«Организация межкультурного взаимодействия в начальной школе»

Работа состоит из теоретического обоснования проблемы межкультурного взаимодействия в современной начальной школе, а также в ней представлены методики оптимизации взаимодействия в условиях внедрения современных стандартов образования
Защита состоялась в апреле 2015 года, оценка отлично. ...

Содержание
Введение 4
1 Теоретические основы межкультурного взаимодействия 8
1.1 Понятие межкультурного взаимодействия 8
1.2 Педагогические основы межкультурного взаимодействия 14
1.3 Психологический аспект межкультурного взаимодействия 19
2 Экспериментальная часть по выявлению педагогических условий организации межкультурного взаимодействия в начальных классах школы 24
2.1 Организация проведения экспериментального исследования 24
2.2 Выявление действующих методик работы педагогов по межкультурному взаимодействию в начальных классах 36
2.3 Оптимизация организации межкультурного взаимодействия в начальных классах школы (рекомендации) 37
Заключение 45
Список использованной литературы 48
Приложения 53
Приложение А 53
Проявление когнитивного компонента сформированности этнической толерантностиу школьников (анкетный опрос класса) 53
Приложение Б 54
«Шкала оценки значимости эмоций» 54
Приложение В 56
«Я в мире... Мир во мне... Понимание − путь к миру» 56
Приложение Г 62
«Затеи наших друзей» 62
Приложение Д 65
«В мире сказок» 65
Приложение Ж 80
«Наш общий дом – Земля» 80

Актуальность темы курсовой работы
Образовательные стандарты нового поколения определили необходимость изменения содержания обучения и воспитания в начальной школе. В качестве одного из приоритетных направлений ее развития сегодня признается создание условий для становления личности и ее гражданского воспитания. Значительную роль в этом процессе играют знания об истории и культуре народа. Однако знания сами по себе не могут заставить детей проявлять межнациональную толерантность, уважать другого человека, традиции и обычаи людей других национальностей. На наш взгляд, только формирование у младших школьников межнациональной толерантности в процессе учебной и внеучебной деятельности способно противостоять и национальной, и межрелигиозной, и межличностной конфронтации.
В связи с этим перед сов ременной школой сегодня стоят непростые задачи − это, во-первых, максимальное использование потенциала учебных дисциплин базового школьного курса, во-вторых, внедрение в реальную школьную практику программ, направленных на формирование у учащихся межнациональной толерантности как важного свойства личности будущего выпускника, способного достойно представлять свою страну и проявлять уважение к другим народам в процессе межкультурного взаимодействия.
Ряд педагогов и психологов (Т.П. Гаврилова, С.И. Галяутдинов,
В.Д. Ермоленко, Л.В. Занков и др) едины во мнении, что именно с младшего школьного возраста надо начинать воспитание терпимости, эмпатии, взаимоуважения в общении между учащимися − представителями разных национальностей, так как младший школьный возраст особенно сензитивен к той стороне деятельности, которая касается отношений между людьми.
В результате анализа психолого-педагогической литературы по вопросам формирования межнациональной толерантности у младших школьников и изучения опыта работы общеобразовательных учреждений были выявлены следующие противоречия между необходимостью формирования межнациональной толерантности среди учащихся младших классов в учебно-воспитательном процессе и отсутствием разработок и рекомендаций по данному вопросу, потребностью в эффективной системе формирования межнациональной толерантности у младших школьников в процессе учебной и внеучебной деятельности и отсутствием в школьной практике такой системы.
Таким образом, для преодоления указанных противоречий необходимо разрешить следующую проблему: каковы педагогические условия эффективного формирования межнациональной толерантности у младших школьников в процессе учебной и внеучебной деятельности.
Цель исследования заключается в определении педагогических условий, способствующих формированию межнациональной толерантности у младших школьников в процессе учебной и внеучебной деятельности и опытно-экспериментальным путем проверить эффективность их реализации в учебно-воспитательном процессе начальной школы.
Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в начальном звене средней общеобразовательной школы.
