Сущность и значение акцентуаций характера

имеется исследование ...

Введение………………………………………………………………………..………...3
1 Характер как индивидуальная характеристика личности.......................................6
1.1 Понятие о характере. История его изучения........................................................6
1.2 Физиологические основы характера.....................................................................8
1.3 Структура черт характера и его выразительные признаки................................10
1.4 Формирование характера.....................................................................................12
2 Акцентуация характера, его сущность и типы......................................................14
2.1 Понятие акцентуации характера.........................................................................14
2.2 Типы акцентуаций характера...............................................................................16
3 Диагностики акцентуации характера.....................................................................19
2.1 Описание и обоснование диагностического инструментария...........................19
2.2 Интерпретация полученных данных...................................................................25
Заключение …………29
Глоссарий………………………………………………………………………………………31
Список использованных источников………………………………………………….33
Приложения…………………………………………………………………………………...34

Цель исследования: изучить теоретические основы исследования характера личности и его акцентуаций.
Объект исследования - характер.
Предмет исследования - характер личности и его акцентуации.
В соответствии с целью исследования были сформулированы следующие задачи:
- изучить проблему характера личности в психологии;
- изучить понятие «акцентуаций» характера, причины их возникновения, основные типы акцентуаций и их влияние на характер личности.
Выборка представлена учащимися 7 -х классов.

Знание сильных и слабых сторон различных типов характера является необходимым для осуществления индивидуального подхода к человеку.
Характер может проявляться в большей или меньшей степени. Это же касается и и черт характера, каждая из которых имеет разный количественный степень проявления. Чрезмерный проявление отдельных черт характера и их сочетаний, крайние варианты нормы в психологии называют акцептуациямы характера.
У людей, акцентуации которых отклоняются от средней нормы, иногда могут возникать некоторые проблемы и трудности, а при определенных обстоятельствах - однотипные конфликты и нервные срывы. Для предотвращения неправильных поступков, перегрузок и осложнений на работе, в учебе и в быту каждому человеку положено знать слабые места своего характера.
Немецкий ученый К. Леонгард выделил 12 типов акцентуаций характера. Его классификация основана на оценке стиля общения человека с окружающими. Типы акцентуаций характера делятся К.Леонгарду на две группы по принципу акцентуации черт или характера, или темперамента. К акцентуации черт характера К. Леонгард относит демонстративный, педантичный, застрявший и возбуждающий типы.
Демонстративный тип. Для лиц этого типа акцентуации характерны склонность к «вытеснения» из сознания тех оценок, которые являются неприятными для образа «Я»; стремление любой ценой всегда быть в центре внимания; завышенная самооценка, стремление принимать «желаемое за действительное».
Педантичный тип. Этому типу акцентуации присущи инертность психических процессов, склонность «погрязать» в мелочах, наличие проблемы сложности принятия решения. В общении люди этого типа привлекают ровным настроением, надежностью в делах, добросовестностью и аккуратностью.
Застрявший тип . Основная черта этого типа акцентуации -значительная устойчивость аффекта, «злопамятность», стремление и в главном и в мелочах отстаивать свою точку зрения, не учитывая позицию группы.
Возбудимый тип . Для таких лиц характерна склонность к «взрыву» эмоций, как средства периодической разрядки нервной системы.
К акцентуаций черт темперамента относятся гипертимний, дистимичний, тревожный, циклоидный, экзальтированный, экстравертированный и интравертований типы.
Гипертимный тип . Людям этого типа присущи высокий уровень оптимизма, а также жажда деятельности при возможной склонности к этажных выводов.
Дистимичний тип . Для этого типа акцентуации характерна пессимистическая направленность личности, фиксация на мрачных сторонах жизни.
Тревожный тип . Главная черта - высокий уровень тревожности, сильно развит «комплекс неполноценности» - как подтверждение заниженной самооценки.
