Психолого-педагогические условия формирования креативности старшеклассников

В данной работе рассматривалась проблема влияния психолого-педагогических условий на формирования креативности старшеклассников. ...

Введение ……………………………………………………………...............3
1. Психологические аспекты проблемы формирования
креативности старшеклассников
1.1. Особенности креативности старшеклассников……………….........6
1.2. Формирование креативности старшеклассников………………….11
2. Эмпирическая часть
2.1.Организация и методика исследования……………………..............15
2.2.Описание результатов констатирующего эксперимента…………..18
Заключение…………………………………………………………………...23
Список литературы…………………………………………………………25
Приложения…………………………………………………………………28

В последнее время в системе образования происходят интенсивные изменения, которые предъявляют новые требования по развитию творческой личности в современных условиях. Зачастую подростки, попавшие в учреждение интернатного типа, росли и развивались в напряженной обстановке. Свободное и внеурочное время, подчас даже вне их желания, заполнялось отрицательными моментами, сложностями в отношениях с родителями, влияние молодежной субкультуры, средств массовой информации, отсутствием материального благополучия в семье.
Цель исследования: теоретическое и экспериментальное обоснование психолого-педагогических условий формирования креативности у старшеклассников
Гипотеза: эффективность формирования креативности у старшеклассников в условиях школы-интерната обеспечивается реализацией следующих педагогических условий:
- целенаправленное обучение и непрерывный творческий процесс дает возможность обеспечить высокий уровень развития заложенных творческих способностей;
- психологическое благополучие старшеклассников является необходимым условием для формирования креативности; создание благоприятной атмосферы и ситуаций успеха для успешного развития творческих способностей;
- высокий уровень внутренней мотивации старшеклассников.

В работах Г.Уоллеса, Гиселина, Д.Арнольда и Д.Монтмэссона представлены исследования в этом направлении [Боровинская, с43-44]Т.Тардиф и Р.Стернберг выделили два наиболее общих подхода к процессу креативности: как к процессу, протекающему в отдельной личности в отдельный момент, или как к процессу, зависимому от системы социальных связей, проблемных сфер, критериев[17] .Основная заслуга в изучении креативности принадлежит американскому психологу Торренсу. Он описывал креативность в терминах мышления как процесс проявления чувствительности к проблемам, дефициту знаний, который порождается сильной потребностью человека в снятии напряжения, возникающего в ситуации неопределенности и дисгармонии. Для оценки креативности в настоящее время применяются различные тесты дивергентного мышления, созданные Торренсом.Проанализировав несколько подходов к исследованию креативности, можно отметить, что:1.У представителей когнитивного направления в центре внимания находится креативное мышление. Исследование креативности он связали с изучением познавательных процессов и выявили, что уровень развития креативности зависит от уровня развития интеллекта.2. Представители личностного направления рассматривают связь креативности с самоактуализацией личности. Креативность рассматривается как сложное интегральное образование личности, обусловленное взаимодействием когнитивно-интеллектуальных и мотивационно-личностных факторов.3. Креативность мало зависит от уровня интеллекта и является самостоятельным фактором.4. Уровень креативности определяется креативогенными чертами, порождающими креативное поведение, независимо от уровня интеллектуального развития.5. Креативность не является врожденным качеством человека, она развивается и меняется впроцессе жизнедеятельности.Формирование креативности старшеклассниковПроблема формирования креативности старшеклассников в школах-интернатах приобретает особый интерес и становиться актуальной в сфере образования. Одной из проблем образовательного процесса современной школы справедливо считают недостаточную сформированность  креативных умений учащихся. Дети, поступая в школу-интернат, имеют низкий уровень развития логического мышления, мотивационной сферы, что выражается нежеланием учиться, стремлением быть самостоятельным, неконтролируемым. Старший школьный возраст, на наш взгляд, самый благоприятный период для развития креативности. Это переход от детства к юности. Свои творческие способности ребенок начинает применять на практике при решении тех или иных вопросов, при преодолении различных проблем. Современный выпускник должен уметь применять имеющиеся знания в новых условиях, быть конкурентно способными, уметь адаптироваться в социальной среде, учиться находить решения в нестандартных ситуациях, т.