Предмет исследования: педагогические условия формирования межнациональной толерантности у младших школьников в процессе учебной и вне-учебной деятельности
Гипотеза исследования: процесс формирования межнациональной толерантности у младших школьников будет эффективным, если в учебно-воспитательном процессе начальной школы будут созданы следующие педагогические условия:
− учет особенностей межнационального общения, межнациональной среды и условий, в которых проживают и воспитываются младшие школьники, и на их основе разработка модели формирования межнациональной толерантности у младших школьников в процессе учебной и внеучебной деятельности;
− включение в содержание предметов учебных материалов, раскрывающих культуру народа во взаимодействии с другими этносами, характеризующих национальные особенности и межнациональные ценности;
− организация в воспитательном процессе активной и социально-значимой деятельности младших школьников,
− повышение уровня профессиональной компетентности педагогов в вопросах формирования межнациональной толерантности у младших школьников в процессе учебной и внеучебной деятельности.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой возникла необходимость решения следующих задач исследования:
1. Раскрыть особенности учащихся младших классов как субъектов межкультурного взаимодействия.
2. Выявить педагогические условия и на их основе разработать модель формирования межнациональной толерантности у младших школьников в процессе учебной и внеучебной деятельности.
3. Определить содержание, формы, методы, критерии, уровни сформированности межнациональной толерантности у младших школьников в процессе учебной и внеучебной деятельности.
4. Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность модели и разработанных педагогических условий формирования межнациональной толерантности у младших школьников в процессе учебной и внеучебной деятельности.
Методологическую основу и теоретическую базу исследования составили исследования педагогов и психологов по проблеме межкультурного взаимодействия Т.П. Гавриловой, С.И. Галяутдинова,
В.Д. Ермоленко, Л.В. Занкова и др.
Методы научного исследования. Для проверки гипотезы и решения поставленных задач в ходе исследования был использован комплекс методов:
− теоретические методы (анализ философской, психологической, педагогической и методической литературы и теоретическое моделирование);
− эмпирические методы (изучение и обобщение передового педагогического опыта, наблюдение, беседы, анкетирование, тестирование);
− педагогический эксперимент (диагностирующий, формирующий);
− методы математической статистической обработки (количественный и качественный анализ результатов опытно-экспериментальной работы).
Опытно-экспериментальной базой исследования стала МБОУ СОШ № 17 г. Краснодара. В исследовании приняли участие 20 учащихся 1А класса, учитель начальных классов Лопатина Т.В.

Работа ведется в основном на уроках по ознакомлению с окружающим миром по программе и на классных часах, согласно плану воспитательной работы на год. В работе учитель использует традиционные методы – беседа, чтение художественной литературы, просмотр фильмов.Учитель с огромным педагогическим стажем, имеющий множество благодарственных писем, грамот, однако она придерживается авторитарного стиля управления. Личность учителя подавляет любое свободомыслие. Родители под влиянием стажа и высоких образовательных показателей также боятся перечить учителю. Наше исследование и проводимая работа осложнялась тем, что учитель с подобным стажем не готов был перестроить стиль своей работы, соответственно, первоначально дети высказывали не то, что думают на самом деле, а то, что желает услышать от них учитель.Осуществляемое в процессе учебной и внеучебной деятельности целенаправленное нравственное просвещение младших школьников является необходимым фактором воспитания толерантных взаимоотношений. Очень важны для формирования гуманистических представлений у детей беседы - как специальные, этические, так и проводимые в связи с той или иной практической деятельностью. Педагог обязан всегда быть справедливым к каждому человеку, независимо от его национальной принадлежности. Воспитательная работа должна быть последовательной, не сводиться к разовым усилиям. Учителю важно осмыслить характер взаимоотношений, морально-психологическую атмосферу в многонациональном коллективе. Большое значение имеет деятельность педагога по сплочению такого коллектива. Основное требование к нему в современных условиях - внимание к каждому