Молодость как период интеллектуального и личностного развития человека

СГА, Молодость как период интеллектуального и личностного развития человека ...

Введение………………………………………………………………………….……....3
1 Период молодости в системе возрастной периодизации..........................................5
1.1 Проблема периодизации взрослости.......................................................................5
1.2 Общая характеристика периода ранней взрослости............................................10
2 Развитие когнитивной сферы в период молодости.................................................14
3 Роль кризиса в развитии личности ..........................................................................20
3.1 Кризис 30 лет и поиск смысла жизни...................................................................20
3.2 Модели поведения женщин...................................................................................22
3.3 Модели поведениямужчин...................................................................................24
Заключение …………26
Глоссарий………………………………………………………………………………………28
Список использованных источников………………………………………………….30
Приложение…………………………………………………………………………………...32

Цель работы - определить специфику молодости как периода интеллектуального и личностного развития человека.
Объект работы - развитие личности
Предмет работы - молодость как период интеллектуального и личностного развития человека.
Задачи работы:
. Определить психологические особенности периода молодости
. Выявить специфику направленности личности в период молодости
. Охарактеризовать развитие когнитивной сферы в период молодости
Рассмотреть причины кризиса 30 лет.
Структура работа соответствует цели и включает: введение, две основные главы, заключение и список использованной литературы.

Для студенческой молодежи "зависимый состояние" фазы юности искусственно продолжается длительным периодом обучения. Для большинства молодых людей студенческая пора - это время, когда приходится переживать большие нагрузки - физические, умственные, моральные, волевые. К сожалению, не все молодые люди изначально могут правильно рассчитать свои силы, рационально организовывать свою работу. Сказывается влияние изменения жизни, быта, деятельности студентов.
Поиск спутника жизни, отделение от родительской семьи, получения профессии и начало собственного профессионального и личностного жизни - необходимые условия для выработки собственного индивидуального стиля жизни. В то же время, это дает возможность получить и реализовать индивидуальные смыслы жизни. Способность личности решать внутренние противоречия, выстраивать собственную систему ценностей, создавать жизненную перспективу и определять стратегические цели являются мерилом его человеческой зрелости.
Смысл жизни - одна из основных категорий, которыми оперирует молодость. Речь идет о внутреннем мотивированное, индивидуальное значение для субъекта собственных действий, поступков, которые оцениваются целостно как истинные и значимые. Обычно, переживания, связанные со становлением и приобретением смысло-жизненных ориентаций воплощаются в формулу "быть самим собой", "самореализоваться", "осознать себя как ценность" и часто направляются на других людей.
В молодости впервые выстраивается жизненная стратегия, опирающаяся на рефлексию и соотнесение своих способностей; статусных, возрастных, индивидуальных особенностей и стремлений, с требованиями общества. Эта стратегия опирается на жизненную перспективу, которая создавалась на этапе от дошкольного до юношеского возраста. Жизненный путь, определенный для себя личностью - это не просто набор фиксированных, желаемых жизненных позиций, а гибкая линия, связанная с реализацией своих ожиданий в течение определенного периода, соотносится с рефлексией имеющихся возможностей.
Жизненная стратегия в молодости вообще определяется как согласование своей личности, характера, индивидуальности с выбранным способом самореализации в обществе, среди других людей. Возраст дает для этого знания и понимание самого себя, которые приводят к осознанию, что искусство жизни заключается не только в том, чтобы учитывать и реализовывать свою индивидуальность, но и в том, чтобы индивидуальные возможности и достижения становились основой для нового развития, открытия в самом себе новых способностей и свойств.
Новое осознание собственного "Я" в молодом возрасте снижает уровень стремления к подражанию (копирование), сравнения и идентификации себя с другими. Однако, определенная часть молодежи продолжает "жить по чужим образцом", что может приводить к несамостоятельности, а также не всегда адекватного жизненного самовыражения. Получение и принятие своей индивидуальности создает возможность формирования личных ценностей и превращения их в принципы своей жизни, личностные установки.