е. проявлять свою творческую активность. В настоящее время становится очевидным, что развитие творческих способностей – одна из важнейших задач в воспитании и образовании. Проблема творческой самостоятельности, активности является новой и одной из важных проблем современной педагогики. Исследованием проблемы творческой активности личности занимались А. Н. Матюшкин, И. С. Аверина, Г. Д. Чистякова, Н. Б. Шумакова, С. И. Щебланова,М.И. Данилов, В. Г. Иванова, В. А. Петровский, Н. В. Погорелова,   Т. И. Шамова, Л. Волович, Ж. А. Зайцева, М. И. Рожков, Р.  Р.  Загидуллин, К. Роджерс, В. Г. Григорова, В. Д. Шадриков, Л. Н. Шульпина и др. На основе исследований психологов были выявлены существенные признаки творческой  активности. Одни из них говорят, что творческая активность является  высшим  уровнем  активности, следствием саморазвития и самореализации личности. Другие, что она имеет социальную и общественную направленность и служит своеобразным концентрированным реализуемым потенциалом энергичной  эффективной  творческой  деятельности  личности. Мы согласны с исследователями Р. Р. Загидуллиным и Н. В. Нефедьевой, что творческая активность имеет форму собственного саморазвития и проявляется в  интеллектуальной,  эмоциональной,  волевой  готовности  личности  включиться  в  творческую  деятельность [1].На структуре и содержании творческой активности  отражаются  возрастные,  физиологические, эмоциональные особенности, а также  имеющийся  жизненный  опыт  и  умения личности. Поэтому   необходимо уточнить возрастные особенности старших подростков.По моему мнению, проявлению креативности в подростковом возрасте способствуют такие эмоциональные всплески, как любовь, зависть и чувства, проявляющиеся в стремлении найти хорошо оплачиваемую работу, приобрести какие-либо материальные благи. Наряду с этим существую и такие факторы, как страх, лень, боязнь проявить инициативу, которые препятствуют проявлению креативности. В подростковый период происходят интенсивные изменения в психологическом и физическом развитии и формирование личности. Подросток усиленно растет, происходит перестройка, связанная с половым созреванием, наблюдается взрослость в познавательной сфере и интересах, касающихся науки, техники, искусства, религии, ремесла, увеличивается и объем знаний, что является результатом их самостоятельной работы. В старшем подростковом возрасте наблюдается эмансипация от взрослых, группирование. Стремление самореализоваться проявляется в хобби-реакциях или реакциях увлечения. Так же появляется новый фактор развития – требовательность к себе, под влиянием которой подросток начинает оценивать свои возможности, самоанализировать. Особенно интенсивно у старшего подростка начинает развиваться новая жизненная позиция по отношению к себе, людям, миру, потребность иметь свои собственные взгляды повышается стремление к неизвестному. В  этот  период  творческая  активность  старшего  подростка  из  управляемой  перерастает в самоуправляемую. В  период  взросления  происходит  качественный  переход  от  ситуативной  творческой активности  к  личностной. Созревание внутренних предпосылок  творчества ведет к формированию личностной творческой активности, связанной с творческими способностями. [1]. Таким образом, интерес к творчеству у старшеклассника проявляется в его активности, которую он применяет в различных видах творчества: художественном, организаторском, научно-техническом. Активность можно рассматривать как проявление самодеятельности, которая обладает творческим потенциалом, как мыслительная и физическая способность человека. Ребенок, включаясь в любую творческую деятельность, повышает свою активность, таким образом, способствуя развитию креативности. На сегодняшний день в условиях школы-интерната у большинства старшеклассников наблюдается отсутствие интереса к тому или иному предмету, а так же отсутствие мотивации. Творческая мотивация личности исследовалась Б. Б. Коссовым, Д.