конкретному человеку, представителю и той или иной этнической общности. Учитель должен путем учета и осмысления собственных действий, изучения психологического климата в различных микрогруппах и коллективе в целом получить четкое представление о мнениях и позициях каждого своего воспитанника в отношении возникающих национально окрашенных проблем. Таким образом, педагогу следует постоянно анализировать положение дел в многонациональных отношениях, следить за тем, чтобы оно как объективная предпосылка способствовала укреплению дружбы между представителями разных национальностей. В многонациональном коллективе необходимо делать все возможное для искоренения предрассудков, эгоизма и национальной ограниченности. Проанализировав образовательную программу и план воспитательной работы на год, мы пришли к выводу, что обучение детей межкультурному взаимодействию проходит параллельно с нравственным и патриотическим воспитанием, а в самостоятельную область не выделено. Соответственно, данной теме уделяются несколько фрагментов на уроках, такое обучение нельзя назвать регулярным и планомерным. Кроме того, игнорирование педагогом новых, наиболее эффективных методик обучения и воспитания, также мешает эффективному обучению.2.3 Оптимизация организации межкультурного взаимодействия в начальных классах школы (рекомендации)Учитывая неоднородность национального состава класса, данному конкретному педагогу необходимо уделять больше внимания организации межкультурного взаимодействия. Детей необходимо объединять с помощью совместной деятельности, решения проблемных ситуаций, тренингов и т.д.Кроме того, положительное действие окажет привлечение родителей к работе.Мы разработали примерный план работы и порекомендовали включить его в план воспитательной работы.Совместно с детьми можно выбрать девиз класса, например: «Я, ТЫ, ОН, ОНА – вместе дружная семья». Он и послужит отправной точкой по формированию этнической толерантности в нашем классе.Рекомендовано провести ряд классных часов, посвященных как понятию толерантность, так и культуре других народов.«Я в мире... Мир во мне... Понимание − путь к миру» (приложение В).«Затеи наших друзей» (приложение Г).«В стране сказок» (приложение Д).Итоговое занятие «Наш общий дом – Земля» (приложение Ж).Также нами были разработаны памятки для учителя по работе с родителями детей разных национальностей.Памятка для учителя: «Работа с родителями учащихся в условиях межкультурного взаимодействия»Организация равноправного взаимодействияСпособность к общению – профессиональное качество учителя. Предполагает наличие высокой психологической культуры у учителя: умение вести беседу, слушать и понимать собеседника, взаимодействовать и воздействовать.Не отталкивайте, а привлекайте к сотрудничеству. Не ведите беседу в повелительном, «учительском», тоне, не упрекайте, не поучайте. Постарайтесь понять чувства отца или матери своего ученика, более того – найдите в них опору, продумывая, выстраивая совместные действия.Развивайте в себе стремление к равной позиции с родителями. Воспитание ученика основывается на совместных усилиях учебного заведения и семьи. Объединить усилия педагогов и членов семьи учащегося можно только при взаимном и уважительном признании ими равенства позиций друг друга. Первый шаг в этом направлении должен сделать педагог.Людям нравится ощущать собственное значение. Подчеркните значение родителей, их роль в воспитании и развитии ребенка. Укрепите их в мысли о том, что именно им принадлежит первая позиция в осуществлении сотрудничества с учебным заведением.Покажите родителю свою любовь по отношению к ребенку. Найдите положительные стороны в характере ребенка, покажите родителю, что знаете и видите их, симпатизируете им.Ищите новые формы сотрудничества с родителями. Например, дайте возможность родителям открыто делиться опытом воспитания сына (дочери) с родителями других ребят. Или предложите одному из родителей самому провести родительское собрание, сообща обсудить конкретные проблемы. Ведение конструктивного диалогаНе стремитесь во что бы то ни стало отстоять собственную позицию. Отстаивание собственной точки зрения, возможно, и упрочит доминирующее положение педагога, но никогда не поможет организовать совместную деятельность учебного заведения и родителей.Обсуждайте проблему, а не личные качества ученика. Переход на «личности» приведет к тому, что разговор «увязнет» во взаимных упреках, обвинениях и подозрениях, и стороны разойдутся врагами. Направьте беседу на обсуждение проблем воспитания и предложите родителям свои варианты решения этих проблем.