Исследование представления о будущем у подростков

Оценка - "отлично"
два метода статистического анализа
в приложении представлены методики исследования и сводные протоколы с результатами исследования обоих групп
...

ВВЕДЕНИЕ 3
I.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О БУДУЩЕМ У ПОДРОСТКОВ, ИМЕЮЩИХ ПАТОХАРАКТЕРОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ 6
1.1.Исследование жизненных перспектив в отечественной и зарубежной психологии 6
1.2. Психологические особенности подросткового возраста 10
1.3 Факторы развития патохарактерологических особенностей личности подростка 14
II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОСПРИЯТИЯ ЖИЗНЕННЫХ ПЕРСПЕКТИВ ПОДРОСТКАМИ, ИМЕЮЩИХ ПАТОХАРАКТЕРОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ 18
2.1.Организация и методы исследования 18
2.2.Результаты исследования восприятия жизненных перспектив у подростков, имеющих патохарактерологические особенности личности 24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 40

Гипотезой данного исследования является предположение о том, восприятие жизненных перспектив подростков, имеющих патохарактерологические особенности личности, имеет свою специфику.

Методы исследования. Теоретические методы исследования: анализ и обобщение психологической и педагогической литературы. Эмпирические методы исследования: метод среза и сравнительная стратегия; тестирование: (тест смыложизненных ориентаций (СЖО) Леонтьева Д.А., методика исследования системы жизненных смыслов В. Ю. Котлякова, методика «События моей жизни» Г.С. Никифорова). Математические методы обработки данных: вычисление среднеарифметических показателей, стандартного отклонения, метод статистического сравнения показателей по t-критерию Стьюдента, метод корреляционного анализа Пирсона.
Опытно-экспериментальна я база: НИИ Психического здоровья СО РАМН. В исследовании приняли участие: экспериментальная группа - подростки в возрасте 15 - 16 лет, находящиеся, на амбулаторном лечении в отделении детской и подростковой психиатрии; и контрольная группа – подростки, учащиеся общеобразовательной школы.

Х., 1883, 1890; Бехтерев В.М., 1886; Суханов С.А., 1905, 1912; Бруханский Н.П., 1928; Сухарева Г.Е., 1959; Kahn E., 1928, 1949; Rumke H., 1952; Staehelin S., 1954; Stafford-Clark D., 1952; Petrilowitsch N., 1961, 1967 и другие). В работах последнего автора отмечена «пёстрая шкала» психопатических реакций в периоде полового созревания – от неустойчивости и импульсивности до аутизма и депрессивных фаз с опасностью суицида. После минования этого этапа, перечисленные явления могут исчезнуть, и наступает гармонизация личности. R. Destunis (1959) подчёркивает значимость пубертации как опаснейшей биологической фазы развития, приносящей свой вклад в неправильное развитие характера. Г.К. Ушаков (1987) указывает на возможность выявления психопатических особенностей уже в детском возрасте, среди нихстойкую неуверенность в себе, боязливость, ранимость; эмоциональную холодность, тупость; поверхностность, необузданность, слабоволие, фанатичность; причём психопатическая инфантильность может отмечаться весьма рано в виде асинхронного, неравномерного развития.Следует отличать патологические формы нарушений поведения от явлений педагогической и социальной запущенности. Такое отличие необходимо знать, прежде всего, потому, что именно непатологические формы нарушений поведения нуждаются в первую очередь в педагогической, социальной коррекции, а патологические формы требуют совместных усилий педагога и врача, медикаментозной терапии. Пубертатному возрасту придаётся некоторыми исследователями важная роль в гармонизации психики. После его минования личность, угрожаемая в направлении развития психопатии, приобретает душевное равновесие, «депсихопатизируется» (Кербиков О.В., 1961). Высказывалось мнение о том, что нередко психопатии «проходят с наступлением зрелости организма» (Краснушкин Е.К., 1929). З.А. Соловьёва (1939) наблюдала сглаживание шизоидных черт в пубертатном возрасте. И.Л. Кулёв (1963) указывал на огромное значение в регредиентной динамике «органических психопатий» пубертатному периоду. Уже обсуждавшаяся нами проблема невропатии и психопатии имеет несколько аспектов, прежде всего они встречаются на разных стадиях формирования личности. Невропатия рассматривается как болезнь роста, как проявление болезненного становления основных функций детского организма (Ушаков Г.