Воображение как психический познавательный процесс

сга ...

Введение……………………………………………………………………….…………-.3
1 Теоретические аспекты изучения воображения......................................................5
1.1 Понятие о воображении.......................................................................................5
1.2 Характеристики и факторы воображения. Стадии творческого процесса.........8
1.3 Виды воображения. «Техники» воображения.....................................................12
2 Исследование воображения дошкольников.................................................................16
2.1 Характеристика выборки исследования...................................................................16
2.2 Анализ результатов исследования.......................................................................20
2.3 Развитие воображения у дошкольников.............................................................25
Заключение………………………………………………………………………………27
Глоссарий…………………………………………………………..…………………….29
Список использованных источников…………………………..…….…………………30
Приложения……………………………………………………………………………

Актуальность изучения общих закономерностей развития и формирования воображения ребенка диктуется, с одной стороны, логикой развития психологической теории, а с другой стороны, потребностями психолого-педагогической практики.
Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке психолого-педагогической программы формирования воображения у дошкольников.
Методы исследования:
1. Теоретические

По характеру производительности выделяют:
• воспроизводящую воображение - продукты которой уже были известны ранее;
• творческое воображение.
По мере свободы, произвольности определяют:
• пассивную воображение - проявляющаяся в болезненных фантазмах, бреду, или в таком фантазировании, которое не имеет осознанной цели;
• активное воображение - которая проходит в рамках творческой деятельности, покоренной определенной цели.
По характеру образов находят:
• конкретную воображение - в ней представляются определенные предметные вещи и т. Д.
• абстрактную воображение - она ​​оперирует более обобщенными образами (схемами, символами).
По отношению к актуальной ситуации выделяют:
• воспринимающую воображение (которая прикована к ситуации);
• творческое воображение (которая способна выйти за пределы ситуации).
Именно по этому разделу воображения в шахматистов отличают «позиционную» и «комбинационную» игру.
По качественными особенностями, обусловленными конкретными сферами применения , Т. А. Рибо приводит следующие типы воображения:
• пластическая - она применяет указываются в пространстве образы и их сочетания, соответствующие действительным отношением предметов, имеет внешний характер;
• расплывчатая - она применяет эмоциональные образы, которые не имеют определенных очертаний в пространстве (воображение в музыке);
• мистическая - она применяет символы; мистицизм превращает природные образы в символические, стремясь воплотить идеал в формах внешней природы;
• научная - насыщенная научным мышлением (в науках, которые только строятся, она выступает в качестве научной мифологии, у науках, которые сложились, она оживляет логические схемы);
• воображение в практической жизни и механике - ее образы при необходимости воплощаются в вещественную форму;
• воображение в сфере торговли - здесь наибольшая роль принадлежит интуиции, поскольку этот тип воображения посвященный догадкам;
• воображение в сфере утопии - здесь образы воображения отражают этические и социальные отношения.
Преобразование действительности в воображении проводится методами; называемых «техниками» воображения. К ним относятся:
Комбинирование , сообщения данных в опыте элементов в новые, более или менее необычные комбинации. Это наиболее простая техника воображения, именно ее имели в виду исследователи прошедшие сутки, когда считали механизмом воображения ассоциации.
Агглютинация , вариант комбинирования, в котором сообщению подлежит не случайный набор черт; происходит их подбор согласно определенного замысла, концепции.
Акцентирование, подчеркивание определенных черт явления, которое превращает его общий вид. Оно должно выделять характерное, существенное, существенное.
Гипербола и литота - изменения величин, количественный рост и уменьшение - являются особыми вариантами акцентирование (акцентируется очень большое, или очень мало по отношению к действительности). Когда в воображении сразу происходит увеличение одних сторон и уменьшение других, речь идет о поляризации .
Идеализация , построение свободных от всего мелочного идеализированных образов, которые иногда вызывают иллюзию исключительности и совершенства определенного явления. В стремлении к идеалу заключается главная суть мечты .