Б.Богоявленской, Б. М. Тепловым идр. Всеми исследователями признается, что мотивационная сфера является ядром личности[Чернышов, с.69]. При выполнении самостоятельной и творческой работы у старших школьников значительно повышается познавательная активность, что не менее важно для успешного обучения в школе, а так же формируется познавательная мотивация[16]. Для учащихся старших классов ведущие позиции занимают мотивы, связанные с представлениями об их будущей профессиональной деятельности. [Бойко, с.333].Ряд экспериментальных исследований проведены Д.Б.Богоявленской, В.Н.Дружининым, В.Н.Козленко, В.С.Юркевич по развитию творческих способностей и творческого мышления старшеклассников. Было выявлено, что именно в подростковый период происходит всплеск креативности. Один из принципов стимулирования развития творческих детей гласит (по Л.Б. Ермолаевой-Томиной) о том, что «педагоги должны научиться видеть творческие проявления учеников не только во время учебных занятий, но и любой другой деятельности» [Цит.по кн.: Овчинникова,Гичев, Грицкевич С. 183]. Для этого подростков необходимо включать в различные виды деятельности, связанные с наукой и техникой, культурой и искусством. Дополнительное образование и внеклассная деятельность позволяют повысить уровень развития креативности и направлены на поддержку творческих инициатив учащихся. В процессе внеурочной деятельности старшеклассник учится обрабатывать и анализировать информацию, предъявленную в таблицах, схемах, рисунках, научно аргументировать свою точку зрения.У  старших  подростков  ценность  досуга  состоит  в самом  творческом  процессе,  а  результат  их волнует  значительно  меньше,  чем  в  других возрастных категориях.  Во время круглосуточного пребывания ребенка в закрытом учреждении интернатного типа, вне семьи у детей наблюдается эмоциональная напряженность, что препятствует развитию креативной личности, востребованной в обществе. Поэтому создание благоприятной атмосферы так же является необходимым психологическим условием для развития креативной личности.В исследовании Е.Торранса показано, что высокий уровень креативности отмечается у детей, работающих в условиях неоцениваемой деятельности. Основная цель принципа неоцениваемой деятельности – это освобождение учащихся от страха делать ошибки.2. Эмпирическая часть 2.1.Организация и методика исследованияИсследование проводилось среди учащихся 7-9 классов на базе ГКОУ СО для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «…………… школа-интернат». Численный состав респондентов 13 человек, из них 6 мальчиков и 7 девочек. Для исследования были использованы методика «Шкала психологического благополучия» К. Рифф, методика диагностики направленности учебной мотивации (Т.Д.Дубовицкая), тест креативности Торранса. Методика «Шкалы психологического благополучия» (ШПБ) - это адаптированный русскоязычный вариант опросника «The scales of psychological well-being», предложенного американской исследовательницей, доктором психологии Кэрол Рифф (Carol Ryff). Методика «шкала психологического благополучия» выявляет актуальное благополучие человека на данном жизненном этапе. В данной работе используется методика, содержащая 84 утверждения, к которым предложена шкала с шестью возможными вариантами ответов для шести школа, выделенных в соответствии с указанными выше компонентами психологического благополучия: от «абсолютно согласен» до «абсолютно не согласен». Обработка результатов сводится к подсчёту набранных баллов и переводу баллов в тех случаях, когда пункт имеет обратную связь с базовой характеристикой благополучия. Набранные баллы суммируются в следующие шкалы: «Самопринятие», «Автономия», «Управление средой», «Личностный рост», «Позитивные отношения с окружающими», «Цели в жизни». Индекс общего психологического благополучия определяется путем суммирования баллов, полученных по всем шести шкалам. Тест креативности Торранса. Сокращенный вариант изобразительной (фигурной) батареи теста креативности П. Торранса представляет собой задание «Закончи рисунок» и может быть использован для исследования творческой одаренности детей, начиная с дошкольного возраста (5–6 лет) и до выпускных классов школы (17–18 лет).