В эмоциональном плане для молодого человека принятие себя - очень важное условие самореализации. В молодости человек способен воспринять себя реалистично и критически, принять недостатки своего характера, внешности, недостаточную развитость тех или иных способностей и, в то же время, научиться использовать выгодные стороны своей личности и характера в пользу своем развитии.
Для молодости особое значение имеет выстраивание системы личных нравственных, духовных ценностей, позволяет более остро и полно ощущать собственное "Я". Поэтому вера, мировоззрение, идеалы приобретают в молодости устойчивой формы. И хотя большинство ценностей не создаются личностью, а усваиваются как социально-культурный опыт, их понимание и принятие как индивидуальных ценностей - дает молодому человеку ощущение своего достоинства, значимости, "полноты жизни".
В молодом возрасте оформляется способность и потребность нравственной саморегуляции, поскольку никто другой (родители, учителя) теперь непосредственно не контролирует поведение и способы удовлетворения потребностей личности - происходит передача ответственности человека за себя. С изменением жизни, с той новизной, которую несут самостоятельность и ответственность человек меняется: она начинает глубже понимать законы человеческой жизни, больше наверное видит свое место в нем, определяет жизненную цель, становится более активной в их достижении.
Однако, определенные изменения не всегда вызывают развитие личности, иногда это только "уступка" обстоятельствам. Приспособление к обстоятельствам в молодости свидетельствует о неспособности овладеть своей жизнью, пассивную жизненную стратегию. Человек под влиянием различных причин отсекает или сужает пути самореализации. В этом случае в жизни начинает доминировать линия внешних событий, размываются жизненные цели, которые придают целостность действиям, исчезает план внутреннего волеизъявления; человек становится менее интересной и менее индивидуальной. Цель жизни заключается только в том, чтобы удержать достигнутое жизненную позицию: обеспечить жизнь семьи в бытовом плане, сохранить работу, поддерживать привычный круг общения.
Для молодости нет ничего хуже, чем эта "экзистенций - на монотонность", вынуждена сходство, единообразие, отсутствие событий в жизни. Из нее может начаться деградация личности, обладающей незаметны для самого человека формы. Обычно, она проявляется в снижении мотивации, накоплении негативных эмоций, безразличия. При этом снижаются и даже совсем исчезают интеллектуальные интересы, их вытесняют "будничные соображения", банальности, сплетни, жалобы на неудавшуюся жизнь, зависть, необоснованные амбиции и претензии, связанные с признанием своей значимости. Деградация личности приводит к инволюционных возрастных изменений, скорее начинается старение.
Сильные личности в молодости пытаются избежать того, чтобы их жизнь была такой "искусственно" стабильным. Они активно стремятся к новизне, изменений и достижений. Пережив период молодости, большая часть этих подвижников и новаторов приходит к желанию стабилизации своей профессиональной деятельности, семейного и личной жизни, но это - естественно достигнуто переживания зрелой личности закрепить и осмыслить свой опыт, сделать его пригодным для обобщений и передачи.
Вторая фаза ранней взрослости
Охватывает период от 30 до 40 лет. Особенности развития человека в это время зависит от степени и производительности ее социальной активности, достигнутого статуса, предыдущих стабильных и кризисных периодов. Новый статус взрослого обеспечивается его правами и обязанностями в различных сферах жизни, консолидацией социальных и профессиональных ролей.
Во второй фазе ранней взрослости важно удачное решение следующих проблем:
1) Проблема профессиональной карьеры. Основной формой социальной активности человека на этом этапе ее жизни является профессиональная деятельность, накопление опыта. Для одних людей удовлетворенность жизнью связана с работой, к другим приходит осознание ограниченности возможностей собственного роста и невозможности осуществления замыслов по карьеры. Источником удовлетворения жизнью для них становится семья и личные интересы.