Типизация , специфическое обобщение. Через конкретное в образе, который выступает типу, выделяется общезначимой.
Аллегоризация , создание аллегории - использование образа в переносном смысле. Образ выступает лишь условно выбранным знаком какого-либо явления действительности.
Метафоризация , построение метафор. Метафора более глубоким мысленным отображением явления, чем аллегория, поскольку между метафорическим образом и его значением существует определенное сходство, аналогия.
Символика, использование символов, наиболее глубокой по смыслу, сущностным наполнением техникой воображения. Понимание языка символов помогает человеку сознательно получать послания от собственного бессознательного (сновидения и др.). Символ отличается от знака тем, что он является не условно выбранным для обозначения, а глубинно, по существу единственным с тем, что он обозначает. В отличие от понятия символ имеет неограниченный объем значения. Выражению через символы подлежит только общечеловеческое, должное к самому способу существования человека.
В технике воображения всегда создается сложная динамическая единство сознательного и бессознательного3.
2 Исследование воображения дошкольников
Для тестирования дошкольников были выбраны следующие методики:
1. «Коробка форм» (автор Н.А. Баландина);
2. «Дорисовывание фигур» (автор В.Г. Гаврилова);
3. «Разрезные картинки» (автор И.А. Горбачева).
2.1 Характеристика выборки исследования

Исследование уровня сформированности воображения дошкольников проводилось на базе Муниципального образовательного учреждения города Сосновый бор Средней общеобразовательной школы № 24 дошкольного отделения.
Исходя из цели, объекта, предмета и задач исследования экспериментальная выборка была сформирована из детей средней группы, возраст которых от 4 до 5 лет. В группу испытуемых входят как девочки, так и мальчики: из 15 детей (100%) девочек 5 (33,34%), мальчиков 10 (66,66%). Детский коллектив сформирован на основе того, что дети одновозрастные. Большая масса детей из благополучных семей. Но все же нельзя исключить детей из неполных и неблагополучных детей, в некоторых семьях дети находятся на попечении бабушки и дедушки, что, конечно, отразилось на индивидуальном развитие этих детей. Есть дети с высоким уровнем развития, чаще это дети посещающие дополнительные школы развития. Все дети активны, в силу современных социальных условий.
Образовательный и воспитательный процесс в дошкольном учреждении организован на хорошем уровне. Дети активны на занятиях, проявляют интерес к окружающему миру. Психологический климат в группе благоприятный: дети стремятся помогать взрослым, слушают воспитателя на занятиях внимательно, острых конфликтов нет, воспитателя воспринимают как наставника, помощника.
Характеристика эмоционально – волевой сферы детей входящих в экспериментальную выборку позволяет организовывать работу с детьми на более продуктивном уровне. Дети на занятиях ведут себя дисциплинированно, любят слушать сказки, петь песни, заниматься спортивными играми, конструировать и заниматься лепкой. Уровень общительности детей в выборке средний. Стоит отметить, что вне пребывания в дошкольном учреждении дети не общаются друг с другом.
В выборке присутствует некоторое количество гиперактивных детей, что требует отдельного внимания к ним, при проведении исследования.
На опытно-экспериментальном этапе исследования был проведен эксперимент, который позволил выявить уровень сформированности воображения дошкольников. На основе результатов эксперимента были отобраны дети, нуждающиеся в программе формирования воображения.
2.2 Анализ результатов исследования
В рамках эксперимента детям были предложены три диагностирующие методики: «Коробка форм» (автор Н.А. Баландина), «Дорисовывание фигур» (автор В.Г. Гаврилова), «Разрезные картинки» (автор И.А. Горбачева), которые позволили выявить различный уровень развития воображения у детей дошкольного возраста.
Первой проводилась методика «Коробка форм» (автор Н.А. Баландина). Результаты представлены на рисунке 2
Рис. 2. Распределение уровней воображения у дошкольников на этапе эксперимента по методике «Коробка форм» (автор Н.А. Баландина).