Циклотимический тип . Главный признак - склонность к немотивированным резких изменений настроения в течение короткого временного интервала: от повышен-оптимистического до снижен-пессимистического и наоборот.
Экзальтированный тип . Для носителей этого типа акцентуации характерно большой диапазон эмоциональных состояний, они увлекаются чем радостным и так же легко впадают в отчаяние.
Эмотивный тип . Это чувствительные и впечатлительные люди, отличаются глубиной переживаний в области тонких эмоций.
Экстравертированный тип . Люди этого типа открыты ко всякой информации, готовы выслушать и оказать помощь каждому, кто к ним обращается, способные к конформизму. Им присущи высокий уровень общительности, болтливости, уступчивость, тщательность.
Интровертированный тип . Для таких лиц характерны низкая контактность, замкнутость, оторванность от реальности, склонность к философствованию. Они ориентированы на свой ​​внутренний мир, на свою оценку предмета или события, а не на предмет как таковой.
Указанные типы акцентуаций проявляются не всегда. Поскольку структура характера является динамичной и изменяется в течение жизни человека, акцентуации характера могут быть уменьшены в процессе воспитания, самовоспитания или психокоррекции. Человеку следует знать свои характерологические особенности и совершенствовать их в случае необходимости4.
3 Диагностики акцентуации характера
Цель исследования: выявление акцентуации характера, являющейся основополагающим аспектом в становлении взрослеющей личности и обуславливающей общественно значимое поведение и деятельность.
Это предоставит реальную возможность педагогам и родителям предвидеть, прогнозировать в определённой степени его поведение в той или иной ситуации.
Задачи исследования:
Исследовать акцентуации характера учащихся 7-х классов образовательных учреждений г. Белгород.
Провести количественный и качественный анализ полученных данных.
Определить направления психолого-педагогической деятельности, способствующие индивидуализации воспитательно-образовательного процесса.
В рамках исследования было протестировано 445 человек из числа учащихся ГБОУ ООШ № 5,12,21,23, ГБОУ СОШ № 1,3,4,8,9,10,ЦО,13,22 г. Белгород.
2.1 Описание и обоснование диагностического инструментария
В ходе исследования использовался тест А.С. Прудченкова, А.А. Сиялова, позволяющий выделить 13 типов акцентуации характера, т.е. ярко выраженных характеров — психотипов: параноик, эпилептоид, астеник, циклоид, гипертим, истероид, шизоид, психастеноид, сензитив, гипотим, конформный тип, неустойчивый тип, лабильный тип.
Тестирование проводилось с целой группой ребят одновременно. Время для проведения теста вместе с объяснением инструкции - 35-40 минут. Если у тестируемых возникали вопросы по содержанию утверждений теста, давались разъяснения непонятным словам или смыслу всего утверждения. Прочитав текст теста, содержащий 104 утверждения, подросток должен оценить, исходя из своего согласия или несогласия, и затем записать в бланке для ответов соответствующий балл:
+2 — совершенно верно, я, как правило, так и делаю;
+1 — верно, но все же бывают заметные исключения;
0 - трудно сказать;
-1 — не верно, но все же иногда бывают такие ситуации;
-2 — совершенно неверно, это несвойственно для моей обычной жизни.
Расшифровка результатов тестирования осуществляется следующим образом:
1. Подсчитывается сумма баллов в каждой вертикальной колонке. При определении суммы учитывается знак балла «+» или«-».
Сумма баллов любой колонки находится в диапазоне от +16 (если все восемь утверждений оценены тестируемым +2, т.е. совершенно верно) до -16 (если все утверждения оценены -2, т.е. совершенно неверно).