К., 1987), психопатия представлена болезненным состоянием («pathos») уже созревшей личности. Создание благоприятных условий для коррекции генетической и органической неполноценности составляет непреложное условие в формировании гармонии личностной индивидуальности. Имеются попытки (Giel, 1965) формулирования критериев для суждения о здоровье личности: это тот, кто способен сопротивляться «давлению» обстоятельств жизни, может преодолевать разочарования, удовлетворён семейной жизнью, лишён уклонений в сексуальной сфере, продуктивен в работе, не имеет признаков болезней. Безусловно, биологические предпосылки, обнаруживаемые в инициальном постнатальном онтогенезе, служат залогом, как грядущего становления аномальной структуры личности, так и возможной благоприятной динамики и ранней коррекции. При наличии условий для полного развития личности большое число «потенциальных невропатов и психопатов может быть переведено в разряд нормальных людей, нередко большой социальной ценности» (Гиляровский В.А., 1934).II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОСПРИЯТИЯ ЖИЗНЕННЫХ ПЕРСПЕКТИВ ПОДРОСТКАМИ, ИМЕЮЩИХ ПАТОХАРАКТЕРОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ2.1.Организация и методы исследованияГипотезой данного исследования является предположение о том, восприятие жизненных перспектив подростков, имеющих патохарактерологические особенности личности, имеет свою специфику.Задачи исследования:- выявить специфику смысложизненных ориентаций, представлений о будущем, характеризующих жизненные перспективы у подростков, имеющих патохарактерологические особенности личности;- определить структуру взаимосвязей смысложизненных ориентаций и представлений о будущем у подростков, имеющих патохарактерологические особенности личности.Настоящее исследование осуществлялось в три этапа:На первом этапе провести психодиагностику смысла жизни, представлений о будущем на испытуемых и провести подсчет среднего арифметического значения для показателей.На втором – провести сравнительный анализ смысложизненных ориентаций, представлений о будущем подростков, имеющих патохарактерологические особенности личности и подростков не имеющих таковые, с помощью статистического сравнения по t-критерию Стьюдента.На третьем этапе – провести сравнительный анализ взаимосвязи показателей смысла жизни, смысложизненных ориентаций, представлений о будущем подростков, имеющих патохарактерологические особенности личности и не имеющих таковые, с помощью корреляционного анализа Пирсона.В соответствии с поставленными задачами в исследовании использованы следующие методы и методики: Тестирование – тест смысложизненных ориентаций (СЖО) Д.А. Леонтьева, методика исследования системы жизненных смыслов В. Ю. Котлякова, методика «События моей жизни» Никифорова. Количественный (вычисление среднеарифметических показателей, стандартного отклонения, метод статистического сравнения показателей по t-критерию Стьюдента, метод корреляционного анализа Пирсона) и качественный анализ экспериментальных данных проведен на основе компьютерной обработки в программе Excel. Рассмотрим методики исследования более подробно.Тест СЖО. Тест смысложизненных ориентации является адаптированной версией теста «Цель в жизни» Джеймса Крамбо и Леонарда Махолика. Цель – изучение осмысленности жизни.Методика включает 5 субшкал: субшкала 1 (цели), субшкала 2 (процесс), субшкала З (результат), субшкала 4 ( локус контроля - Я), субшкала 5 ( локус контроля - жизнь), пункты и общий показатель осмысленности жизни (ОЖ) - все 20 пунктов.Обработка результатов сводится к суммированию числовых значений для всех 20 шкал и переводу суммарного балла в стандартные значения (процентили). Восходящая последовательность градаций (от 1 до 7) чередуется в случайном порядке с нисходящей (от 7 до 1), причем максимальный балл (7) всегда соответствует полюсу наличия цели в жизни, а минимальный балл (1) - полюсу ее отсутствия. Текст методики представлен в приложении (Приложение 1.).Для определения личных жизненных смыслов респондентов в исследовании применена методика исследования системы жизненных смыслов В. Ю. Котлякова.