Учитывайте личные интересы родителей. Признавая право родителей на интересную и содержательную жизнь, подведите их к мысли о том, чтобы они активнее занимались воспитанием ребенка. Это можно сделать, привлекая детей к своим хобби: брать сына на рыбалку, в театр, вместе чинить машину, ухаживать за больной бабушкой и т.д.Ищите варианты. Случается так, что на беседу с вами приходят отец и мать, не имеющие никаких увлечений и интересных занятий. В этом случае ваша задача состоит в том, чтобы предложить им культурные формы их совместной деятельности с детьми. Заинтересуйте родителей в том, чтобы дети проводили с ними как можно больше времени.«Не верьте генетике». Разумеется, влияние наследственных особенностей и семейных условий на формирование характера огромно, но не безгранично. И в «хороших» семьях бывают «плохие» дети, и в «плохих» – «хорошие». Поэтому верьте в силу воспитания. Не отказывайте ребенку из «плохой» семьи в вашей любви, заботливом внимании и доверии!Мы вместе против проблем, а не против друг друга. Ваша беседа с родителями каждого ученика пройдет успешно, если:вам удалось избежать противостояния и конфронтации с ними;вы смогли удержаться сами и удержать родителей от упреков и обвинений;вы удачно сформулировали проблему воспитания, и родители приняли вашу формулировку;вы обсудили ваши совместные действия.Следовательно, вы сумели объединиться с ними против вашего общего «врага» – воспитательной проблемы.Для наблюдения за поведением учащихся в период адаптации к условиям межкультурного взаимодействия учителю было предложено использовать карту:Карта наблюдения за адаптацией учеников начальных классов в условиях межкультурного взаимодействияКарта заполняется классным руководителем, педагогом-психологом, социальным педагогом.1-я шкала – учебная активность.5 – активно работает на уроке, часто поднимает руку, отвечает правильно.4 – на уроке работает, положительные и отрицательные ответы чередуются.3 – редко поднимает руку, но отвечает верно.2 – часто отвлекается, не слышит вопроса, активность кратковременная.1 – пассивен на уроке, даёт отрицательные ответы.0 – учебная активность отсутствует полностью.2-я шкала – усвоение программных материалов.5 – правильное и безошибочное выполнение учебных заданий.4 – единичные ошибки.3 – нестабильная успеваемость, перепады правильных и неправильных ответов.2 – плохое усвоение материалов по одному из предметов.1 – частые ошибки, неаккуратность в выполнении заданий, много исправлений, зачёркиваний.0 – плохое усвоение программных материалов, грубые ошибки и их большое количество.3-я шкала – поведение на уроке.5–добросовестное выполнение всех требований учителя, дисциплинированность.4 – выполняет требования учителя, но иногда отвлекается от уроков.3 – часто разговаривает с товарищами, не собран.2 – скован на уроке, напряжён, отвечает мало.1 – выполняет требования частично, вертится, разговаривает.0 – преобладают игровые интересы, на уроке занимается посторонними делами.4-я шкала – поведение на перемене.5 – высокая игровая активность, охотно участвует в игровых делах.4 – малая степень активности, предпочитает занятия в классе с кем-либо одним из ребят.3 – активность ребёнка ограничивается занятиями типа: делает уроки, моет доску, убирает класс.2 – не может найти себе никакого применения, переходит из одной группы детей в другую.1 – пассивен, избегает других.0 – часто нарушает нормы поведения.5-я шкала – взаимоотношения с одноклассниками.5 – общителен, легко контактирует с детьми.4 – мало инициативен, но легко вступает в контакт, если к нему обращаются.3 – сфера общения ограничена, общается только с некоторыми.2 – предпочитает находиться рядом с детьми, но не вступает с ними в контакт.1 – замкнут, изолирован от других.0 – проявляет негативизм по отношению к другим детям, часто конфликтует.6-я шкала – отношение к учителю.5 – проявляет дружелюбие по отношению к учителю, часто с ним общается.4 – дорожит хорошим мнением учителя о себе, стремится выполнять его требования.3 – старательно выполняет требования учителя, но за помощью часто обращается к одноклассникам.2 – выполняет требования учителя формально, стараясь быть незамеченным.1 – избегает контакта с учителем, при общении с ним теряется, плачет.0 – общение с учителем приводит к отрицательным эмоциям, плачет при любых замечаниях.7-я шкала – эмоции.5 – хорошее настроение, часто улыбается.4 – спокойное эмоциональное состояние.3 – эпизодически проявляется снижение настроения (цикличность).2 – отрицательные эмоции преобладают.1 – депрессивное настроение.0 – агрессия.