
43. Щербакова Е.И. Формирование взаимоотношений детей 3-5 лет в игре. - М.: Просвещение, 2004.
44. Экки Л. Театрально-игровая деятельность / Л.Экки // Дошкольное воспитание. - 2010. - №7. - с. 5-7.
45. Эльконин Д.Б. Психология игры. / Д.Б. Эльконин - 2-е изд. – М.: Просвещение, 1999.
46. Яновская М.Г. Творческая игра в воспитании младшего школьника. / М.Г.Яновская //Метод. пособие для учителей и воспитателей. – М.: Просвещение, 2004.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00509
© Рефератбанк, 2002 - 2024