2) Проблема воспитания детей. С рождением ребенка усилия семьи направляются на его воспитание. Каждый период развития ребенка требует перехода отцовства на качественно новый уровень.
В процессе развития ребенка родителям приходится не только решать ее проблемы, удовлетворять запросы, но и преодолевать трудности, возникающие в супружеских взаимоотношениях. На каждой стадии родители должны решать свои внутренние конфликты на все более высоком уровне интеграции. Поэтому основной задачей ранней взрослости является решение противоречий между собственной идентичностью и сочетанием социальных ролей, между близостью в отношениях с другими людьми и изоляцией от них.
Достижения идентичности обеспечивает ощущение непрерывности опыта взрослой жизни. В связи с поисками идентичности личности постоянно приходится познавать себя, определять и просматривать собственные приоритеты, место в социальной среде.
Б. Ливехуд считает, что в данный период человек приобретает "основную доминантную структуру", которую он афористично определяет как "тональность, в которой пишется личная биография". Речь идет о жизненной направленность, которая определяется всем предыдущим психическим развитием: жизненными обстоятельствами, социокультурными факторами, положением семьи, в которой воспитывалась человек, профессиональным выбором, уровнем общественной активности и т. Это своеобразная склонность строить и проживать жизнь именно так, а не иначе, находить в этом переживания истинности, осмысленности своего жизненного пути и удовлетворения им2.
2 Развитие когнитивной сферы в период молодости
Когнитивное развитие в период ранней взрослости достигает своего максимума одновременно с пиком физического развития.
Развитие интеллекта и мышления
В современной когнитивной психологии получила подтверждение теория "динамического" и "кристаллизованного" интеллекта, предложенная американским психологом Р. Кеттелом. Согласно этой теории, интеллект имеет две основные составляющие: кристаллизованную (предметно-содержательную) и операционно-динамическую. Кристаллизованный интеллект включает культурные знания, опыт, образование, компетентность; он в большей степени зависит от обучения. Динамический интеллект описывается как базовая способность осмысления содержания и осуществления обработки информации. Динамический интеллект, по мнению, Р. Кеттела, не зависит от привлечения к социокультурной среды.
Примерно до 25 лет оба вида интеллекта развиваются параллельно в сторону увеличения. В дальнейшем, предметно-содержательный интеллект остается на одном уровне в течение всех последующих возрастных периодов, а операционно-динамический интеллект после 30-35 лет начинает постепенно снижаться, причем инволюция наиболее выражена в преклонном возрасте. Исследование когнитивных психологов доказывают, что накопленные индивидом знания, компетентность, умение сохраняются до глубокой старости. Более того, они могут развиваться при обучении и тренировке.
Исследования убедительно доказывают, что для возрастного периода 18-25 лет характерен интенсивное развитие психических функций, их фронтальный прогресс. В этот период наиболее интенсивно развиваются память и мышление. Доминирующую роль в познавательной деятельности начинает играть абстрактное мышление, формируется обобщенная картина мира, устанавливаются глубинные связи между различными аспектами изучаемой реальности.
Вторая фаза ранней взрослости отличается тем, что в данный период происходит новая дифференциация отдельных сторон интеллекта и в то же время - высокий уровень его общей интегрированности. Так, в период 34-37 лет наступает второй пик развития мышления взрослого человека, устанавливаются тесные связи между образным, вербально-логическим и практическим мышлением.
В. Оуэнс и Л.Шефельд считают, вербально-логические функции достигают первого оптимума в ранней молодости, затем они могут расти до 50 лет.
По данным Д.Векслера, эволюция интеллектуальных функций охватывает период от 19 до 30 лет. Вершина лексических функций достигает своего максимума в 40 лет. После 30 лет наблюдается снижение интеллектуальных функций, связанных с моторикой.
