исследования проблемы коррекции и развития коммуникативных умений и навыков младших школьников.docx

Цель работы: на основе анализа литературных источников по теме исследования разработать методические рекомендации по коррекции и развитию коммуникативных умений и навыков младших школьников. ...

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИИ И РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 5
1.1. Особенности детей младшего школьного возраста 5
1.2. Роль коллектива сверстников в развитии детей младшего школьного возраста 8
1.3. Психология коммуникации 12
1.4 Выводы к первой главе………………………………………………………………………….....15
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО КОРРЕКЦИИ И РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 17
2.1. Цели и задачи коррекции и развития коммуникативных умений и навыков младших школьников 17
2.2. Коммуникационные тренинги и упражнения. 18
2.3.Выявление уровня сформированности коммуникативных умений и навыков младших школьников МКОУ "ООШ п.Барабка"………………………………………………………………21
2.4. Выводы ко второй главе…………………………………………………………………………..23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 25
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 26
Приложение 1…………………………………………………………………………………………...28
Приложение 2…………………………………………………………………………………….……..29
Приложение 3…………………………………………………………………………………..……….36
Приложение 4…………………………………………………………………………………...………41
Приложение 5……………………………………………………………………………………...……43

Цель работы: на основе анализа литературных источников по теме исследования разработать методические рекомендации по коррекции и развитию коммуникативных умений и навыков младших школьников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Коммуникативные умения и навыки являются одним из основных умений современного человека. Для поэтапного развития коммуникативных умений и навыков важно начать их развитие именно в младшем школьном возрасте. Успешность развития коммуникативных умений и навыков зависят от того, насколько они осознаются учеником, насколько сам ребенок способствует их развитию и насколько целенаправленно в этом процессе он участвует.
На основании анализа литературных источников сделаны следующие выводы.
Младший школьный возраст обладает большими резервами для развития личности ребенка. У детей младшего школьного возраста формируется самооценка, уровень притязаний, нравственное самосознание. Ребенок приобретает черты большей индивидуальности в ценностях, личностных особенностях, интересах, поведении.
Когда ребенок приходит в школу, происходит перестройка всей системы его отношений с действительностью, его отношений со взрослыми и детьми. Взаимодействие детей представляет собой значительное условие перехода всех компонентов действий от взрослого к ребенку, их интериоризации. Основой генезиса интеллектуальных структур ребенка является кооперация со сверстниками и координация точек зрения.
Основной характеристикой коммуникативного подхода в обучении является «учиться общению общаясь». Языковая коммуникация, живое общение, развитие диалогической связной речи, тренинги и пр. являются базой, на которой младшие школьники всесторонне развиваются. Это подчеркивает актуальность проблемы коррекции и развития коммуникативных умений и навыков младших школьников.
Проблема формирования коммуникативных умений младших школьников обусловлена рядом противоречий:
- постоянно растущая в обществе потребность в коммуникабельных людях и недостаточно существующий набор форм и приемов обучения, способствующих формированию коммуникативных умений школьников;
- в младшем школьном возрасте язык часто усваивается ребенком стихийно, в общении. Но этого недостаточно: стихийно усвоенная речь примитивна и не всегда правильна.
С целью коррекции и развития коммуникативных умений и навыков младших школьников предложен игровой тренинг и комплекс занятий по развитию речи первоклассников с использованием сказок и дидактических игр.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: Аспект Пресс, 2001. - 384с.
2. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с проблемами развития: Учеб. пособие. – М.: Издательство НЦ ЭНАС, 2002. – 136 с.
3. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. - М.: Просвещение, 2001.
4. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. — М.: Педагогическое общество России, 2003.
5. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов ВУЗов. - М.: ТЦ Сфера, 2004.
6. Лабунская В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание. - Ростов н/Д,  1999. С. 16.
7. Леонтьев А.А. Психология общения: Учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений. – 3-е изд. – М.: Смысл, 2005. – 368 с.
8. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986. – 301 с.
9. Макарова Н. Н. Коммуникативная игра в начальных классах // Начальная школа. - 2008. - № 7.
