Утренняя гимнастика как средство закрепления навыков ходьбы и бега у младших дошкольников

Работа сдана на отлично, антиплагиат свыше 75%. ...

Введение……………………………………………………………………….3
Глава 1. Теоретические методические основы формирования навыков ходьбы и бега у младших дошкольников ……………..…………….5
1.1 Формирование навыков ходьбы и бега у младших дошкольников………………………………………………………...……………..5
1.2 Роль утренней гимнастики в закреплении навыков ходьбы и бега у младших дошкольников……………………………………………………..............7
1.3 Анализ условий для закрепления навыков ходьбы и бега у младших дошкольников с использованием утренней гимнастики……….............................9
Выводы по 1 главе…………………………………………………………...10
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа с детьми младшего дошкольного возраста……………………………………………………………12
2.1 Констатирующий эксперимент…………………………………………12
2.1.1Анализ условий проведения эксперимента…………………………..12
2.1.2Цели и задачи констатирующего эксперимента………………………………….……………………………………16
2.2 Формирующий эксперимент…………………………………………...20
2.2.1 Цели, задачи, методика формирования навыков ходьбы и бега у младших дошкольников……………………………………………………………20
2.2.2 Проведение серий утренних гимнастик с целью формирования ходьбы и бега……………………………………………………………………….21
2.2.3 Оценка уровня сформированности ходьбы и бега у младших дошкольников после проведенной работы ………………………………………24
Выводы по 2 главе……………………………………………………….…..26
Заключение…………………………………………………………………..29
Библиография………………………………………………………………..32
Приложение………………………………………………………………….34

Актуальность выбранной темы обусловлена проблемой здоровья детей, о котором в последнее время так стало беспокоиться наше государство. Эта проблема и тот факт, что большой процент населения детей имеют плохое здоровье (согласно исследованиям НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков НЦЗД РАМН), подтолкнуло к созданию Федерального Государственного Общеобразовательного Стандарта (ФГОС) – нового стандарта, направленного на развитие дошкольного образования в Российской Федерации. Основная задача детских садов-создать условия, при которых дети развиваются. Ребенку должен быть интересен весь педагогический процесс, что способствует полноценному проживанию дошкольного возраста, развитию и в последствии ребенок мотивированным переходит на следующую ступень образования.
В современной научно- методической литературе мы можем найти немало рекомендаций по организации физкультурно-оздоровительной работы в дошкольных учреждениях. Однако не во всех детских садах имеются условия для правильной организации этой работы, не все педагоги имеют достаточную подготовку в области формирования у дошкольников навыков основных движений.
Основываясь на анализе научно-методической литературы, мы формируем следующие противоречия:
-между требованиями, предъявляемыми обществом и государством к здоровью ребенка и слабостью здоровья современного дошкольника;
-между необходимостью воспитания физически подготовленного ребенка и недостаточным методическим обеспечением данного процесса в ДОУ.
В связи с этим, возникает проблема в условиях организации утренней гимнастики, которая должна способствовать формированию навыков ходьбы и бега.
Овладение детьми жизненно важными движениями изучалось многими исследователями. Наиболее полная характеристика формирования навыков основных движений была дана А.В.Кенеман, Д.В. Хухлаевой,С.О.Филиповой
А.В. Кенеман и Д.В. Хухлаева дали следующее определение основным видам движения: «Основные движения» — это жизненно необходимые для человека движения, которыми он пользуется в своей многообразной деятельности: ходьба, бег, прыжки, метание, лазанье. Постоянным, необходимым компонентом этих движений является чувство равновесия.
Основные движения имеют динамический характер. Они вовлекают в работу большое количество мышц и повышают жизнедеятельность всего организма, активизируя все функциональные процессы, оказывая целостное влияние на организм, способствуя физическому развитию и оздоровлению ребенка.
Обучение основным видам движений строится с учетом ведущих дидактических принципов. При подборе тех или иных упражнений следует не только учитывать достигнутый детьми уровень двигательных умений, но и предусматривать повышение требований к количественным и качественным показателям движений.
Под двигательным навыком понимается автоматизированное умение, двигательный автомат, образовавшийся в результате обучения вследствии многократного повторения определенного двигательного действия. В своем формировании навык проходит три стадии: первая-иррадиация, вторая специализация,третья стабилизация.
Формировать навыки основных движений следует начинать уже с младшего дошкольного возраста. Формирование навыков в разных видах движений у дошкольников начинается с первого ознакомления с определенным движением и заканчивается (условно) тогда, когда ребенок выполняет его легко, уверенно, с наименьшей затратой сил. Одним из средств формирования навыков основных движений в дошкольном возрасте является утренняя гимнастика. Так как в нашей работе в роли испытуемых выступает младший дошкольный возраст, то приоритетом утренней гимнастики будет наличие сюжета.
