Развитие воли в подростковом возрасте

Объектом работы является воля как психический процесс, а в качестве предмета выделяются особенности развития воли у подростков ...

Глава 1. Теоретические аспекты развития воли в подростковом возрасте
1.1 Воля и волевые качества личности
1.2 Проблема воспитания воли в подростковом возрасте
Глава 2. Экспериментальное изучение воли в подростковом возрасте
2.1 Организация исследования
2.2 Анализ результатов исследования
2.3 Рекомендации по развитию волевых качеств подростков

Основной проблемой педагогики является проблема воспитания воли. Непосредственно связанная с характером, воля играет важную роль в процессе формирования ребенка как личности. Исходя из этого, существует ряд методик, целью которых является тренировка способностей для поддержания усилий в достижении определенных целей.
Целью курсовой работы является изучение вопроса развития воли в подростковом возрасте. Для достижения поставленной цели стоит решить следующие задачи

Согласно С. Л. Рубинштейну, уже на третьем году жизни ребенка проявляется самообладание, которое состоит в отказе от чего-нибудь приятного и в решимости при необходимости сделать что-нибудь неприятное. В это же время ребенок начинает осознавать то, что не всегда может делать то, что хочет. Это значит, что в этом возрасте ребенок способен на самоограничение, но в то же время сделать выбор ему трудно [18].Основой для детей дошкольного возраста является игровая активность, отсюда стимулирующим сильным фактором волевого усилия является исполнение определенной игровой роли. Конец предшкольного периода характеризуется большим шагом в развитии воли – ребенок начинает брать выполнение заданий и действовать из сознания необходимости довести дело до конца.. Также ребенок дошкольного возраста может негативно проявлять силу воли, которое выражается в негативизме, упрямстве и капризах. Упрямство может возникать при резком ограничении самостоятельности ребенка и ограничении его свободы [18].Период младшего школьного возраста характеризуется важными изменениями в жизни ребенка. Переход в школьный возраст с изменениями деятельности ребенка и его отношениями с другими людьми. В первом и втором классах волевые действия совершаются ребенком исходя из указаний взрослых – учителей и родителей [12]. Однако уже в третьем классе ребенком приобретается способность совершать волевые действия в соответствии с собственными мотивами. Настойчивость ребенка в учебной деятельности может проявляться на занятиях физической культурой. Формируется способность сдерживать свои чувства или выдержка, ослабевает импульсивность. Однако в этот период школьники проявляют активность для того, чтобы быть хорошими исполнителями и заслужить расположение взрослых к себе. Также в этом периоде проявляется решительность, которая может быть связана с высокой импульсивностью. Проявление смелости и решимости зависит от того, находится ли ребенок в группе сверстников или ему приходится проявлять смелость одному. Импульсивность мальчиков сильнее, чем у девочек [8, 20]. Объяснением этому, согласно авторам, служит особое положение девочек в семье, где они выполняют ряд домашних поручений по организации быта и имеют больше ограничений. Однако в это же время школьники младших классов еще не умеют владеть собой и сдерживать резкость тона, развязность поведения или эмоциональную возбужденность, вызванные случайными обстоятельствами. Отсутствие выдержки проявляется и в преобладании непроизвольного внимания над произвольным, что приводит к легкой отвлекаемости детей от учебных заданий, т е. к непреднамеренному нарушению учащимися младших классов дисциплины.Согласно С. А Петухову, учащиеся третьего класса проявляют инициативность в игре и в учении лучше, чем в труде. Упорство младших школьников еще слабо развито. Мальчики проявляют упорство в подвижных играх и физической работе, однако его может не хватать при выполнении домашних заданий или дисциплинированного поведения на уроках [15].Волевая мобилизация школьников младшего возраста в учебной деятельности характеризуется рядом обстоятельств. Во-первых, связь задания с потребностями школьника и его интересами. Проявление волевой активности определяется интересом к заданию, а проявление настойчивости и упорства зависит от включения в задание мотивационной cферы. Также разрешимость задачи зависит от того, видит ли школьник цель или конец задания. Важным обстоятельством является оптимальная сложность задания. Легкие задания могут расслаблять школьника, а сложные привести к снижению волевых усилий. Способы выполнения задания должны сопровождаться инструкциями или последовательностью выполнения заданий, иначе задания будут выполняться механически или бездумно. Завершающим обстоятельством проявления волевой активности является демонстрация школьникам продвижения к цели и осознание учащимся того, что такое продвижение это результат собственных усилий. Переход в средний школьный возраст связан с включением ребенка в доступные формы общественной жизни. Волевая сфера подростков противоречива. Согласно А.