2. Раскодируется наименование зашифрованных в вертикальных
колонках типов акцентуации характера. :
I (1, 14, 27, 40, 53, 66, 79, 92) - параноик,
II (2, 15, 28, 41, 54, 67, 80, 93) - эпилептоид,
III (3, 16, 29, 42, 55, 68, 81, 94) - гипертим,
IV (4, 17, 30, 43, 56, 69; 82, 95) - истероид,
V (5,18,31,44,57,70,83,96) - шизоид,
VI (6, 19, 32, 45, 58, 71, 84, 97) - психастеноид,
VII (7, 20, 33, 46, 59, 72, 85, 98) - сензитив,
VIII (8, 21, 34, 47, 60, 73, 86, 99) - гипотим,
IX (9, 22, 35, 48, 61, 74, 87, 100) - конформный тип,
X (10, 23, 36, 49, 62, 75, 88, 101) - неустойчивый тип,
XI (11, 24, 37, 50, 63, 76, 89, 102) - астеник,
XII (12, 25, 38, 51, 64, 77, 90, 103) - лабильный тип,
XIII (13, 26, 39, 52, 65, 78, 91, 104) - циклоид.
3. Определяется степень выраженности каждого из психотипов путём построения графика «Рисунок личности». Если кривая не выходит за пределы, ограниченные пунктирными линиями, которые проведены из точек +10 и -10, то это значит, что психотип находится в рамках обычного рисунка личности (эти точки приняты специалистами как нормативы).
Если кривая выходит за пределы, ограниченные пунктирной линией, проведенной из точки +10, то данный психотип у тестируемого проявляется наиболее ярко. Если же одна или несколько точек находятся за пределами пунктирной линии, проведенной из точки -10, то у тестируемого проявляется антитип, т. е. черты, свойственные человеку с противоположным характером. Нередко у детей проявляются черты двух-трех психотипов.
2.2 Интерпретация полученных данных
По результатам исследования, проведённого в октябре 2014 г., у 33% (148 человек) выявлены акцентуации характера.
Количество учащихся, имеющих смешанный тип, соединяющий в себе различные комбинации - 46 чел. (10,3%).
Акцентуации распределись следующим образом:
10,1% - гипертим;
8,8% - параноик;
4,9% - психастеноид;
4,9% - конформный тип;
4,7% - истероид;
3,6%- лабильный тип;
2,7% - эпилептоид;
2% - циклоид;
1,1% - шизоид;
0,9% - гипотим;
0,7% – неустойчивый тип;
0,4% - сензитив;
0 чел. - астеник.
Диаграмма
Согласно классификации клинической психологии, наркологии и психиатрии, ведущими типами акцентуаций при употреблении ПАВ являются гипертимный (10,1%), эпилептоидный (2,7%) и истероидный (4,7%). У подростков, злоупотребляющих алкоголем, преобладает гипертимный (10,1%), несколько реже, неустойчивый (0,7%), конформный (4,9%) и лабильный (3,6%) типы.
Нарушения поведения у подростков стали чрезвычайно актуальной проблемой в последние десятилетия. Их относительная частота и крайние формы проявления, нередко приобретающие патологический характер, обусловлены наблюдаемым ускорением физического развития и полового созревания. Современная социальная жизнь предъявляет нервной системе подростка иные, более высокие требования, чем полвека назад. У подростков нередко долго ещё сохраняются почти детские интересы, причудливо переплетающиеся с интересами взрослых, слишком велика податливость случайным влияниям, эмоциональная неустойчивость. И нередко при этом особенно медленно созревает та часть психической сферы, к которой относятся чувство долга, ответственность, самоограничение, моральные и этические установки, умение обуздать свои желания, считаться с интересами других.
Акцентуации в ряде случаев сочетаются с отклоняющимся поведением, таким, как противоправные действия, суицидальное поведение, употребление наркотиков. В то же время поведение многих людей с акцентуированным характером не является отклоняющимся. При интерпретации результатов диагностики, анализе своих наблюдений за ребёнком и психолог, и педагог, и родители должны исходить из того, что психотип личности, акцентуация характера подростка — это не клеймо. Ребёнка нужно научиться принимать таким, каков он есть. Учитывая знания особенностей его характера, помогать ему использовать свои положительные черты и по возможности контролировать, нейтрализовывать отрицательные, а также развивать и реализовать все заложенные в нем способности и таланты.