Цель исследования: изучение влияния сюжетной утренней гимнастики на закрепление навыков ходьбы и бега у младших дошкольников и разработки комплекса утренней гимнастики.
Объект исследования: развитие навыка ходьбы и бега у детей младшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: сюжетная утренняя гимнастика как средство закрепления навыков ходьбы и бега у детей младшего дошкольного возраста.
Для достижения указанной цели в исследовательской работе, были поставлены следующие задачи:
1. Проанализировать методическую литературу по данной теме с целью определений понятий «гимнастика», «ходьба», «бег», и выявления основных методов обучения навыкам ходьбы и бега детей младшего дошкольного возраста.
2. Диагностировать исходный уровень развития навыков ходьбы и бега младших дошкольников.
3. Разработать комплексы сюжетной утренней гимнастики для закрепления навыков ходьбы и бега детей младшего дошкольного возраста и апробировать их в младшей группе.
4. Определить эффективность влияния утренней гимнастики на закрепление ходьбы и бега у младших дошкольников
Гипотезу можно сформулировать следующим образом: мы предполагаем, что уровень сформированности навыков ходьбы и бега у младших дошкольников можно повысить, если использовать утреннюю гимнастику, при условии ее сюжетного характера.
Исследование будет проходить в ГБДОУ № 114 Центрального района города Санкт-Петербурга.

При оформлении уголка мы учли взаимосочетание отдельных снарядов по форме, цвету, величине. Также мы предусмотрели и санитарно-гигиенические требования по освещенности, вентиляции и теплоизоляции в соответствии с принятыми нормативами, чтобы весь материал был безвредный, не имел неприятных запахов, имел термо-, влагоустойчивость, несгораемость. Материалы, из которых изготовлено оборудование отвечают гигиеническим требованиям экологически чистые и прочные.Всё это позволяет успешно решать педагогические задачи и создаёт все условия для физического, эстетического и экологического воспитания.В качестве ориентиров для подбора материалов и оборудования в группах выступают общие закономерности развития ребёнка на каждом возрастном этапе. Подбор материалов и оборудования осуществляется для тех видов деятельности ребёнка, которые в наибольшей степени способствуют решению развивающих задач на этапе дошкольного детства (игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская деятельности), а также с целью активизации двигательной активности ребёнка. Все материалы и оборудование имеют сертификат качества и отвечают гигиеническим, педагогическим и эстетическим требованиям.Приемные имеют информационные стенды для родителей, постоянно действующие выставки детского творчества. Предметно-развивающая среда в групповых помещениях, обеспечивает реализацию основной образовательной программы ГБДОУ, включает совокупность образовательных областей, обеспечивающих разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально-личностному, познавательно – речевому и художественно-эстетическому, а также совместную деятельность взрослого и ребенка и свободную самостоятельную деятельность самих детей.Территория ДОУ достаточна для организации прогулок и игр детей на открытом воздухе. Каждая возрастная группа детей имеет свой участок. Площадки обеспечены необходимым оборудованием (снаряды для развития основных видов движений). Все участки имеют свои цветники.  Обеспеченность ГБДОУ отведенной ему территорией, его оборудование и оснащение,  соответствует нормативам. Для защиты детей от солнца и осадков на территории каждой групповой площадки установлены теневые навесы. Игровые площадки оборудованы игровыми  сооружениями в соответствии с возрастом: песочницами, горками, лесенками,  домиками, машинами и др. Часть территории ГБДОУ оборудована под физкультурную площадку,  для    проведения физкультурных занятий, гимнастики в теплый период года, праздников и развлечений, а также для самостоятельной двигательной  деятельности детей. Педагоги совместно с родителями постоянно проявляют заботу и принимают активное участие в создании оптимальной развивающей среды. В целях качественной реализации программы, расширения границ информационного поля по всем направлениям деятельности детского сада в ГБДОУ имеются:Учебно-методические и дидактические материалы, информационные ресурсы.