10. Морозов В. П., Искусство и наука общения: невербальная коммуникация. - М.: ИП РАН, Центр «Искусство и наука», 1998. - 189с.
11. Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. - М.: Российское педагогическое агентство. 1996. - 374 с.
12. Овсянникова Е. А. Развитие коммуникативных умений у младших школьников в тренинговой группе // Начальная школа. – 2004. - № 7.
13. Основы теории коммуникации / Под ред. М.А.Василика. - М.: Гардарики, 2003. - С.15-16, С.295-312.
14. Развитие личности ребёнка от 7-11 лет / Научн. ред. Л.А. Головей. - Екатеринбург: У - Фактория, 2006.
15.   Рубцов В. В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М., 1987.
16. Сапогова Е.Е. Психология развития человека. - М.: Аспект пресс, 2001.
17. Социальная психология: Учебное пособие / Под общ. ред. А.Л.Журавлева. - М.: Форум, 2008. – 413 с.
18. Урунтаева Г. А. Детская психология. М.: Академия, 2006.
19. Цукерман Г. П. Виды общения в обучении. Томск, 1993.
20. Эльконин Д. Б Психическое развитие в детских возрастах. — М.: Просвещение, 1995.
Приложение 1
Факторы эффективности передачи информации
1.
Изменчивость всех речевых характеристик
Темп
Громкость
Паузы
Интонации
2.
60-70% объема информации должна составлять новая информация или новые аспекты, известной информации
3.
Исключение «шума»
Слова паразиты: так сказать, вот, как бы и т. д.
4.
Объем сообщения 10-12 слов в предложении
5.
Повышает внимание использование низкочастотных слов
6.
Согласованность вербального и невербального планов поведения
Приложение 2
Комплекс занятий по развитию речи
Заменить на методы и приемы
Тема занятия
Цель занятия
Методы и приемы
Дидактические игры, звуковые упражнения
1. Игрушка заговорила
Развивать фонематический слух, навыки произношения трудных слов и словосочетаний. Учить грамотно строить простые предложения.
1. Игры с предметами.
2. Кукла приглашает поиграть.
3. Рассказ кукле или любой игрушке
4. Ответ игрушки.
- Ловим звук
-Бусы из слов
-Начало, середина, конец.
2.Занятие «Составление рассказов об игрушках»
1. Загадки о домашних животных.
2. Дидактические игры.
3. Подвижные игры.
4.Ситуация общения «Правильно - неправильно».
Д/упражнение «Что кем будет».
- «Представь, что ты можешь»
- «Кошки-мышки»
3.Занятие «Составление рассказов по картине «Кошка с котятами».
Формировать умение внимательно рассматривать персонажей картины, отвечать на вопросы по её содержанию. Способствовать проявлению элементов творчества при попытке понять содержание картины. Закрепить в речи названия животных и их детёнышей. Активизировать в речи слова, обозначающие действия животного
1. Рассматривание сюжетных картинок.
2. Обмен мнений.
3. Помощь Незнайке.
4.Дидактические игры
- Д/и «Исправь ошибку».
-Словесная игра с мячом «Что умеет делать кошка?»
- «Опиши предмет»
4.Занятие «Сочинение историй с помощью предметов»
Развитие связной монологической речи через обучающие игровые действия. Игра развивает активную речь детей, дети учатся строить простые однотипные предложения
1.Подсказка, исправление 2.Дидактические игры
3. Работа в парах.
- Игра «Магазин».
- «Подарки для зайца».
5.Занятие «Составление повествовательного рассказа «Как лиса за зайцем охотилась».
Формировать умение составлять совместный повествовательный рассказ с помощью заданной воспитателем схемы высказывания. Формировать умение придерживаться сюжетной линии при составлении рассказа. Упражнять в подборе признаков к животному, подбирать глаголы, обозначающие характерные действия животных
1.Обучение рассказу по вопросам
2. Обсуждение. 3.Дидактические игры 4.Коллективное раскрашивание рисунка
5.Мотивация (выставка рисунков)
-«Подбери слова к игрушке»
- игра в вопросы-ответы с мячом
6. Занятие «Составление рассказа по картине «Собака со щенятами».