Испытуемым дана следующая инструкция: «Перед вами список из 24 утверждений. Это перечень жизненных смыслов, на которые могут ориентироваться люди в своей жизни. Прочитайте, пожалуйста, внимательно весь список». Текст методики представлен в приложении (Приложение 2.).Задача испытуемых состояла в мягкой рейтинговой оценке представленного списка личных жизненных смыслов. Для этого необходимо было выбрать из списка 3 утверждения, которые занимают 1 -е, место в системе личных жизненных смыслов, затем 3 утверждения, которые могли бы поставить на 2-е, на 3- е и т.д. до 8-го места. Порядковые номера этих утверждений занести в таблицу (Таблица 1.).Таблица 1.Рейтинговая оценка личных жизненных смыслов испытуемыхРанг утвержденияПорядковые номера утверждений1 место2 место3 место4 место5 место6 место7 место8 местоОбработка результатов. Для подсчета результата, необходимо воспользоваться таблицей 2., где представлены основные категории жизненных смыслов (альтруистические, экзистенциальные, и т.д.), нужно выяснить, какой вес (сумма ранговых значений) имеет каждая из этих категорий в личной системе жизненных смыслов.Таблица 2.Рейтинг категорий жизненных смысловКатегории жизненных смысловПорядковые номера и соответствующие им ранги (места) утвержденийСуммаАльтруистические1917Экзистенциальные21018Гедонистические31119Самореализации41220Статусные51321Коммуникативные61422Семейные71523Когнитивные81624Для определения веса каждой из категорий напротив каждого порядкового номера утверждения нужно указать ранг, присвоенный утверждению в таблице 2. По заполнению таблицы подсчитывается результат по каждой из восьми категорий жизненных смыслов, путем сложения ранговых значения напротив каждой из категорий.При интерпретации данных, сравнивая полученные результаты, важно учитывать, что чем меньше сумма ранговых значений, тем больший вес имеет эта категория в системе жизненных смыслов испытуемых, и наоборот.Для сопоставимости результатов по методикам баллы испытуемых были переведены в обратную шкалу.По методике242322212019181716151413121110987654321123456789101112131415161718192021222324Переведенные баллыВ зависимости от полученной суммы ранговых значений по каждой из категорий, возможно оценить представленность каждой из категорий в Вашей личной системе жизненных смыслов: 18-24 балла - смыслы этой категории доминируют в системе жизненных смыслов; 10-17 баллов - смыслы этой категории представлены достаточно в системе жизненных смыслов; 3-9 баллов - смыслы этой категории представлены слабо в системе жизненных смыслов. Для выявления временного аспекта, как показателя социальной зрелости личности использована методика «События моей жизни». На первом этапе испытуемым необходим было начертить горизонтальную линию, символизирующую протяженность собственной жизни («линию жизни»), и отметить вертикальным штрихом момент настоящего времени.Затем вспомнить основные важные события собственной жизни, которые, по их мнению, оказали влияние на то, что происходит с ними сейчас, и то, что будет происходить в будущем.Под событием понимается какое-либо изменение в природе и обществе, в вашем внутреннем мире (мыслях, чувствах, переживаниях), в состоянии вашего здоровья, в поведении, в ваших действиях и поступках, в семье, учебе, во внешкольной жизни, в общении с окружающими и т. д.События жизни нужно отметить на «линии жизни» точками и обозначьте их цифрами. Под графиком кратко описать эти события, например: 1 - рождение... и т. д.Знаком «+» отметить события, которые положительно повлиявшие на собственную жизнь, а знаком «-» - события, повлиявшие отрицательно.На выполнение этой части отводится 10-15 минут.Вторая часть задания заключалась в том, чтобы отметить на «линии жизни» важные события, которые, произойдут в их будущей жизни. Обозначьте будущие события аналогично прошлым событиям цифрами и дайте их краткое описание, отметив затем положительность или отрицательность их влияния на вашу жизнь в будущем». На выполнение отводится 10-15 минут.Обработка результатов производится следующим образом: подсчитывается количество событий в прошлом, в будущем, их сумма и частное от деления количественного показателя будущего и прошлого; аналогичным образом подсчитываются количества и отношения позитивных и негативных событий прошлого и будущего. Результаты вычислений заносятся в соответствующие графы протокола (таблица 3.)Таблица 3.