Компьютерные технологии (использование в работе разных компьютерных программ, Интернет — сайтов, электронной почты, множительной техники);Работает библиотека, где наряду с научно-методической литературой представлены энциклопедическая  и справочная литература, периодические издания для детей и взрослых;Используется передовой педагогический опыт педагогов ГБДОУ и других дошкольных учреждений;Периодически оформляются тематические выставки и стенды;Для работы с детьми, педагогами и родителями имеется аудио и видеотехника, в большом количестве аудиокассеты и компакт диски (музыкальные записи,  коррекционные программы, видеозаписи из опыта работы педагогов и родителей, фотоматериалы и др.).                Таким образом, в ГБДОУ, по возможности, созданы условия для всестороннего развития личности ребенка. Содержание предметно-развивающей среды соответствует интересам мальчиков и девочек, периодически изменяется, варьируется, постоянно обогащается с ориентацией на поддержание интереса детей, на обеспечение «зоны ближайшего развития», на индивидуальные возможности детей.2.1.2 Цели и задачи констатирующего эксперимента Для реализации второй задачи мы проанализировали диагностические методики определения уровня сформированности ходьбы и бега у младших дошкольников.Из всего многообразия тестовых заданий мы выбрали методику диагностики Ноткиной Н.А. Ходьба всей группы с изменением направления. Методика диагностики: наблюдение во время утренней гимнастики или физкультурного занятия. 1 уровень- уверенное выполнение заданий без ошибок2 уровень- уверенное выполнение заданий, но с ошибками3 уровень- не выполняет заданиеБег на 10 метровМетодика диагностики: отсчет времени бега начинается после пробегания ребенком двух трех метров до линии старта.уровень - М менее 2,4 сек. Д менее 2,6 секуровень – М 3,3-2,3 сек Д 3,4 -2,6 секуровень – М более 3,4 сек. Д более 3,5 секДля проведения экспериментальной работы мы выбрали группу детей.Таблица 2Проведение экспериментальной работыИмяВозраст, летПротивопоказанияСпециальная подготовка по физической культуре1Алина А.3,1НетНет2Светлана Т.3,3НетНет3Анастасия Р.3,8НетНет4Матвей К.3,5НетНет5Нина Л.3,4НетНет6Софья Д.3,7НетНет7Анна С.3,7НетНет8Иван М.3,5НетНет9Камилла Н.3,2НетНет10Леонид Р.3,6НетНет11Рустам Г.3,4НетНет12Александр Ц.3,5нетнетКритериями выбора детей являлись:- отсутствие хронических заболеваний;- хорошая адаптация к дошкольному учреждению;- физическое развитие в соответствии с возрастом20 октября 2014 года была проведена диагностика сформированности уровня ходьбы и бега в соответствиями с рекомендациями Ноткиной Н.А.Мы получили следующие результаты, которые приведены в Таблице 3.Таблица 3Результаты проведения экспериментальной работы№ п/пИмя1 уровень2 Уровень3 уровень1Алина А.+2Светлана Т.+3Анастасия Р.+4Матвей К.+5Нина Л.+6Софья Д.+7Анна С.+8Иван М.+9Камилла Н.+10Леонид Р.+11Рустам Г.+12Александр Ц.+%16%33%51%Как видно из таблицы только 33% детей справились с заданием в соответствии с возрастом. Светлана Т. и Иван М. выполнили задание уверенно, не допуская ошибок. 51% детей не справились с заданием или отказались его выполнять.Не обладали правильной координацией движений рук и ног Алина А., Матвей К., Леонид Р., Александр Ц., что характерно многим детям четвёртого года жизни. При ходьбе дети не всегда ставили стопу правильно (пятки сближены, носки разведены). Этот навык не был сформирован у следующих детей Камилла Н., Рустам Г., Анна С., Анастасия Р., Нина Л., Софья Д. И только двое детей из двенадцати : Иван М. и Светлана Т. выполнили задание правильно. Дети часто опускали голову (Матвей К., Леонид Р., Александр Ц.) и плечи (Камилла Н., Рустам Г., Анна С., Анастасия Р.), смотрели себе под ноги. Походка детей, в основном, оставалась тяжёлой, не было достаточной лёгкости шага.Рисунок 1- результат диагностики хотьбы26 октября 2014 года была проведена диагностика сформированности бега по методики Н.А. Ноткиной, данные приведены в Таблице 4.Таблица 4Проведение диагностики сформированности бега по методике Н.А. Ноткиной№ п/пИмявремя1 уровень2 Уровень3 уровень1Алина А.3,0+2Светлана Т.2,6+3Анастасия Р.3,1+4Матвей К.2,8+5Нина Л.2,8+6Софья Д.3,9+7Анна С.2,9+8Иван М.2,4+9Камилла Н.3,7+10Леонид Р.3,5+11Рустам Г.3,6+12Александр Ц.3,8+%16%42%42%Таким образом результаты первичной диагностики показали, что только 16% детей пробежали дистанцию быстрее, чем возрастной норматив. 42% детей затратили на преодаление дистанции больше времени, чем требуется. И только 42 процента детей справились задание в соответствии с возрастными показателями.Недостаточно хорошо дети согласовывали движения рук и ног. Не был сформирован этот навык у следующих детей: Софья Д. Камилла Н. Леонид Р. Рустам Г. Александр Ц . Из двеннадцати детей только Иван М. и Светлана Т. сохраняли направление бега. У других детей бег чаще всего был непрямолинеен во время бега Нина Л.