Низкий уровень из 15 детей был выявлен у 4 (26,66 %) детей. Такие дети выполняют задание путем проб и ошибок (ребенок пытается протолкнуть сначала один, потом другой и т. д. вкладыш в одну и туже прорезь).
Средний уровень выполнения методики у 6 (40 %) детей из 15. Дети с таким уровнем простые фигуры (круг, квадрат) зрительно соотносят с прорезями, а сложные примериваются к разным, в том числе не соответствующим нужным прорезям. Чаще других дети примеряют фигуру в виде звезды и овала. Овал примеряют довольно часто к прорези круга, сходную ошибку допускают при попытки примерить прямоугольник к прорези для квадрата.
Высокий уровень выполнения показали 5 (33,34 %) детей. Эти дети решают задачи на основе зрительного синтеза или пространственного воображения, в результате чего происходит безошибочное соотнесение основания фигур с прорезью в ящике. Дети, показавшие высокий уровень выполнения задания, безошибочно подбирали фигурки к прорезям без попыток подбора.
Дети, которые показали высокий уровень выполнения задания методики «Коробка форм» (автор Н.А. Баландина), проявляли умственный синтез, обобщали свой прошлый жизненный опыт и выполняли задание без ошибок. Дети же со средним уровнем выполнения задания также использовали свой прошлый жизненный опыт, но при этом также применяли частично метод проб и ошибок при выполнении задания методики «Коробка форм» (автор Н.А. Баландина), поэтому при выполнении задания методики в их действиях было довольно много ошибок. Дошкольники с низким уровнем выполнения задания используют метод проб и ошибок, т. е. в их действиях много ошибок по сравнению с ребятами, которые показали средний уровень выполнения задания. Для дальнейшего исследования были проведены еще две: методики «Дорисовывание фигур» (автор В.Г. Гаврилова) и «Разрезные картинки» (автор И.А. Горбачева).
В процессе проведения методики «Разрезные картинки» (автор И.А. Горбачева) дети применяли зрительное воображение, в зависимости от успешности его применение был выявлен различный уровень успешности выполнения задания методики. Результаты выполнения задания были разделены также на три уровня успешности выполнения задания. Результаты методики представлены на рисунке 3.
Рис. 3. Распределение уровней воображения у дошкольников на этапе эксперимента по методике «Разрезные картинки» (автор И. А. Горбачева).
Низкий результат выполнения (4 (26,66 %) ребенка) задания показали на 6,68 % детей больше, чем при проведении методики «Коробка форм» (автор Н.А. Баландина). В методике «Разрезные картинки» (автор И. А. Горбачева) дети с низким уровнем составляют картинки с многочисленными неадекватными пробами.
Многие дошкольники вовсе отказывались выполнять задание данной методики.
Средний уровень выполнения задания методики «Разрезные картинки» (автор И.А. Горбачева) показали 7 (46,68%) детей. В методике «Разрезные картинки» (автор И.А. Горбачева) при среднем уроне ребенок правильно складывает картинку, но не достаточно применяет зрительное соотнесение или пространственное воображение, а результата достигает при помощи проб, прикладываний (от трех до шести попыток). Такие дети активно принимаются за выполнение задания, но чаще вначале выполнения совершают достаточное количество ошибок и лишь к завершению картинки перестают совершать ошибки.
Высокий уровень, следовательно, был выявлен у 4 (26,66 %) детей, что, оказалось ниже на 6,68 %, чем при проведении методики «Коробка форм» (автор Н.А. Баландина). Эти 26,66 % детей выполняют задание на основе зрительного соотнесения и пространственного воображения, допуская лишь редкие ошибки (1 – 2 практические пробы). Дети с высоким уровнем выполнения задания затрачивают достаточное время для анализа представленной ситуации и лишь затем приступают к выполнению задания. Зрительный анализ позволяет детям совершать мало ошибок при составлении картинки, либо составлять ее вообще без практических проб4.