И. Высоцкому, происходит существенная перестройка структуры волевой активности [5]. Процесс полового созревания, который приходится на этот период, меняет нейродинамику или увеличивает подвижность нервных процессов, что приводит к изменению волевой сферы. В результате этого проявляется смелость, снижается самообладание и выдержка. Упорство присуще для интересной работы. Дисциплинированность снижается и проявляется упрямство. Формируется механизм перехода от внешней стимуляции волевой активности к самостимуляции, т.е. регулировании своего поведения на основе внутренней стимуляции. В свою очередь, внешние стимуляторы воспринимаются иначе чем в периоде младшего школьного возраста. Подростки в это время переоценивают уровень развития своих волевых качеств, в частности энергичность и терпеливость [9]. В возрасте двенадцати лет проявляется дисгармония развития волевых качеств, но уже с тринадцати лет проявляется гармония. Подростки в возрасте пятнадцати лет в целом адекватно оценивают развитие своих основных волевых, их оценка со стороны группы и самооценка совпадают. Однако подростки склонны к переоценке своей самостоятельности, целеустремленности и настойчивости.Старший школьный возраст характеризуется завершением физического развития человека и первого период полового созревания. Этот период является временем выработки мировоззрении и убеждений. Определяющим проявлением волевой активности является механизм самостимуляции. Он используется при преодолении трудностей и становится основным компонентом в психологической структуре волевой активности учащихся.Механизм самостимуляции проявляется в высокой настойчивости при достижении поставленных целей, резко увеличивает способность к терпению. Усиленно формируется механизм морального компонента воли. Воля также проявляется под влиянием идей, которые значимы для общества и товарищей. Волевая активность также может принимать характер целеустремленности.Считается, что подростки характеризуются, больше чем дети всех других школьных возрастов, слабостью воли. Они недостаточно организованны, легко пасуют перед трудностями, легко поддаются чужому влиянию, часто ведут себя вопреки усвоенным требованиям и правилам поведения. Спецификой социальной ситуации развития подростка является расхождение, с одной стороны, между требованиями жизни и его интересами, с другой - между его возможностями и его собственными требованиями к себе. Такое расхождение требует уже достаточно высокого уровня развития воли, которого чаще всего подростки еще не достигают. Знание этой специфики позволяет понять поведение детей подросткового возраста, их психологические особенности, их переживания, что, в свою очередь, необходимо для построения всей системы воспитательных воздействий в этот трудный ("критический") период детского развития.Наблюдения за тем, как подростки справляются с задачами произвольного поведения, показывают, что они очень часто проходят стадию так называемого классического волевого акта. Иначе говоря, у них возникает острая борьба мотивов (делать ли, что надо или что хочется), после чего происходит создание намерения и, наконец, его исполнение. Однако такого рода произвольное поведение является очень сложным и трудным, оно требует такой перестройки мотивационной сферы, в результате которой значимый мотив приобретает большую силу и побеждает все другие действующие на человека мотивы. Изучение процесса такой перестройки обнаруживает, что в этих случаях человек прибегает к взвешиванию ("проигрыванию в своем воображении") всех за и против того или иного поступка (т. е. к "интеллектуальному плану действия"). В результате такого "проигрывания" часто человеку удается усилить тот мотив, который обеспечивает волевое поведение. Причем решающую роль в этом играет умение человека предвидеть последствия тех поступков, между которыми производится выбор.Исследования того, как протекает процесс выбора, создание намерения и его исполнение у подростков, обнаружили имеющиеся здесь специфические трудности. Прежде всего, у детей этого возраста очень ярко выражено стремление подбирать аргументы в пользу эмоционально более привлекательного поведения за счет поведения необходимого, требуемого. Иначе говоря, у подростков сильные эмоции гораздо чаще, чем у взрослых, блокируют разумное решение. Например, когда школьнику надо сделать выбор между тем, сесть ли ему за приготовление уроков или продолжать увлекательное чтение, он незаметно для себя начинает подбирать аргументы в пользу чтения ("книгу надо отдать", "завтра могут не спросить" и т. д.).Кроме того, подростки еще плохо умеют учитывать последствия совершенных поступков. Не только у младших, но даже у старших подростков круг предвидимых ими последствий очень ограничен. Они часто не способны учесть, как отзовется их поведение на окружающих (какие у них могут возникнуть трудности, переживания); в основном они учитывают последствия только для себя. Например, на вопрос, задававшийся учащимся в процессе экспериментальной беседы, - "что случится, если какой-нибудь школьник утаил кошелек, который потеряла идущая впереди него женщина", - они, как правило, называли лишь те последствия, которые произойдут для них самих, а не для женщины ("на эти деньги смогу купить то, что мне хочется"; "смогу пойти в кино"; "если узнают, меня накажут" и т. д.). И только несколько школьников старших классов назвали те последствия, которые вытекают в результате этого поступка для женщины ("она очень огорчится", "ей не на что будет купить хлеб" и т. д.). Но даже и предвидение для себя тоже очень ограниченно. Так, например, с трудом предвидятся нравственные последствия поступка ("мне будет стыдно"; "если ребята узнают, я буду переживать", "совесть замучает" и т. д.).