В интеллектуальном развитии человека О.Л.Степанова выделяет три макропериоды: первый период от 18 до 25 лет, второй - 26-35 лет, третий - 36-40 лет. Наибольшие изменения интеллекта происходят в первом макропериоди, а второй и третий характеризуются относительной устойчивостью, но выраженного подъема приобретает вербальный интеллект.
Б.Д. Бромлея оценивались вербальные и невербальные функции у от 20 до 80 лет. Уже в 30-35 лет отмечается постепенная стабилизация и снижение невербальных функций примерно до 40 лет. Вместе с тем, вербальные функции именно в этом периоде прогрессируют больше и достигают максимума после 40 лет. Вербально-логические функции прогрессируют и тогда, когда инволюция старости уже поразила невербальный интеллект и сенсомоторики человека.
У взрослого человека при привлечении к различным формам творческой активности интеллектуальная деятельность достигает наивысшего уровня. Экспериментальные исследования отечественных и зарубежных исследователей показали, что кульминационные моменты научного творчества приходятся на 35-40 и 40-45 лет жизни. Средний максимум творческой активности для многих специальностей отмечается в пределах 35-39 лет. При этом самые высокие показатели творческих способностей проявляются в 30-34 лет в таких науках как математика, физика, химия; 35-39 лет - у геологов, врачей.
Исследователи описывают новую возможную стадию развития интеллекта в ранней взрослости - способность к самостоятельной постановке проблем. Новые решения старых задач оказываются в более широком контексте отношения к себе с позиций общества, человечества в целом, требуют развитой способности к самостоятельным суждениям, умение выбирать линию поведения, то есть развитой индивидуальности3.
В. Шейко, определяет гибкость применения когнитивных способностей как характерную черту мышления взрослых. Он утверждает, что в течение детства и подросткового периода человек приобретает сложных внутренних структур понимания мира. Мощные инструменты, формального операционного мышления - ключевые достижения этого этапа развития, которые он определил как период приобретения. В ранней взрослости интеллектуальные способности используются, чтобы добиться успеха и выбрать стиль жизни; В.Шейко назвал это периодом достижений. Человек применяет интеллектуальный потенциал, навыки решения проблем и принятия решений в процессе достижения целей и выполнения жизненного плана.
Личность, которая успешно справляется с этим, достигает определенного уровня развития независимости и переходит на другую стадию применения когнитивных способностей - период, включающий в себя социальную ответственность. В среднем возрасте (зрелости) за В.Шейко, человек применяет когнитивные способности для решения проблем других людей: в семье, обществе, на работе и тому подобное. Он утверждает, что ядром когнитивного развития взрослого возраста является не повышение возможностей или изменения в когнитивных структурах, а гибкое использование интеллекта на разных этапах жизни.
Некоторые авторы определяют раннюю взрослость как период продления когнитивного развития и изменений. Одним из ведущих исследователей в этой области является Р. Кеган. Он утверждает, что личность в процессе развития постоянно дифференцирует свое "Я" от окружающей среды, и в то же время, стремится интегрировать «Я» в более широкий мир. Р. Кеган настаивает на том, что смысловые системы человека продолжают развиваться в период ранней взрослости. Такие системы могут принимать различные формы: религиозных, политических, культурных, личностных. Человек активно создает системы убеждений и ценностей, привлекая опыт; вновь системы интегрируются в опыте, организуя мысли и переживания, обеспечивают основу для поведения.
В процессе развития когнитивных способностей в период взрослости, смысловые системы индивида становятся более своеобразными, имея, однако, определенное сходство к системам других людей, которые находятся на том же уровне развития. На каждой следующей стадии предыдущий опыт становится неотъемлемой частью когнитивных новообразований, так же как конкретное понимание окружающего мира детьми становится информационной основой мышления на уровне формальных операций4.
Развитие памяти в раннем взрослом возрасте
Процессы памяти разнородные, поэтому наблюдается некоторая разнородность полученных результатов при экспериментальных исследованиях памяти.