Формировать умение внимательно рассматривать персонажей картины, отвечать на вопросы по её содержанию. Способствовать проявлению элементов творчества при попытке понять содержание картины. Формировать умение включаться в совместное с воспитателем рассказывание.
1.Обучение рассказу по схеме
2. Загадка, обсуждение. 3.Дидактические игры
4. Речевые ситуации.
-Д/упр. «Составь рассказ по картине»
- «Кто самый внимательный?»
7.Занятие «Составление повествовательного рассказа «Приключение Маши в лесу»
Формировать умение составлять совместный повествовательный рассказ с помощью заданной воспитателем схемы высказывания. Формировать умение придерживаться сюжетной линии при составлении рассказа. Упражнять в подборе признаков к животному, а также подбирать глаголы, обозначающие характерные действия животных.
1.Обучение рассказу по вопросам
2. Загадка, беседа. 3.Дидактические игры 4.Коллективное раскрашивание рисунка
5.Мотивация (выставка рисунков)
- «Подбери слова к картинке»
- «Кто знает другое слово»
8. Знакомство со сказкой «Зимовье зверей»
Развивать устную монологическую речь, логику мышления, внимание.
1. Выбор эпизодов.
2. Пересказ по цепочке.
3. Игры на внимание
4. Игры на формирование сенсорных эталонов
- «Кузнечик»
- «Паутинки»
«Узелок на память»
- «Ведерочко с сюрпризом»
9. Игра-драматизация «Зимовье зверей»
Развивать устную диалогическую речь, внимание, память. Координация речи и движений.
1. Разучиваем стихи, скороговорки.
2. Моделирование сказки.
3. Я и мой герой.
- «Дополни пословицу»
- «Сочини загадку»
- Игра на самочувствие: «Волшебный ковер»
10. Занятие «Составление рассказов по картине «Ежи»
Формировать умение составлять коллективный рассказ по картине, придерживаясь определённого пункта плана. Упражнять в подборе слов, близких по значению; в отгадывании описательных загадок на заданную тему. Воспитывать умение внимательно выслушивать товарища, не перебивать и не повторять его; оценивать рассказы товарищей, аргументируя свой выбор.
1. Рассматривание картинок.
2.План рассказа.
3.Коллективное составление рассказа.
4.Составление рассказа по частям.
5.Дидактические игры 6.Соревновательный момент
- «Закончи предложение»
- «Скажи ласково»
11. Придумывание новой сказки
Активизировать словарь. Развивать навыки связной речи: логичность, выразительность, эмоциональность.
1. Словесный лабиринт.
2. Пословицы, поговорки.
3. Учимся читать стихи.
4. Конкурс новых сказок.
- Подбери синонимы
- Ищем антонимы
- «Сказочный хоровод»
12.Занятие «Составление рассказов по серии сюжетных картинок «Медвежонок на прогулке»
Продолжать формировать умение составлять рассказ по сюжетным картинкам, выстраивать последовательность событий в соответствии с логикой; составлять целостный рассказ по серии сюжетных картинок, пользуясь разными видами предложений. Упражнять в отгадывании слов путём подбора букв. Упражнять в подборе слов близких по значению.
1. Рассматривание картинок.
2.Загадки
3.Дидактические игры 4.Вручение фишек победителям
- «Скажи по-другому»
- «Кто это? Что это?»
13.Театрализованная игра по теме «Домашние животные»
Развивать фонематический слух; активизировать словарь по изучаемой теме; формировать общие речевые навыки; развивать зрительное внимание, память, мышление, творческие возможности и способности детей
1. Животные в гостях
2. Обыгрывание ролей
3.Звукоподражательные игры
4. Дидактические игры
-«Кто спрятался?»
-«Самое полезное животное»
- «Кто это? Что это?»
14. Подготовка к итоговому занятию. Выбор сказки
Развивать навыки подражательности, развивать общую моторику. Учить использовать в речи эмоционально-выразительные средства языка.
1. Знакомство со сказочными героями.
2. Выбираем сказку.
3. Действия и поступки героев сказки.
4. Дидактические игры
- «Сказка наоборот»
- «Замок»
- «Веселый счет – игры с мячом»
- «Один – много»
«Раздувайся пузырь»
15. Подготовка к инсценированию сказки
Способствовать развитию творческих языковых способностей.