Кроме того, подростки, как правило, не умеют предвидеть те последствия поступка, которые зависят не от объективных обстоятельств, а от собственного психологического или даже физического состояния. Например, откладывая "на потом" выполнение неинтересного дела (приготовление уроков, уборку комнаты и пр.) и точно рассчитав, что по времени они это сделать успеют, они тем не менее не учитывают, что "потом" у них будет еще меньше желания работать, что они устанут, захотят спать, что у них к тому времени могут возникнуть еще большие соблазны.Различного рода трудности преследуют подростка также и при создании и исполнении намерения. Успешной регуляции своего поведения здесь мешает целый ряд особенностей их личности. Часто подростки в силу повышенной эмоциональности принимают намерение поступить так или иначе под влиянием владеющей ими в данной ситуации эмоции. А затем, когда эта "ситуативная эмоция" ослабевает, ослабевает и намерение подростка выполнить принятое решение. Например, под влиянием товарищей или какого-нибудь минутного впечатления подросток может принять решение систематически делать зарядку. Но если эта эмоция ослабевает, то у подростка, предоставленного самому себе, намерение оказывается невыполненным. Это следует учитывать при воспитании: поддерживать намерения подростка, вместо того, чтобы упрекать его в недостаточной силе воли. Точно так же намерение может оказаться невыполненным, потому что, принимая его, подросток не умеет рассчитывать свои силы. Например, он ставит перед собой задачу добиться хороших оценок по предмету, достаточно запущенному. А когда это не удается быстро сделать, его намерение ослабевает. Здесь также взрослый может сыграть положительную роль, помогая подростку правильно рассчитать и распределить свое время.Все указанные трудности также объясняют то, почему подростки проявляют "слабость воли", казалось бы, большую, чем дети младшего школьного возраста. Ведь последние достигают произвольного поведения без указанного "механизма", непосредственно, либо в результате аффективного стремления сохранить и утвердить свою позицию школьника, либо под влиянием также очень аффективного стремления заслужить одобрение взрослых.Конечно, далеко не все подростки переживают указанные трудности произвольного поведения. Изучение учащихся, благополучных в этом отношении, выявило те особенности личности детей этого возраста, которые облегчают им описанную выше сложную технику саморегуляции и позволяют осуществлять волевое поведение на более высоком уровне. Это изучение показало следующее.Большую роль здесь играет правильно сложившееся у школьников общее отношение к учению и школе как к основному содержанию их жизни и деятельности. Они переживают свое положение школьника как определяющее их место в жизни, потеряв которое, они теряют свое общественное лицо. Такое отношение приходит на смену эмоционально окрашенной "позиции школьника", свойственной детям младшего школьного возраста. Рассмотрим, как и при каких условиях это отношение складывается и обеспечивает развитие воли более высокого уровня.Большое значение здесь имеет формирование таких особенностей личности учащихся, как чувство долга, ответственности, привычки к систематическому труду, наличие широких познавательных интересов, а в конечном счете, понимание той роли, какую играет школа для их будущей жизни. Вот почему очень важно, чтобы в подростковом возрасте перед школьниками уже возникала проблема самоопределения, т. е. представление о своем будущем месте в жизни, устойчивый интерес к какой-либо профессии или к какому-нибудь виду деятельности. Именно те школьники, у которых такого рода устойчивые интересы сформировались и которые достаточно отчетливо представляют себе, к чему они будут стремиться по окончании школы, как правило, отличаются организованностью поведения, постоянно направленного на достижение поставленных целей.Наблюдения и исследования процесса формирования всех указанных выше особенностей личности, необходимых для осуществления воли высокого уровня, обнаруживают сложный путь их развития и сложный характер их взаимоотношений. Формирование чувства долга и ответственности и вообще всех нравственных чувств начинается очень рано и в подростковом возрасте может достигать уже достаточно высокого уровня. Однако многие факты показывают, что развитие нравственных чувств, хотя и облегчает произвольное поведение, тем не менее не обеспечивает его полностью. Более того, при определенных условиях их наличие может привести к возникновению у школьника конфликта с самим собой. Это происходит в тех случаях, когда у него достаточно высоко развиты нравственные чувства, но не сформированы соответствующие нравственные привычки и нравственные качества личности. В этих случаях нравственных чувств оказывается недостаточно для того, чтобы противостоять соблазну поступить так, как ему в данную минуту непосредственно