Основы изучения причин агрессивного поведения у младших школьников

Изучаются причины агрессивного поведения у младших школьников, диагностируется уровень агрессивного поведения у младших школьников. ...

Основными причинами проявлений детской агрессивности являются:
- стремление привлечь к себе внимание сверстников;
- стремление получить желанный результат;
- стремление быть главным;
- защита и месть;
- желание ущемить достоинство другого с целью подчеркнуть свое превосходство.
Среди психологических особенностей, провоцирующих агрессивное поведение детей, обычно выделяют:
- недостаточное развитие интеллекта и коммуникативных навыков;
- сниженный уровень саморегуляции;
- неразвитость игровой деятельности;
- сниженную самооценку;
- нарушения в отношениях со сверстниками.
Частой причиной детской агрессивности является семья. Если детство ребёнка сопровождается агрессивным поведением родителей в обыденных жизненных ситуациях, то в результате у него формируется ощущение опасности и враждебностиокружающего мира, ребёнок начинает проявлять агрессивность, и она становится нормой его жизни [7, с. 198].

Проблема агрессивности младших школьников является крайне актуальной для современного общества. Рост агрессивных тенденций, распространение насилия и жестокости, отмечаемые в детской среде, вызывают озабоченность педагогов и родителей. Особое беспокойство вызывает культ насилия на экране, демонстрация моделей агрессивного поведения в средствах массовой информации, а также увлеченность современных детей видео и компьютерными играми агрессивного содержания [23, с.6].
С проблемой агрессивного поведения детей, так или иначе, сталкиваются родители, педагоги, психологи. Необходимость оказания психологической помощи агрессивным детям приводит к тому, что особую значимость приобретают исследования, посвященные истокам агрессивности и ее коррекции. Поскольку наиболее важна коррекция агрессивности н а ранних этапах онтогенеза, в период, когда закладываются основные личностные характеристики, то особенно актуально изучение проблемы коррекции агрессивности у детей младшего школьного возраста и условий ее эффективности.
В раннем и дошкольном детстве агрессивные проявления встречаются у значительного числа детей как отражение слабой социализированности личности и отсутствия у них социально принятых коммуникативных навыков. Постепенно под влиянием общения с окружающими на смену деструктивным формам взаимодействия приходят новые социализированные формы поведения [12, с.56].
Это обусловливает актуальность изучения проблемы агрессии у детей и причин ее формирования, а также поиска путей его коррекции.

Для детей младшего возраста становится главным. Младшему школьнику трудно увидеть разницу степени подготовки и интерпретации материала собственного и его одноклассников. У ребенка возникает чувство несправедливости учителя по отношению к нему, еще хуже, когда и родители настроены против учащегося. Эмоции захлестывают и ребенок «встает на тропу войны», его поведение меняется в худшую сторону. Он сердится, гневается и, наконец, выплескивает свою агрессию на окружающих, еще хуже, если ребенок все наболевшее носит в себе.Вторая, не менее важная, проблема – критика. Дети младшего школьного возраста очень чувствительны к критике, какой бы безобидной она не казалась.Третьей проблемой - невнимание родителей огорчает детей, затем вызывает чувство вины и страха, которые трансформируются в агрессию.Четвертая проблема – это взаимоотношение учащихся с друзьями или другими одноклассниками [30, с. 190].Существует много причин агрессивного поведения детей младшего школьного возраста, поэтому родителям и учителям следует уделять особое внимание данному возрасту. Ведь те проблемы, которые остались у ребенка с детства переходят в юность, а после и во взрослую жизнь.На социализацию агрессии оказывают влияние два основных фактора:1. образец отношений и поведения родителей;2. характер подкрепления агрессивного поведения со стороны окружающих.В частности, была установлена связь между родительским наказанием и агрессией у детей. Родители часто по-разному реагируют на агрессивное поведение детей в зависимости от того, направлено ли оно на них или сверстников [28, с.4].Р. Бэрон, Д. Ричардсон также указывают на зависимость между практикой семейного руководства и агрессивным поведением у детей, которая сосредоточилась на характере и строгости наказаний, а также на контроле родителями поведения детей. В общем и целом выявлено, что жестокие наказания связаны с относительно высоким уровнем агрессивности у детей, а недостаточный контроль и присмотр за детьми коррелирует с высоким уровнем асоциальности, зачастую сопровождающимся агрессивным поведением.