1. Незнайка в гостях
2. Расскажи о своей роли в театральной постановке
3. Развивающие игры.
- «Давай знакомиться»
- «Образуй новое слово»
- Новый герой в сказке
16. Итоговое занятие
Театрализованная игра «Покажем сказку»
Показать уровень сформированных коммуникативных качеств речи.
1. Песенки героев
2. Спектакль по сказке
_ «Веселый хоровод»
- Загадки-разминки
- «Наша сказка»
Приложение 3
Название, автор теста. Какие возможности дает и минусы Тест состоит из двух вариантов. Варианты одинаковы по трудности. Распределение по вариантам учитель может проводить так, как он это делает обычно на контрольных работах, может чередовать варианты при неоднократном диагностировании.
У каждого ученика должна быть ручка - это единственное, что понадобится в ходе тестирования.
Основная задача учителя во время тестирования - обеспечить самостоятельную работу каждого ученика, минимизировать влияние «коллективного разума» на результаты тестирования.
Вариант 2
Прочитай текст рассказа В. Драгунского «Что любит Мишка» и выполни задания.
ЧТО ЛЮБИТ МИШКА
Один раз мы с Мишкой вошли в зал, где у нас бывают уроки пения. Борис Сергеевич сидел за своим роялем и что-то играл потихоньку. Мы с Мишкой сели на подоконник и не стали ему мешать, да он нас и не заметил вовсе, а продолжал себе играть, и из-под пальцев у него очень быстро выскакивали разные звуки. Они разбрызгивались, и получалось что-то очень приветливое и радостное. Мне очень понравилось, и я бы мог долго так сидеть и слушать, но Борис Сергеевич скоро перестал играть. Он закрыл крышку рояля, и увидел нас, и весело сказал:
-  О! Какие люди! Сидят, как два воробья на веточке!Ну так что скажете?
Я спросил:Это вы что играли, Борис Сергеевич?
Он ответил:
- Это Шопен. Я его очень люблю.
Я сказал:
- Конечно, раз вы учитель пения,  вот вы и любите разные песенки.
Он сказал:
- Это не песенка. Хотя я и песенки люблю, но это не песенка. То, что я играл, называется гораздо большим словом, чем просто «песенка».
Я сказал:
- Каким же? Словом-то?
Он серьёзно и ясно ответил:
Му-зы-ка. Шопен - великий композитор. Он сочинил чудесную музыку. А я люблю музыку больше всего на свете. - Тут он посмотрел на меня внимательно и сказал:
Ну а ты чего любишь? Больше всего на свете?
Я ответил:
- Я много чего люблю.
И я рассказал ему, что я люблю. И про собаку, и про строгание, и про слонёнка, и про красных кавалеристов, и про маленькую лань на розовых копытцах, и про древних воинов, и про прохладные звёзды, и про лошадиные лица, всё, всё...
Он выслушал меня внимательно, у него было задумчивое лицо, когда он слушал, а потом он сказал:
- Ишь! А я и не знал. Честно говоря, ты ведь ещё маленький,  ты  не  обижайся,  а  смотри-ка  -  любишь  как много! Целый мир.
Тут в разговор вмешался Мишка. Он надулся и сказал:
-        А я ещё больше Дениски люблю разных разностей! Подумаешь!        *
Борис Сергеевич рассмеялся:
-        Очень интересно! Ну-ка, поведай тайну своей души. Теперь твоя очередь, принимай эстафету! Итак, начинай! Что же ты любишь?
Мишка поёрзал на подоконнике, потом откашлялся и сказал:
-        Я люблю булки, плюшки, батоны и кекс! Я люблю хлеб,  и  торт,  и пирожные,  и  пряники,  хоть  тульские, хоть медовые, хоть глазурованные. Сушки люблю тоже и баранки, бублики, пирожки с мясом, повидлом, капустой и с рисом. Я горячо люблю пельмени и особенно ватрушки, если они свежие, но чёрствые тоже ничего.
А ещё я люблю кильки, сайру, судака в маринаде, бычки в томате, частик в собственном соку, икру баклажанную и кабачки ломтиками.