хочется. В результате подросток ведет себя вразрез со своими нравственными чувствами, что приводит его к переживанию недовольства самим собой, раскаянию и даже к снижению самооценки. Колебания самооценки и особенно обращенные к себе упреки в отсутствии воли очень типичны для школьников подросткового возраста. Именно такого рода нарушения произвольного поведения составляют одну из трудностей воспитания подростка. Следовательно, наряду с формированием нравственных чувств должны формироваться соответствующие привычки поведения. Для этого необходима постоянная практика в определенных формах поведения. Если ребенок в процессе своей жизни (при помощи взрослых или следуя принятому им образцу) добивается выполнения требуемого поведения, у него образуются и нужные привычки. Вообще роль привычек до сих пор недооценивается ни родителями, ни педагогами, между тем привычки являются необходимым компонентом формирования всех волевых качеств личности.Остановимся еще на одном вопросе, очень важном для правильного подхода к руководству формированием воли в подростковом возрасте. Это вопрос о стремлении подростков к воспитанию у себя "сильной воли". Подростки, испытывая трудности в произвольной организации своего поведения, ставят перед собой в качестве специальной задачи воспитание воли и выработки у себя волевых качеств личности. Однако понимают эту задачу своеобразно: они видят проявление воли преимущественно в героических поступках, порождаемых какими-то исключительными обстоятельствами. Иначе говоря, они не видят и не замечают проявления воли в своей повседневной жизни и деятельности. Даже при разъяснении они не хотят признать, что в усидчивой учебной работе, в постоянном прилежании также проявляется воля; и уже во всяком случае "такая воля" их не привлекает. Точно так же они не видят воли ни в поведении матери, несущей все трудности повседневной заботы о семье, ни в окружающих людях, постоянно проявляющих волевые качества в своем профессиональном труде и при выполнении своих общественных обязанностей. Поэтому, стремясь воспитать в себе "настоящую волю", подростки (особенно младшие) берут за образец героические поступки танкистов, летчиков, космонавтов, но крайне редко ориентируются на образцы, воплощением которых являются окружающие их люди. Этим же объясняется и то, что воспитание воли в себе они понимают как упражнение в каких-то изолированных поступках, производимых в экстремальных условиях (например, один школьник, ученик шестого класса, утверждал, что он систематически воспитывает в себе волю тем, что каждый день, несмотря на боль, сидит в крапиве "как в засаде"; другой говорил, что несколько раз ночью ходил на кладбище; третий -что воспитывал в себе терпение и выносливость тем, что спал на голых досках).Учитывая указанное своеобразие в понимании подростком процесса самовоспитания, очень важно направить их внимание не на специальные упражнения для воспитания воли, а на воспитание в себе достаточной выдержки и организованности в выполнении своих повседневных обязанностей как в отношении всех видов деятельности, так и в своих отношениях с окружающими людьми.В заключение стоит отметить, что воспитание воли в подростковом возрасте должно идти в двух основных направлениях. Во-первых, учитывая своеобразие сознательной саморегуляции подростков, надо помочь им в преодолении тех специфических трудностей, с которыми они при этом встречаются при выборе, принятии решения, создании намерения и его исполнении. Во-вторых, надо направить внимание на своевременное формирование у подростков высших форм волевого поведения, активно воспитывая у них те качества личности, которые его обеспечивают [3].Таким образом, волевая регуляции и активность меняются по мере развития ребенка. Однако оценка развитости воли должна производится возрастном и индивидуальном аспекте, должна быть дифференцируемой и исходить из многокомпоненостности структуры воли. Рассмотрев особенности воли в различных периодах, а подробнее в подростковом возрасте, необходимо перейти непосредственно к методам развития воли в подростковом возрасте и исследования волевых качеств подростков. Глава 2. Экспериментальное изучение воли в подростковом возрасте2.1 Организация исследованияСуществует ряд методик для изучения волевых качеств личности. Первой методикой является изучение импульсивности и волевой регуляции подростков, которые выявляются на основе анкеты из двадцати двух вопросов. Методика изучения представлена в Приложении А. Каждый вопрос имеет пять вариантов ответа, оценивающийся по пятибалльной шкале. Эти вопросы касаются оценки подростками действий в различных ситуациях. Другой методикой является выявление социальной смелости. Эта методика является фрагментом метода многофакторного исследовании я личности Р.Кеттелла [24]. Методика исследования воли представлена в приложении Б.Третьей методикой является самооценка силы воли, описанная Н.Н.Обозовым и исследуемая характеристики проявления силы воли [25]. Методика описана в приложении В. Методики изучения воли были проведены на группе школьников восьмого класса. Было опрощено двадцать учеников, среди которых десять мальчиков и десять девочек. Все эти методики были рассмотрены и описаны Е.П.Ильиным [9] . 2.