В связи с тем, что образовательные учреждения являются основным звеном первичной профилактики, стратегическим приоритетом педагогической деятельности следует рассматривать создание системы позитивной профилактики, которая ориентируется на освоение и раскрытие ресурсов психики и личности, поддержку молодого человека и помощь ему в самореализации собственного жизненного предназначения. Это позволит индивидуализировать воспитательно-образовательный процесс, более эффективно выстроить взаимодействие в модели «ученик-ученик», «ученик-учитель», «ребенок — родитель», уменьшив тем самым количество стрессогенных ситуаций, провоцирующих подростка к девиантному поведению.
На протяжении четырёх лет педагог-психолог отдела социопсихологического сопровождения ГБОУ ДПО ЦПК «Ресурсный центр» г.о. Чапаевск проводит исследование среди подростков образовательных учреждений по выявлению у них акцентуации характера, По результатам диагностики на первый план выходят такие психотипы:
- гипертим (10,1%), отличающийся большой шумливостью, общительностью, даже смелостью, склонный к озорству;
- параноик (8,8%), который характеризуется высокой степенью целеустремленности, при этом он способен полностью пренебрегать интересами окружающих его людей;
- конформный тип (4,9%) - подросток соглашается со всем, что ему предлагает ближайшее окружение, но стоит ему попасть под влияние другой группы, он изменяет отношения к тем же вещам на противоположное, и психастеноид (4,9%) - главными чертами являются нерешительность, склонность к рассуждательству, тревожная мнительность в виде опасений за будущее – свое и своих близких, склонность к самоанализу и легкость возникновения навязчивостей.
Наименьший процент учащихся проявил себя как астеник, неустойчивый тип и сензитив.
По результатам исследования классным руководителям даются практические педагогические рекомендации, включающие описание конфликтогенных ситуаций, провоцирующих проявление отрицательных черт характера того или иного психотипа, и ситуаций успеха, т.е. ситуаций, помогающих ребёнку адаптироваться к жизни с помощью своих сильных положительных качеств. (Так, например, основной задачей педагогической помощи подростку паранойяльного психотипа является создание ситуаций, смягчающих проявление негативных особенностей характера. Для этого целесообразнее всего сформулировать значимую для параноика цель и направить всю его энергию на её достижение. Это может быть большое дело для класса или даже для школы).
Кроме того, даются советы учителям и родителям, как вести себя в конкретных случаях проявления особенностей того или иного психотипа, рекомендуются психотехнические упражнения для развития сильных сторон личности и для смягчения проявлений отрицательных черт психотипа. Их возможно порекомендовать подростку, предварительно объяснив смысл и назначение каждого упражнения. (Тому же подростку паранойяльного психотипа, который часто бывает раздражительным, гневливым и агрессивным, предлагаются такие упражнения:
- «День без замечаний» - дать себе слово - целый день всем всё прощать, принимать слова других с пониманием, никого не критиковать, не делать замечаний, не осуждать поступки одноклассников, членов своей семьи и не ругаться ни с кем.
- «Я рад тебя видеть!» - при встрече с другим человеком, даже с тем, кого не знаете, первая фраза должна быть такой: «Я рад тебя видеть!».
- «Добрая улыбка» - при всей своей занятости надо чаще встречать окружающих доброй и приветливой улыбкой.)
Изучение психотипа школьника важно ещё и потому, что это даёт реальную возможность педагогам и родителям предвидеть, прогнозировать в определённой степени его поведение в той или иной ситуации. (Так, например, у подростка паранойяльного психотипа «слабым звеном» является то, что он не переносит отсутствие общественного признания и одобрения его успехов и он чрезвычайно честолюбив, но по большому счёту, а не по мелочам.)