И так, формирование агрессивных тенденций у детей происходит несколькими путями:1. родители поощряют агрессивность в своих детях непосредственно, либо показывают пример (модель) соответствующего поведения по отношению к другим и окружающей среде;2. родители наказывают детей за проявление агрессивности.- родители, которые очень редко подавляют агрессивность у своих детей, воспитывают в ребенке чрезмерную агрессивность.- родители, которые не наказывают своих детей за проявление агрессивности, вероятнее всего, воспитывают в них чрезмерную агрессивность.- родителям, разумно подавляющие агрессивность у своих детей, как правило, удается воспитать умение владеть собой в ситуациях, провоцирующих агрессивное поведение [18, с.250].Становление агрессивного поведения - сложный и многогранный процесс, в котором действует множество факторов. На становление агрессивного поведения влияют степень сплоченности семьи, близости между родителями и ребенком, характер взаимоотношений между братьями и сестрами, а также стиль семейного руководства. Характер семейного руководства имеет непосредственное отношение к становлению и упрочению агрессивного поведения. Родители, применяющие крайне суровые наказания и не контролирующие занятия своих детей, рискуют обнаружить, что их дети агрессивны и непослушны. Хотя наказания часто неэффективны, при правильном применении они могут оказывать сильное позитивное влияние на поведение [18, с.250].Таким образом, агрессивные дети, как правило, вырастают в семьях, где дистанция между детьми и родителями огромна, где мало интересуются развитием детей, где не хватает тепла и ласки, отношение к проявлениям детской агрессии безразличное или снисходительное, где в качестве дисциплинарных воздействий вместо заботы и терпеливого объяснения предпочитают силовые методы, особенно физические наказания. Зная о проблемах детей младшего школьного возраста и о причинах их возникновения, Аномальное поведение свидетельствует о проблемах, а задача психологов, педагогов и родителей вовремя оказать помощь подрастающему поколению.Глава II. Эмпирическое исследование агрессивного поведения младших школьников и условия его коррекции2.1 Диагностика агрессивного поведения у младших школьниковИсследование по изучению особенностей проявления агрессивности у младших школьников было проведено в МОУ СОШ №24, г. Нальчик. В исследовании участвовало ученики 3 «а» и 3 «б» класса, в количестве 40 человек. Они были разделены на две группы: экспериментальная и контрольная. Наша работа состояла из трех этапом: констатирующего, формирующего, контрольного.На этапе констатирующего эксперимента мы выявляли уровень развития агрессивности у младших школьников. Целью формирующего эксперимента было провести коррекционно - развивающую работу, с целью снижения уровня агрессивности. С помощью контрольного эксперимента мы смогли проследить, на сколько снизился уровень агрессивности у младших школьников. Нами были использованы следующие методики:1. Оценка уровня школьной тревожности Филлипса;2. «Кактус» графическая методика М.А. ПанфиловойОценка уровня школьной тревожности Филлипса.Целью исследования является изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего возраста.Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьниками, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «Да» или «Нет». Испытуемым предлагается инструкция: «Ребята, сейчас вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь». После чего предлагают бланк для ответов. Вопросы в методике распределены по нескольким факторам:• общая тревожность в школе• переживание социального стресса• фрустрация потребности в достижении успеха• страх самовыражения• страх ситуации проверки знаний• страх несоответствовать ожиданиям окружающих• низкая физиологическая сопротивляемость стрессу• проблемы и страхи в отношениях с учителями (Приложение 4). Результаты проведенного нами исследования представлены в таблицах 1 и 2. Таблица 1Результаты исследования уровня и характера школьной тревожности в контрольном 3 «А» классе (входная диагностика)Вид тревожностиКол- во исследуемых% соотношениеОбщая тревожность525%Страх самовыражения525%Страх проверки знаний525%Страхи в отношении с учителями525%Переживание социального стресса00Фрустрация в