Протокол методики «События моей жизни»Суммарные показателиПрошлоеБудущее«Событийная рефлексия» p+dНаправленностьвременная d/pэмоциональная p/d1. Общееколичествособытий2.Позитивные события3.Негативные событияПри анализе результатов учитываются: общее количество событий, характеризующее «событийную рефлексию» личности; баланс между прошлым и будущим, указывающий на преобладающую ориентацию «событийности жизни»; баланс между позитивными и негативными событиями жизни, характеризующий в общих чертах жизнеустойчивость. Сводный протокол экспериментальных данных исследования представлен в приложении (Приложение 3.) Анализ и интерпретация результатов эксперимента произведены в следующем параграфе.Кратко охарактеризуем методы анализа эмпирических данных.Сравнительный анализ исследуемых показателей проведен при помощи статистической обработки результатов исследования групп, с применением следующих критериев: для выявления различий средних значений между показателями двух групп - t-критерий Стьюдента; для выявления взаимосвязей между показателями внутри исследуемой группы - коэффициент корреляции Пирсона. Представим результаты по исследуемым показателям групп испытуемых в сравнительном аспекте. На рисунке 1. изображена ось значимости и критические значения t-критерия Стьюдента (для k=23 - число степеней свободы). Р=0,05 Р=0,01 Р=0,001 2,02 2,70 Рис. 1. Критические значения t-критерия СтьюдентаРезультаты выявленных различий между средними значениями представлены приложении (Приложение 4.). На рисунке 2. изображена ось значимости и критические значения Коэффициента корреляции Пирсона. Р=0,05 Р=0,01 0,40 0,51Рис. 2. Критические значения коэффициента корреляции Пирсона Опытно-экспериментальная база исследования: 1. НИИ Психического здоровья СО РАМН. Экспериментальная группа – подростки 15-16 лет, в количестве 25 человек.2. Общеобразовательная школа № района г. Контрольная группа – подростки 15-16 лет, в количестве 25 человек.Группы по возрастному и гендерному признаку тождественны.Общее количество испытуемых, принявших участие в исследовании - 25 человек. 2.2.Результаты исследования восприятия жизненных перспектив у подростков, имеющих патохарактерологические особенности личностиПредставим результаты эмпирического исследования.Результаты выявленных различий между средними значениями изучаемых показателей в исследуемых группах представлены приложении. Результаты исследования по методике «Тест смысложизненных ориентаций» Д.А. Леонтьева для экспериментальной и контрольной групп представлены на рисунке (рис.3.)Рис.3. Характеристика смысложизненных ориентаций Как видно по данным, представленным на рисунке различия в показателях смысложизненных ориентаций у подростков, имеющих и не имеющих патохарактерологические особенности личности существуют. Результаты определения значимости выявленных различий указаны в таблице (Таблица 7., Приложение 4.). Анализ результатов позволяет констатировать наличие определенной специфики восприятия жизненных перспектив у подростков, имеющих патохарактерологические особенности личности. Рассматривая параметр «цели в жизни», важно указать, что его среднегрупповое значение значительно выше в контрольной группы (tэмп=2,89; при р≤0,01), что свидетельствует о наличие в их жизни целей в будущем, которые придают жизни осмысленность, направленность и временную перспективу. Так же в контрольной группе общий показатель осмысленности жизни имеет более высокое значение чем в экспериментальной (ОЖ, tэмп=2,49; при р≤0,05), т.е. в восприятие жизни подростки, не имеющие патохарактерлогических особенностей придают большую смысловую наполненность. Результаты диагностики системы жизненных смыслов по методике исследования системы жизненных смыслов В. Ю. Котлякова представлены на рисунке (Рис. 4.).Рис. 4. Системы жизненных смыслов Как видно по данным, представленным на рисунке различия в показателях системы жизненных смыслов у подростков, имеющих патохарактерологические особенности личности и их сверстников, не имеющих таковых, существуют. Результаты определения значимости выявленных различий указаны в таблице (Таблица 7., Приложение 4.).Таким образом, сравнение средних значений исследуемых показателей позволило определить также наличие значимых различий по ряду диагностируемых параметров в исследуемых группах.