Варёную колбасу люблю прямо безумно, если докторская, - на спор, что съем целое кило! И столовую люблю, и чайную, и зельц, и копчёную, и полукопчёную, и сырокопчёную! Эту вообще я люблю больше всех.
Очень люблю макароны с маслом, вермишель с маслом, рожки с маслом, сыр с дырочками и без дырочек, с красной коркой или с белой - всё равно.
Люблю вареники с творогом, творог солёный, сладкий, кислый;  люблю яблоки тёртые  с  сахаром,  а то яблоки
одни самостоятельно, а если яблоки очищенные, то люблю сначала съесть яблочко, а уж потом, на закуску, -кожуру!
Люблю печёнку, котлеты, селёдку, фасолевый суп, зелёный горошек, варёное мясо, ириски, сахар, чай, джем, боржом, газировку с сиропом, яйца всмятку, вкрутую, в мешочке, могу и сырые. Бутерброды люблю прямо с чем попало, особенно если толсто намазать картофельным пюре или пшённой кашей. Так... ну про халву говорить не буду - какой дурак не любит халвы? А ещё я люблю утятину, гусятину и индятину. Ах, да! Я всей душой люблю мороженое.
Мишка обвёл глазами потолок и перевёл дыхание. Видно, он уже здорово устал.
Но Борис Сергеевич пристально смотрел на него, и Мишка поехал дальше.
Он бормотал:
- Крыжовник,  морковку,  кету, горбушу,  репу,  борщ, пельмени, хотя пельмени я уже говорил, бульон, бананы, хурму, компот, сосиски, колбасу, хотя колбасу тоже говорил...
Мишка выдохся и замолчал. По его глазам было видно, что он ждёт, когда Борис Сергеевич его похвалит. Но тот смотрел на Мишку немного недовольно и даже как будто строго. Он тоже словно ждал чего-то от Мишки: что, мол, Мишка ещё скажет.
Но Мишка молчал. У них получилось, что они оба друг от друга чего-то ждали и молчали.
Первым не выдержал Борис Сергеевич:
- Что ж,  Миша,  -  сказал он,  -  ты многое любишь, спору нет, но всё, что ты любишь, оно какое-то одинаковое, чересчур съедобное, что ли. Получается, что ты любишь целый продуктовый магазин. И только... А люди? Кого ты любишь? Или из животных?
Тут Мишка весь встрепенулся и покраснел.
-        Ой, - сказал он смущённо, - чуть не забыл! Ещё - котят! И бабушку!
Виктор Драгунский
Задание 1. Что больше всего на свете любит Дениска? Выбери среди предложенных ответов верный и обведи соответствующую ему букву.
A.Мир животных.
Б. Маму и папу.
B.Людей, животных, книги и ещё много всего - целый мир.
Задание 2. Как ты понимаешь слова автора: «...и Мишка поехал дальше»? Выбери среди предложенных ответов верный и обведи соответствующую ему букву.
A. Стал дальше перечислять, что он любит.
Б. Продолжил свой путь.
B.Поехал до следующей остановки.
Задание 3. Понравилась ли Дениске игра Бориса Сергеевича? Выпиши слова, которые помогли тебе ответить.
Задание 4. Как ты понимаешь выражение «любишь целый мир»? Выбери среди предложенных ответов верный и обведи соответствующую ему букву.
A. Любишь все игрушки на свете.
Б. Любишь и природу, и людей, и животных, и книги, и свои занятия.
B. Знаешь много стран мира и животных.
Задание 5. Найди в тексте и внимательно перечитай, что любит Дениска. Напиши про Дениску: о его любимых игрушках, книгах, увлечениях.
Ключ оценивания
0~4 — по числу верных ответов.
Чтение и работа с информацией - 30 минут
Задание 1 проверяет умение   вычитывать текстовую информацию, данную в явном виде.
Ключ оценивания
1. - не приступал к выполнению задания или указал неверный ответ;
2. — указал верный ответ.
Верные ответы
Вариант 1
Вариант 2
Б
В
Задание 2проверяет   умение» объяснять смысл словосочетания.
Ключ оценивания