Анализ результатов, полученных при проведении методики «Дорисовывание фигур» (автор В. Г. Гаврилова) позволил также разделить детей на три уровня успешности выполнения задания. Результаты методики представлены на рисунке 4.
Рис. 4. Распределение уровней воображения у дошкольников на этапе эксперимента по методике «Дорисовывание фигур» (автор В.Г. Гаврилова).
Таким образом, удалось выявить, что:
Низкий уровень воображения проявили в этой методике 33,34 % (5 детей). Коэффициент оригинальности детей с низким уровнем выполнения задания от 1 до 2. Коэффициент оригинальности 1 у двух из пяти детей, следовательно, коэффициент оригинальности равный двум показали три ребенка из пяти. Такие дети проявляют мало оригинальных идей, рисунки отличаются частыми повторами, как у других детей, так и в рисунках одного и того же ребенка;
Средний уровень – 40 % (6 детей). Коэффициент оригинальности детей со средним уровнем выполнения задания варьируется от 3 до 5. Коэффициент оригинальности со значением три был выявлен у одного ребенка, коэффициент оригинальности равный четырем был обнаружен у трех детей, соответственно, коэффициент оригинальности пять показали двое детей из шести. Дети с этим уровнем в половине случаев оказываются оригинальными. В их работах были как оригинальные идеи, так и повторяющиеся рисунки других детей. В работах этих детей реже наблюдается повтор собственных рисунков;
Высокий уровень – 26,66 % (4 ребенка). Дети с высоким уровнем показывают множество оригинальных и неожиданных идей при решении поставленных задач. Дети с данным уровнем выполнения задания показывают коэффициент оригинальности от 6 до 8. Двое дошкольников показали коэффициент оригинальности равный шести, один дошкольник выполнил задание с коэффициентом оригинальности семь, и еще один ребенок справился с заданием и показал самый высокий коэффициент оригинальности в данной выборке. Рисунки этих детей практически не повторяются как у других детей, так и среди рисунков самого ребенка.
Дальнейший анализ результатов исследования заключается в сравнении результатов всех проведенных методик и выявление общего уровня развития воображения у детей дошкольников. 6,66 % (1 ребенок) показали низкий уровень воображения во всех методиках. Средний уровень воображения проявили во всех методиках 13,34 % (2 ребенка). Столько же детей показали высокие результаты во всех методиках.
Тщательный анализ и сопоставление результатов трех методик позволил выявить уровень воображения дошкольников. Общий уровень воображения дошкольников представлен на рисунке 5.
Рис. 5. Распределение уровней воображения у дошкольников на этапе эксперимента по трем методикам («Коробка форм» (автор Н.А. Баландина), «Дорисовывание фигур» (автор В.Г. Гаврилова), «Разрезные картинки» (автор И.А. Горбачева))
Анализ результатов позволяет сделать вывод о том, что дети не всегда проявляют один и тот же уровень воображения. Лишь часть детей выполняли задание методик на одном и том же уровне – 19,98 % (3 ребенка).
Низкий уровень воображения показали 6,66 % (1 ребенок), что говорит о том, что у таких детей способность применять воображаемые формы, поворот воображаемых фигур в пространстве, способность зрительному синтезу, а также способность создавать оригинальные образы находится на низком уровне или практически отсутствует. Низкий уровень воображения ребенка был показан в каждой из трех методик, т.е. дошкольник либо практически не использовал воображение и добивался выполнения задания по средствам метода проб и ошибок, либо вообще не мог справиться с заданием.
Показали уровень воображения ниже среднего 33,34 % (5 детей), что говорит о том, что дети в некоторых методиках показали средний уровень, а в других низкий. Следовательно, мы не можем отнести их ни к низкому уровню воображения, ни к среднего уровню воображения. Дошкольникам с уровнем воображения ниже среднего не хватает способности зрительного синтеза, пространственного воображения и оригинальности идей.