С высокой долей вероятности в контрольной группе альтруистическая категория смыслов наиболее выражена чем в экспериментальной (tэмп=5,87; при р≤0,01). Данный факт обусловлен особенностью восприятия мира, подростков имеющих патохарактерологические особенности, чувствуя собственную ограниченность в социуме, они замыкаются в собственных переживаниях и не всегда способны увидеть страдания других людей. Подростки контрольной группы более ориентированы на достижение успеха, карьеру, претендуя на высокое положение в системе общественных отношений, чем испытуемые экспериментальной группы (tэмп=2,32; при р≤0,05), что обусловлено большими возможностями самореализации в общественной жизни.Более высокое положение в системе жизненных смыслов подростков, имеющие патохарактерологические особенности личности, придают семейной категории чем их сверстники, не имеющие заболевания (tэмп=4,34; при р≤0,01). Этот факт вполне объясним: испытуемые экспериментальной группы ввиду специфики заболевания больше нуждаются в поддержке близких.Результаты исследования показателей по методике «События моей жизни» представлены на рисунке 5.Рис. 5. Характеристики временного аспекта Как видно по данным, представленным на рисунке различия в показателях исследования временного аспекта, как показателя социальной зрелости личности у подростков, имеющих патохарактерологические особенности личности и их сверстников не имеющих таковых, существуют. Результаты определения значимости выявленных различий указаны в таблице (Таблица 7., Приложение 4.).Таким образом, в ходе исследования определены значимые различия показателя «событийной рефлексии», определенного методикой (tэмп=4,48; при р≤0,01), этот факт указывает, что испытуемые контрольной группы имеют более высокий уровень социальной зрелости в сравнении со сверстниками.Применяя t-критерий Стьюдента, мы выявили различия между показателями исследуемых групп. Далее определим различия в особенности связей между показателями восприятия жизненных перспектив в исследуемых группах используя критерий корреляции Пирсона.Матрицы интеркорреляций для экспериментальной и контрольной групп представлены в приложении (Приложение 5.).Исследование, направленное на изучение особенностей структуры восприятия жизненных перспектив подростками, имеющими патохарактерологические особенности личности, показало следующие ниже представленные результаты.Представим корреляционные плеяды, отражающие взаимосвязь исследуемых показателей (корреляционные взаимосвязи параметров методики между собой в исследование не учтены). Структура взаимосвязи особенностей восприятия жизненных перспектив подростками, имеющими патохарактерологические особенности личности представлена на рисунке (рис.7.).Л-к ЖВннапрСрнапрПолЭн напрОжГЛ-к ЯПрАлЭкЦС р КПрямая связь;Обратная связь.Методика СЖО - Система  жизненных смыслов - События моей жизниУсловные обозначения: Ц - цель жизни; Пр - процесс жизни; Л-к Я -локус контроля-Я; Л-к Ж - локус контроля-жизнь; ОЖ – осмысленность жизни (общий показатель); Ал –альтруистическая; Эк -экзистенциальная; Г – гедонистическая; С р - самореализации; К –когнитивная; Ст - статусная; Вн – временная направленность, Эн – эмоциональная направленность; сб р. – событийная рефлексия.Рис. 7. Структура взаимосвязи особенностей восприятия жизненных перспектив подростками, имеющими патохарактерологические особенности личностиВыявлена связь между полом личности и временной направленностью (rэмп=0,44; при р≤0,05), этот факт указывает на гендерные особенности и свидетельствует о большей степени ориентированности во времени юношей по сравнению с девушками.Показатель интереса и эмоциональной насыщенности жизни (процесса жизни) имеет связи с показателями системы жизненных смыслов: прямую с гедонизмом (rэмп=0,5; при р≤0,01) и обратные – с экзистенциальной категорией (rэмп=-0,44; при р≤0,05) и когнитивной - (rэмп=-0,53; при р≤0,01), что свидетельствует о высокой ориентации, подростков на получение наслаждения от жизни в большей степени чем на познание глубины мира и получение знаний.Показатели локус контроля-Я коррелирует с гедонистической категорией жизненных смыслов (rэмп=0,55; при р≤0,01) и когнитивной категорией (rэмп=-0,53; при р≤0,01), что свидетельствует о высокой ориентированности респондентов принимать свободу выбора, направляя стремление проявлять активность на удовлетворение потребности обеспечения комфорта, пренебрегая стремлением к познанию.