Так, Г. Эббингауз сформулировал положение о трехфазное характеристику онтогенеза памяти: постепенный прогресс до 25 лет, стабилизация функций памяти от 25 до 50 лет, а дальше - инволюция и регресс памяти.
Исследования свидетельствуют о действительно снижение некоторых процессов памяти. По мнению Ананьев, прежде всего происходит процесс снижения образной памяти, причем эйдетическая память ослабляется уже в подростковом возрасте.
Высокий уровень кратковременной вербальной памяти наблюдается в возрасте 18-30 лет. До завершения второй фазы ранней взрослости ее производительность снижается. Для долговременной характерен рост в возрасте 18-35 лет, а снижение уровня развития от 30 до 40 лет. Высокие показатели кратковременной зрительной и слуховой памяти приходятся на 18-30 лет. В период от 31 до 40 лет наблюдается снижение уровня их развития. Период 18-35 лет наиболее благоприятен для вербального закрепления информации в долговременной памяти, постепенное снижение происходит в 36-40 лет.
По мнению С.Пако, логическая память снижается в период 20-45 лет на 35-40%. Исследователь считал, что некоторые функции памяти в менее образованных молодых людей, соответствуют уровню развития памяти образованных людей пожилого возраста. Особенности развития мнемических функций зависят от деятельности, в которой активно вовлечена личность. Интенсивная интеллектуальная деятельность зачастую обусловливает высокие показатели различных видов памяти.
Развитие речи у раннем взрослом возрасте
Ранняя взрослость характеризуется развитием речи, которое обогащается лексически, сложными синтаксическими структурами, становится более соответствующим общепринятым грамматическим нормам.
Указанные изменения обнаруживают рост возможностей речевой и мыслительной деятельности личности.
Стоит отметить интенсивное развитие вербальных функций интеллекта, проявляющаяся в оперировании словам, понимании их значений.
Речевые функции противостоят процессу старения, инволюционные изменения в них происходят значительно позже, чем в других психологических функциях.
Развитие внимания в раннем взрослом возрасте
Различные свойства внимания в этот период проявляются неравномерно. Больше меняются с годами объем, переключение и избирательность внимания. Показатели их развития растут постепенно до 33 лет, высокими они в 27-33 года. После 34 лет они постепенно снижаются. Устойчивость и концентрация внимания в раннем взрослом возрасте существенно не меняются.
В 26-29 лет внимание по своему развитию опережает память и мышление. Это свидетельствует о подвижности и гибкости взаимосвязей между памятью и вниманием.
В 30-33 годы вновь наступает высокое развитие внимания, а к 40 годам скорость приема информации, интенсивность внимания снижается.
Важную роль в развитии внимания играет активная умственная деятельность человека5.
3 Роль кризиса в развитии личности
3.1 Кризис 30 лет и поиск смысла жизни
Кризис 30 лет наступает тогда, когда человек задумывается над тем, чего он добился в своей жизни и какие у него перспективы на будущее. И именно размышления над такими важными вопросами порой заводят нас в тупик разочарования. Мы вдруг ясно понимаем, что все о чем мечталось — сбылось. У нас есть дом, семья, работа. Жизнь идет по накатанной и начинает немного пугать своей стабильностью. В создаваемой на протяжении долгих лет рутинной идиллии мы начинаем искать какой-нибудь подвох. Мы ловим себя на мысли, что мечтать уже больше не о чем (вклады под высокий процент и грезы о кухонном комбайне или новом автомобиле — не в счет) и тогда получается, что жизнь потеряла смысл. Уже нет тех наполеоновских планов, амбиций и желаний, которые присутствовали в нашей жизни, когда нам было по 20… Вот так и подкрадывается кризис 30 лет.
Но все совсем не так плохо, как может показаться на первый взгляд. Главное, сразу же понять, что возраст, в котором вы находитесь, открывает для вас еще одну двери в жизнь, которая доныне была закрыта, и теперь вы узнаете самого себя и мир вокруг с другой, более яркой стороны.