отношении успеха00Итого20100%Результаты исследования в контрольной группе оказались следующими: общую тревожность имеют 5 человек (25%); страх самовыражения показали 5 детей (25%); страх проверки знаний выявлен у 5 исследуемых (25%); страх в отношении с учителем выявлен у 5, что составило (25%). Переживание социального стресса и фрустрация в отношении успеха не у кого не выявлена. Общее число исследуемых 20 человек. Таблица 2Результаты исследования уровня и характера школьной тревожности в экспериментальном 3 «Б» классе (входная диагностика)Вид тревожностиКол- во исследуемых% соотношениеОбщая тревожность635%Страх самовыражения210%Страх проверки знаний420%Страхи в отношении с учителями420%Переживание социального стресса310%Фрустрация в отношении успеха15%Итого20100%Результаты исследования в экспериментальной группе значительно отличаются от результатов контрольной группе. Они оказались следующими: общую тревожность имеют 6 человек (35%); страх самовыражения показали 2 детей (10%); страх проверки знаний выявлен у 4 исследуемых (20%); страх в отношении с учителем выявлен у 4, что составило (20%); переживают социальный стресс 3 детей (10%); а фрустрация в отношении успеха наблюдается у 1 человека (5%). Таким образом, проведя данное исследование мы видим, что тревожность как качество личности присутствует у всех детей как контрольной, так и экспериментальной группы. Методика М.А. Панфиловой «Кактус».Цель – выявление состояния эмоциональной сферы ребенка, выявление наличия агрессии, ее направленности и интенсивности.Инструкция. На листе бумаги (формат А 4) нарисуй кактус, такой, какой ты его себе представляешь! Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются. Ребенку дается столько времени, сколько ему необходимо. По завершении рисования с ребенком проводится беседа. Можно задать вопросы, ответы на которые помогут уточнить интерпретацию:1. Кактус домашний или дикий? 2. Его можно потрогать? Он сильно колется? 3. Кактусу нравится, когда за ним ухаживают: поливают, удобряют? 4. Кактус растет один или с каким - то растением по соседству? 5.Если растет с соседом, то, какое это растение? 6. Когда кактус вырастет, что в нем изменится?Обработка результатов и интерпретацияПри обработке результатов принимаются во внимание данные, соответствующие всем графическим методам, а именно: пространственное положение, размер рисунка, характеристики линий, сила нажима на карандаш. Результаты исследования представлены в таблицах 3 и 4. Таблица 3Результаты исследования эмоциональной сферы ребенка в контрольном 3 «А» классе (входная диагностика)Эмоциональные состоянияКол- во исследуемых% соотношениеагрессия315%импульсивность315%эгоцентризм15%неуверенность210%тревога210%оптимизм315%женственность315%чувство семейной общности315%Итого20100%Исследование по методике «Кактус» показали следующие результаты. Нами было обследовано 20 человек, ученики контрольной группы. Из них агрессия выявлена у 3 (15%) - наличие иголок, особенно их большое количество. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг к другу иголки отражают высокую степень агрессивности. Импульсивность проявилась у 3 (15%) исследуемых - отрывистые линии, сильный нажим. Эгоцентризм обнаружился у 1 исследуемого (5%) - крупный рисунок, в центре листа. Неуверенность как вид агрессии выявлен у 2 детей (10%) - маленькие рисунок внизу листа. Тревога сильнее всех развито у 2 детей (10%) - использование темных цветов, преобладание внутренней штриховки, прерывистые линии. Оптимизм проявляется у 3 (15%) - использование ярких цветов, изображение «радостных» кактусов. Женственностью обладают 3 детей (15%) - наличие украшения, цветов, мягких линий, форм. А чувство семейной общности выявлено у 3 учеников(15%) - наличие цветочного горшка, изображение домашнего кактуса. Таблица 4Результаты исследования эмоциональной сферы ребенка в экспериментальном 3 «Б» классе (входная диагностика)Эмоциональные состоянияКол- во исследуемых% соотношениеагрессия535%импульсивность315%эгоцентризм 315%неуверенность210%тревога210%оптимизм15%женственность15%чувство семейной общности15%Итого 20100%Результаты по данной методике в экспериментальной группе: общее количество 20 человек. Из них агрессия выявлена у 5 (35%) - наличие иголок, особенно их большое количество. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг к другу иголки отражают высокую степень агрессивности. Импульсивность проявилась у 3 (15%) исследуемых - отрывистые линии, сильный нажим. Эгоцентризм обнаружился у 3 исследуемых (15%) - крупный рисунок, в центре листа. Неуверенность как вид агрессии выявлен у 2 детей (10%) - маленькие рисунок внизу листа. Тревога сильнее всех развито у 2 детей (10%) - использование темных цветов, преобладание внутренней штриховки, прерывистые линии. Оптимизм проявляется у 1 (5%) - использование ярких цветов, изображение «радостных» кактусов. Женственностью обладают 1 ребенок (5%) - наличие украшения, цветов, мягких линий, форм. А чувство семейной общности выявлено у 1 ученика (5%) - наличие цветочного горшка, изображение домашнего кактуса.Таким образом, проведя констатирующий эксперимент, мы пришли к выводу о том, что и в контрольной и в экспериментальной группе выявлены агрессивные дети. Но, количество агрессивных учеников значительно выше в экспериментальной группе, чем в контрольной. Поэтому формирующий эксперимент и входящие в него мероприятия мы будем проводить с детьми экспериментальной группы. 2.2 Коррекция агрессивного поведения у младших школьников Целью формирующего эксперимента является создание специальных психолого-педагогических условий по преодолению агрессивности. С этой целью нами использовался цикл коррекционно-развивающих занятий «Если добрый ты…» по оказанию психолого-педагогической помощи детям младшего школьного возраста по преодолению агрессивных тенденций в условиях социально одобряемых форм поведения.Цикл включает 21 занятие, в процессе которых классный руководитель, социальный педагог и педагог-психолог должны решать ряд важных задач:- раскрывать сущность полярных понятий – «добро» и «зло» и эмоций, которые им соответствуют;- знакомить детей с характеристикой эмоциональных состояний, присущих человеку;- развивать умение видеть эмоциональное состояние другого и собственный эмоциональный образ, соотнося его с конкретной ситуацией;- развивать эмоциональную произвольность;- формировать конструктивные способы управления собственным поведением (снимать напряжение, избавляться от злости, раздражительности, разрешать конфликтные ситуации и др.)В соответствии с поставленными задачами занятия строятся в интересной, занимательной для детей форме. В содержании занятий использованы игры, упражнения, разработки таких отечественных и зарубежных авторов, как: М.И. Чистякова, С.И. Семенака, Т.П. Смирнова, К. Фопель.Продолжительность занятий – по 30 минут два раза в неделю в течение двух с половиной месяцев.Каждое занятие строилось на уважении, доверии, взаимопонимании, взаимопомощи. Для самовыражения ребёнка каждое занятие предусматривало использование рисуночных методик, в основе которых лежали моделирование ситуации успеха и ощущения удовольствия. Решению этой задачи способствовали использование доступных каждому ребёнку приёмов: например, дорисовывание пиктограмм, рисование по контуру. «кляксография» и др. Каждое занятие заканчивалось слушанием приятной музыки, исполнением весёлых детских песен, что, в свою очередь, способствовало фиксации положительных эмоций и поддержанию интереса к занятиям. Тематика и содержание занятий расширялись и дополнялись в зависимости от проблем конкретных детей.Тематическое планирование занятий.Занятие 1. Мы начинаем. Цель занятия: попытаться раскрыть сущность полярных понятий «добро» и «зло», показать, каким эмоциональным состояниям они соответствуют; развивать умение дифференцировать эмоциональный мир человека по мимике, жестам, пантомимикеЗанятие 2. Наше настроение Цель занятия: познакомить детей с понятием «настроение» и его проявлением у добрых и злых людей; показать в доступной форме изменчивость настроения; развивать умение понимать настроение другого человека; познакомить со способами управления и регуляции настроения; диагностировать эмоциональное состояние детейЗанятие 3. Хорошо ли быть злым? Цель занятия: продолжить знакомство с полярными понятиями «добро» - «зло»; закреплять умение определять эмоциональное состояние близких людей, знакомых, побуждать к оказанию помощи; учить детей конструктивным способам снятия напряжения, связанного с чувством злости.Занятие 4. Учимся справляться с гневом. Цель занятия: продолжать учить детей различать эмоции злости и радости; упражнять в регуляции своего эмоционального состояния; познакомить детей со способами выражения отрицательных эмоций и управления имиЗанятие 5. Что делать, если ты злишься? Цель занятия: продолжать знакомство детей со способами снятия напряжения; учить различать добрые и злые чувства и поступки; закреплять способы саморегуляции поведения (снятие отрицательных эмоций).