Результаты наблюдения с помощью данных оценочных шкал сводятся в таблицу.Карта школьной адаптацииФамилия, имя Учебная активность Усвоение программного материала Поведение на уроке Поведение на перемене Взаимоотно-шения с одноклассни-ками Отношение к учителю Эмоции Общий балл Выводы 1.                   2.                   3.                    В списке отмечаются дети, имеющие самые низкие показатели по каждой из шкал. При этом уровень адаптации детей, суммарно набравших 28–35 баллов, можно отнести к высокому, 21–27 баллов – к среднему, менее 20 – к низкому.Были разработаны и даны рекомендации педагогам начальных классов.Методические рекомендации для учителей начальных классов по воспитанию культуры толерантности у детей младшего школьного возрастаВоспитание культуры толерантности предполагает следующую работу:1. Знакомство детей с принципом уважения человеческого достоинства всех без исключения людей.2. Понимание того, что каждый человек − уникальная личность, и уважение различий между людьми.3. Понимание принципа взаимодополняемости как основной черты различий. Ученики должны понять, что их различия могут выступать как дополняющие друг друга элементы, как подарок каждого из них группе в целом.4. Понимание принципа взаимозависимости как основы совместных действий. Детей следует приучить к совместному решению проблем и разделению труда при выполнении заданий, чтобы наглядно показать, как выигрывает каждый при решении проблем через сотрудничество.5. И как результат − приобщение к культуре мира. Дети, на практике познающие, что такое уважение и терпимость по отношению к другим, получают основы, необходимые для созидания мира и развития сообщества.Действия, предпринятые ими для служения сообществу семьи, класса, школы, укрепляют их знания и делают возможным создание общества взаимного согласия, где живут в радости и гармонии. Основной целью программы является формирование у детей навыков толерантных отношений. Как итог реализации программы ожидаются следующие результаты:ребенок, успешно взаимодействующий в коллективе;ребенок, противостоящий интолерантным отношениям;социально адаптированный ребенок.ЗАКЛЮЧЕНИЕНаиболее благоприятной для формирования толерантности является внеклассная совместная деятельность с общественно значимым смыслом, когда расширяются ее границы и учащиеся могут проявить свое личностное отношение к широкому кругу людей. Для этой цели могут быть использованы все виды учебной и внеурочной работы, содержание которых способствует формированию нравственных взаимоотношений между людьми. Однако школьная программа представляет широкий диапазон тем, где можно акцентировать внимание на толерантном отношении к другим национальностям.Для положительных результатов воспитания большое значение имеют методы и приемы, организационные формы занятий. Это этические беседы, обсуждение книг, телепередач, анкетирование, тестирование, анализ ситуаций, решение этических задач, практические занятия, встречи, изучение других культур.Теоретический анализ состояния проблемы формирования этнической толерантности у младших школьников позволяет сделать вывод о том, что учеными наработаны интересные подходы к нашей проблеме, которые можно взять на вооружение при формировании этнической толерантности у младших школьников.По мнению Л. И. Божович, младший школьный возраст — это наиболее важный этап в этнической социализации ребенка, когда наиболее активно идут процессы формирования его национального характера, норм поведения, вкусов и культурных традиций своего народа. В этом возрасте дети открыты и для взаимодействия с другими народами, легко усваивают их языки и национальные особенности. Задача школы закрепить эти природные качества ребенка и создать прочную основу для их дальнейшего развития [5].Поскольку формирование любого качества личности происходит в деятельности, то основной задачей педагога в процессе воспитания культуры межнационального общения у школьников является вовлечение их в совместную деятельность, основными видами которой в условиях образовательного учреждения выступают учеба, игра, труд, досуг, а также нравственное просвещение. Общеизвестно огромное значение игры в формировании личности ребенка на всех этапах ее возрастного развития. В процессе игры формируются духовные ценности личности, лучшие ее качества и способности. Игры (дидактические, ролевые, подвижные, спортивные и т.