Задание «Закончи рисунок» представляет собой второй субтест фигурной батареи тестов творческого мышления П. Торранса. Ответы на задания этих тестов испытуемые должны дать в виде рисунков и подписей к ним. Необходимо обеспечить всех учащихся тестовыми заданиями, карандашами или ручками. Все лишнее должно быть убрано.Экспериментатору необходимо иметь инструкцию, образец теста, а также часы или секундомер. Время выполнения теста–10 минут.Методика диагностики направленности учебной мотивации (Дубовицкая Т.Д.) Цель методики — выявление направленности и уровня развития внутренней мотивации учебной деятельности учащихся при изучении ими конкретных предметов. Методика состоит из 20 суждений и предложенных вариантов ответа. Ответы в виде плюсов и минусов записываются либо на специальном бланке, либо на простом листе бумаги напротив порядкового номера суждения. Обработка производится в соответствии с ключом. Методика может использоваться в работе со всеми категориями обучающихся, способными к самоанализу и самоотчету, начиная примерно с 12-летнего возраста.Испытуемые в возрасте от 14 до 16 лет тестировались во внеурочное время. Тестирование проводилось в дневное время суток в школьной библиотеке. Были созданы максимально комфортные условия для проведения тестирования: отсутствие посторонних раздражителей, конфиденциальность тестирования. По двум методикам время, предоставляемое для ответов на предлагаемые вопросы, было не ограничено: методика диагностики направленности учебной мотивации (Дубовицкая Т.Д.) и методика «Шкалы психологического благополучия» (ШПБ). Во время проведения теста креативности Торранса время проведения составляло 10 минут. 2.2.Описание результатов констатирующего экспериментаЗадавшись целью выявить и описать формирование креативности старшеклассников, проживающих в школе-интернате, мы предположили следующее: - целенаправленное обучение и непрерывный творческий процесс дает возможность обеспечить высокий уровень развития заложенных творческих способностей;- психологическое благополучие старшеклассников является необходимым условием для формирования креативности; создание благоприятной атмосферы и ситуаций успеха для успешного развития творческих способностей;- развитие внутренней мотивации старшеклассников.Анализ результатов исследования изучения учебной мотивации по методике Т.Д.Дубовицкой. Цель методики – выявление направленности и уровня развития внутренней мотивации учебной деятельности учащихся при изучении ими конкретных предметов.Для проведения данной методики были выбраны 5 предметов: русский язык, алгебра, география, история, физика (см.прил.1). Проведенная методика диагностики направленности учебной мотивации показала, что для одного респондента характерно проявление высокого уровня учебной мотивации 8 %. Это значит, что этот ребенок ходит с удовольствием в школу, с желанием выполняет домашнюю работу. У него много друзей среди одноклассников и хорошие отношения, как со сверстниками, так и с педагогами школы. У 77% учеников средний уровень школьной мотивации. Это свидетельствует о том, что учеников школа привлекает в большинстве своем внеучебными мероприятиями: праздниками, переменами, общением с одноклассниками, тренировками и соревнованиямиДля одного мальчика характерно проявление низкого уровня, что свидетельствует о дезадаптации ученика. Его не привлекает ни познавательный процесс, ни внеклассная деятельность.Анализ результатов исследования изучения психологического благополучия по методике «Шкала психологического благополучия» (ШПБ) К.Рифф.Данный опросник был проведен с целью выявления эмоционального благополучия старшеклассников. Методика К.Рифф описывает психологическое благополучие по шести признакам: «положительные отношения с окружающими», «автономия», «управление средой», «личностный рост», «цели в жизни», «самопринятие».Были обработаны данные по каждой шкале и выявлен средний балл показателей психологического благополучия по каждому респонденту.Представим данные в свободной таблице с указанием средних значений по всем детям.(см.прил.2).Согласно таблице, значения показателей по всем шкалам опросника находятся в зоне средних, ближе к высоким.