Занятие 6. Настроение. Бабы-Яги. Цель занятия: продолжать учить детей на примере сказочных персонажей различать и понимать характер эмоционального состояния людей; упражнять в выражении противоположных эмоциональных состояний (весёлый - грустный), учить дифференцировать поступки персонажей и давать им моральную оценкуЗанятие 7. Поговорим о доброте. Цель занятия: обобщить представления детей о доброте и эмоциональных состояниях, которые соответствуют этому понятию, вызвать стремление совершать добрые поступки; учить передавать эмоциональное состояние человека с помощью мимики, речи, рисунка, формировать позитивный образ своего «Я»Занятие 8. Ссора. Цель занятия: развивать умение анализировать поступки, находить причину конфликта, дифференцировать противоположные эмоциональные переживания: дружелюбие и враждебность; знакомить детей с конструктивными способами решения конфликтных ситуаций, способствовать их усвоению, использованию в поведенииЗанятие 9. Как справиться с упрямством. Цель занятия: учить детей анализировать своё эмоциональное состояние; познакомить детей с правилами доброжелательного поведения; формировать навыки саморегуляции поведения, контроля эмоцийЗанятие 10. Чувства одинокого человека. Цель занятия: развивать умение анализировать своё эмоциональное состояние, вербализировать собственные переживания; закреплять знание правил доброжелательного поведения; формировать внимательное отношение к другим людям; во время игр снимать негативные эмоции детей.После формирующего эксперимента мы провели контрольный. Цель данного эксперимента: диагностика влияния цикла коррекционно – развивающих занятий на снижение агрессивности младших школьников. Результаты его представлены ниже, в рисунках 1 и 2. Рис.1. Диаграмма исследования уровня школьной тревожности в экспериментальном 3 «Б» классе (повторная диагностика)Из диаграммы четко видно, что значительно снизился уровень школьной тревожности у младших дошкольников. По сравнению с констатирующем экспериментом результаты оказались следующими: общая тревожность составила всего 20%, страх самовыражения 10%, страх проверки знаний 10%, страх в отношении с учителем 10%, переживание социального стресса 5%, фрустрация в отношении успеха 2%. Это говорит о том, что формирующий эксперимент положительно повлиял на динамику снижения уровня агрессивного поведения у младших школьников.Рис.2. Гистограмма исследования эмоциональной сферы ребенка в экспериментальном 3 «Б» классе (повторная диагностика)Повторное исследование по данной методике показало следующие результаты: агрессия составила 20%, импульсивность выявлена у 8% исследуемых, эгоцентризм показали 5% учеников, неуверенность проявилась у 7% детей, тревогой обладают 10% исследуемых, оптимизм выявлен у 20% учеников, женственность в большей мере развилась у 25%, а чувством семейной общности обладают 30% исследуемых. Таким образом, изменились показатели агрессивности у всех испытуемых. Если вначале был высокий уровень агрессивности, то после коррекционной работы он нормализовался.Проведённая нами коррекционная работа способствовала развитию у младших школьников: оптимизма, женственности, чувства семейной общности. ЗаключениеВ заключение отметим, что родителям важно помнить следующее: агрессия - это не только деструктивное поведение, причиняющее вред окружающим, приводя к разрушительным и негативным последствиям, но также это еще и огромная сила, которая может служить источником энергии для более конструктивных целей, если уметь ей управлять. И задача родителей - научить ребенка контролировать свою агрессию и использовать ее в мирных целях.В младшем школьном возрасте одним из видов отклоняющегося поведения является агрессивное поведение, нередко принимающее враждебную форму (драки, оскорбления). Для некоторых детей участие в драках, утверждение себя с помощью кулаков является устоявшейся линией поведения. Ситуация усугубляется нестабильностью общества, межличностными и межгрупповыми конфликтами. Снижается возраст проявления агрессивных действий. Ядром конфликтной ситуации, приведшей к нравственной деформации личности, являются недостатки семейного воспитания, современные СМИ, и окружение детей, а жестокость, агрессивность, замкнутость, повышенная тревожность – в процессе стихийно-группового общения могут принимать устойчивый характер.Непременным условием этого поведения является избыток свободного времени, отсутствие положительно формирующих личность увлечений.