Педагоги образовательных учреждений приняли активную позицию в проведении исследования, обдуманно и ответственно отнеслись к рекомендациям педагога-психолога.
Объединение усилий педагогов образовательных учреждений и педагога-психолога отдела социопсихологического сопровождения ГБОУ ДПО ЦПК «Ресурсный центр» направлено на:
- освоение и раскрытие ресурсов психики и личности (психодиагностика),
- поддержку подростка и помощь ему в самореализации собственного жизненного предназначения (педагогические рекомендации),
- индивидуализацию воспитательно-образовательного процесса (знание результатов психодиагностики),
- эффективное выстраивание взаимодействия в модели «ученик-ученик», «ученик-учитель», «ребёнок — родитель» (психотехнические упражнения),
- уменьшение количества стрессогенных ситуаций, провоцирующих подростка к девиантному поведению.
Заключение
При написании курсовой работы были сделаны следующие выводы:
Характер - это совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, которые проявляются в ее деятельности и поведении, в отношении к другим людям, к окружающему среды, к труду, к самому себе.
Характеризуя любого человека, можно сказать, что она является принципиальной или беспринципной, искренней или лицемерной, скромной или высокомерной, бережливой или расточительной, смелой или трусливой, альтруистической или эгоистической и тому подобное. Это означает, что характер интегрирует в себе различные психологические качества личности. Однако решающее значение в характере принадлежит морально-волевым качествам, в частности, способности преодолевать препятствия, душевную и физическую боль, настойчивости, самостоятельности, решительности, дисциплинированности, поскольку они вызывают типичные для личности особенности деятельности и социального поведения.
На формировании характера отражается общественное бытие личности, усвоения им социального опыта: типичные обстоятельства жизненного пути людей в конкретно-исторических условиях порождают типичные черты характера, а направленность воспитания способствует развитию индивидуальности. (Вспомните переноса в другую историческую эпоху героев известного кинофильма «Иван Васильевич меняет профессию».)
Характер каждого человека представляет собой сочетание постоянных и динамических качеств. Стали качества, образующие основу характера, формируются и закрепляются постепенно в процессе познания и практической деятельности и становятся типичными для данного человека. Однако в реальной жизни типичные черты характера наблюдаются через их конкретные проявления, которые могут меняться в зависимости от ситуации, влияния других людей, круга общения, состояния здоровья, возраста и тому подобное.
При исследовании характера важное теоретическое и практическое значение имеет раскрытие предпосылок его образования и компонентов, из которых он состоит.
В психологии существует несколько подходов к пояснювання соотношение природного и приобретенного в характере человека. Согласно первому подходу, характер сводится к сумме темперамента и конституционных различий, то есть обуславливается только наследственностью. Второй подход видит зависимость характера только от условий жизни и социализации личности, не находя в нем места для биологических предпосылок. Более объективным является признанный в отечественной психологии третий подход, согласно которому характер следует рассматривать как сплав типа высшей нервной деятельности человека и определенных временных нервных связей в коре головного мозга, образуются под влиянием жизненного опыта.
Характер находит выражение в поведении, деятельности, а также в манере общения человека. Например, в деятельности руководителей и преподавателей обязательно должны проявляться коммуникабельность, принципиальность, толерантность. В то же время для успешного осуществления деятельности им необходимы некоторые специфические качества, в частности, руководитель должен проявлять предприимчивость, решительность, адаптивность, а преподаватель - увлеченность, наблюдательность, креативность.
Качества характера проявляются также в мимике, пантомимике. Однако определение характера по внешности - очень сложная задача, так как некоторые люди пытаются замаскировать внутреннее содержание характера внешней игрой. Однако, как бы искусно не играла человек ту или иную роль, она иногда «снимает» маску, к которой привыкли окружающие, и показывает свое истинное лицо. Очень часто такое случается в конфликтных ситуациях.
Глоссарий
№ п/п
Понятие
Определение