Средний уровень воображения был выявлен у 13,34 % (2 ребенка), что говорит о том, что у этих детей недостаточно сформирована способность соотносить фигуры, не достаточно применяют зрительное соотнесение или пространственное воображение, а также только в половине случаев проявляют оригинальность идей. Среди этих детей 6,66 % (1 ребенок) выполняли задания методик на среднем уровне постоянно, а также 6,66 % (1 ребенок) задание методики «Коробка форм» (автор Н.А. Баландина) выполнил на высоком уровне, задания второй методики под названием «Разрезные картинки» (автор И.А. Горбачева) были выполнены на среднем уровне и задания методики «Дорисовывание фигур» (автор В.Г. Гаврилова) показали лишь низкий уровень воображения.
Уровень воображения выше среднего показали 40 % (6 детей). Дети с этим уровнем воображения во всех случаях справлялись с заданиями предусмотренными методиками, но в одних случаях они проявляли средний уровень воображения, а в других высокий. Это различие не позволяет отнести детей к среднему уровню развития воображения, и в тоже время недостаточность сформированности процессов, составляющих воображение, отнести таких детей к высокому уровню воображения.
Лишь 6,66 % (1 ребенок) обладают высоким уровнем воображения по результатам трех проведенных методик. Это означает, что эти дети решают задачи на основе зрительного синтеза или пространственного воображения, а также обладают оригинальностью идей.
Эксперимент проводился в средней группе дошкольного отделения МОУ № 24 города Челябинска. В группу входят дети 4-5 лет из различных семей (полных, неполных, не благополучных). Дети имеют различный уровень развития: есть как дети посещающие дополнительные школы развития, есть дети педагогически запущенные. Все это в дальнейшем повлияло на результаты, полученные в ходе эксперимента.
В результате проведения эксперимента были выявлены дети с различным уровнем воображения: от низкого до высокого. Низкий уровень воображения выявлен у 6,66 % (1 ребенок), уровень воображения выше среднего показали 33,34 % (5 детей), средний уровень – 13,34 % (2 ребенка), уровень воображения выше среднего – 40 % (6 детей) и лишь 6,66 % (1 ребенок) обладают высоким уровнем воображения.
Эксперимент и последующий анализ его результатов позволил сформировать выборку испытуемых для реализации программы формирования воображения дошкольников. В программе формирования воображения приняли участие дошкольники, показавшие уровень воображения низкий, ниже среднего и средний. Программа воображения представлена в приложении А.
2.3 Развитие воображения у дошкольников
Развитие воображения у дошкольников является неотъемлемой частью общего развития ребенка. Креативность и способность создать что-то новое является одним из главных качеств умного человека. Если раньше при приеме на работу ценились знания и опыт, то сейчас необходимо обладать хорошим воображением и талантом. Творческие люди в наши дни  востребованы практически во всех сферах. Они создают креативную рекламу, изобретают передовые технологии, внедряют новые бизнес идеи и разрабатывают масштабные проекты. Современная жизнь ставит перед нами сложные задачи. И только одаренные люди с нестандартным мышлением способны найти необычные решения даже в самых тяжелых ситуациях. Именно поэтому многие родители стараются развить в своих детишках творческие способности. Но как это можно сделать?
Мнение о том, что детское воображение безгранично, немного неточно. Дети действительно любят фантазировать. Но говорить о большом творческом потенциале здесь еще рано. Развитие воображения в дошкольном возрасте происходит за счет сбора информации, которая поступает в виде схем и стереотипов. Дальше ребенок начинает комбинировать хранящуюся в его памяти информацию. Чем больше в сознании малыша появляется знаний и представлений, тем легче ему создавать новые комбинации. В данном случае несомненным плюсом детского мышления является его низкая критичность. Дети принимают любые варианты развития событий, они верят всему, что им говорят взрослые. Ведь они не знают, как должно быть. Именно таким образом возникают смешные детские истории, при помощи которых малыши пытаются объяснить все, что их окружает5.