д.) оказывают положительное влияние на межличностные отношения детей, которые в них возникают. Исходя из этого, большое значение в формировании культуры межнационального взаимодействия имеет освоение учащимися национальных игр народов России, особенно тех, представители которых обучаются в классе. Одним из важнейших факторов воспитания школьников является труд. В процессе труда формируются умения и навыки детей, складываются определенные отношения между ними, накапливается опыт практической деятельности. Трудовая деятельность развивает у ребенка собственное отношение к ней, к ее результатам, уважение к людям труда, к любому труду взрослых и детей. На уроках трудового обучения дети овладевают практическими умениями и навыками. Большую роль в сближении людей разных национальностей играет освоение народных промыслов. Кроме этого, в качестве совместной трудовой деятельности школьников весьма эффективным зарекомендовали себя оформление тематических уголков и классов, альбомов, музеев, посвященных различным народам, их истории, культуре и традициям. Педагогически правильное построение работы в детском коллективе сочетает трудовую деятельность с разными видами досуга. В досуговой деятельности − спортивной, художественной и эстетической следует создать условия для проявления культуры межнационального общения, которые бы побуждали учащихся разных национальностей к взаимодействию [1]. Формы ее организации: индивидуальные, парные, групповые − способствуют овладению учащимися культурой взаимоотношений в классе. Педагогу важно изучить учащихся, их интересы, способности, уже сложившиеся между ними межличностные отношения с тем, чтобы объединить их в микрогруппы в соответствии с их пожеланиями. Таким образом, педагогу следует постоянно анализировать положение дел в многонациональных отношениях, следить за тем, чтобы оно как объективная предпосылка способствовала укреплению дружбы между представителями разных национальностей. В многонациональном коллективе необходимо делать все возможное для искоренения предрассудков, эгоизма и национальной ограниченности.  В заключение отметим, что формирование межкультурной компетентности предполагает готовность субъекта к взаимодействию с другими системами ориентации и основывается на уважении разных культурных ценностей. Межкультурная компетентность проявляется в способности распознавать, уважать и продуктивно использовать различия в восприятии, мышлении и поведении своей и чужой культуры.СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫАванесова Г. А. Взаимодействие культур // Культурология.Андреев А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа. [Текст] / А.Л Андреев// Педагогика. – 2005. − №4, с.19-27.Артюхова, И.С. Формирование толерантности в ходе проведения внеклассной работы [Текст]/ И.С. Артюхова // Начальная школа. – 2008. − №9. – С. 41-44.Асмолов, А.Г. О смыслах понятия «толерантность» [Текст]/ А.Г. Асмолов, Г.У. Солдатова, Л.А. Шайгерова// Век толерантности: Научно – публицистический вестник, 2001., № 1. − C. 8 -18.Асмолов, А.Г. Толерантность: от утопии к реальности. На пути к толерантному сознанию [Текст]/ А.Г. Асмолов. − М.: Смысл, 2000.Бабинова С. В. Воспитание толерантности младших школьников средствами поликультурного образования: Учебное пособие/ С. В. Бабинова. − Новосибирск: НИпКиПРО, 2009 г. −130 с.Байбородова, Л.В. Воспитание толерантности в процессе организации деятельности и общения школьников [Текст]/ Л.В. Байбородова// Ярославский педагогический вестник. − 2003. − № 1.Бандурин А. П. Социальная регуляцияБеловолов В. А. Введение в методологию педагогического исследования: Учебное пособие /В. А. Беловолов, С. П. Беловолов. − Новосибирск: Изд. НГПУ, 2002. − 117 с.Беловолов, В.А. Введение в методологию педагогическогоБобинов, С. Приёмы восприятия толерантности [Текст]/ С. Бобинов// Педагогическая техника. – 2008. - №5. – С. 39-49.Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.:Просвещение, 1990. − 464с.Болотина, Т.В. Культура мира, права человека, толерантность и миролюбие [Текст]/ Т.В. Болотина, Т.Г. Новикова, Н.К. Смирнов. − М.:АПК и ПРО, 2002 − С. 4.Бондырева, С.К. Толерантность (введение в проблему). [Текст] / С.К. Бондырева, Д.В. Колесов. − М.: Изд.-во МПСИ; Воронеж: Изд.-во НПО «МОДЭК», 2011. – 240 с.Бранский В. П. Теоретические основания социальной синергетики // Петербургская социология. − 1997.– № 1.Буркова, В. Мы разные, и мы вместе [Текст]/ В. Буркова// Семья и школа. – 2008. − №12. – С. 2-3.Воспитание толерантной личности в поликультурном социуме. Сборник авторских и адаптированных программ [Текст]/ Под ред. В.С. Кукушина. – Ростов – н/Д: ГинГо, 2004.