и Матвей К.ставили ногу на всю ступню.Рисунок 2-результат диагностики бегаТаким образом, проведенная диагностика показала не высокий уровень сформированности навыков ходьбы и бега у младших дошкольников. Поэтому с детьми необходимо проводить дальнейшую работу по развитию различных видов ходьбы и бега через организацию проведения сюжетных утренних гимнастик.Для этого был составлен план формирующего эксперимента, в который включены комплексы сюжетной утренней гимнастики, способствующие развитию различных видов ходьбы и бега детей дошкольного возраста.2 .2 Формирующий эксперимент2.2.1 Цели, задачи, методика формирования навыков ходьбы и бега у младших дошкольников Цель формирующего эксперимента: разработать комплексы сюжетной утренней гимнастики для закрепления навыков ходьбы и бега у младших дошкольников.Задачи:1 разработать серию конспектов сюжетных утренних гимнастик 2 апробировать эти конспекты с детьми младшей группыОсновываясь на анализе констатирующего эксперимента, мы выявили, что у детей четвертого года жизни недостаточно хорошо сформированы навыки ходьбы и бега. Уровень развития основных движений находится на средней точке, следовательно перед нами стоит задача по совершенствованию сформированности основных движений –ходьба и бег.В нашей работе, мы разработали комплексы сюжетной утренней гимнастики, которая как мы полагаем, должна способствовать закреплению навыков основных движений у младших дошкольников.Для составления комплекса, нам потребовалось проанализировать методическую литературу по теме «Физическое воспитание дошкольного возраста».В постановке задач и отборе содержания утренней гимнастики учитывались принципы управления деятельностью детей: фасцинации (« очарование»), синкретичности (наличие единства в выборесредств и методов воздействия на ребенка),творческой направленности (активность ребенка), дифференциации (учет индивидуальных и возрастных особенностей ребенка).2.2.2 Проведение серий утренних гимнастик с целью формирования ходьбы и бегаКомплекс утренней гимнастики планировался согласно требованиям методики на две недели и состоял из трех частей: вводной основной и заключительной. Вводная часть включала в себя различные виды ходьбы и бега (иногда несложные игровые задания) и выполняла роль небольшой разминки. В основную часть включили общеразвивающие упражнения с предметами (флажки, платочки, кегли, кубики, обручи, мячи и т.п.) Данные упражнения способствуют оздоровлению организма, развивают силу мышц, подвижность суставов, формируют правильную осанку и умение ориентироваться в пространстве. При подборе и проведении упражнений чередовали исходные положения (стоя, сидя, лежа на спине и животе), так как статическая поза отрицательно сказывается на осанке в целом и на формирование свода стопы ребенка. В заключительной части утренней гимнастики проводилась ходьба в умеренном темпе и игры малой подвижности для восстановления дыхания.В утреннюю гимнастику включались элементы здоровьесберегающих технологий, способствующие полноценному физическому развитию и одновременно вызывающие интерес к занятиям физической культурой:Упражнения на восстановление дыханияПальчиковые гимнастикиУпражнения для глазУпражнения для профилактики плоскостопия, самомассаж и др.Зарядка вырабатывает у детей привычку каждый день по утрам выполнять физические упражнения. Со временем эта полезная привычка переходит в потребность, тем самым прививается культура здорового образа жизни у дошкольников.Особое внимание уделяли выполнению упражнений из разных исходных положений, учитывая что они влияют на правильность выполнения движений и общую устойчивость тела.Основные исходные положения в утренней гимнастике- стоя и сидя.При выполнении упражнений следили и за дыханием детей, ведь, как известно, оно заключается в вентилировании легких, в замене использованного воздуха свежим, богатым кислородом.Мы составили план проведения утренней гимнастики сюжетного характера и разместили его в таблице.План проведения утренней гимнастики сюжетного характера в младшей группе ГБДОУ №-114 Центрального района представлены в таблице 5.Таблица 5План проведения утренней гимнастики сюжетного характера в младшей группе ГБДОУ №-114 Центрального районаДатаТемаЦельОктябрь1,2 неделя«Крош в гостях у детей»Укрепление мышц ног, знакомство с различными ходьбыОктябрь3,4 неделя«Путешествие к Доктору Айболиту»Укрепление мышц рук и ног, разучивание новых видов ходьбы, бега, воспитание организованности, дисциплинированности; развитие вниманияНоябрь1,2 неделя«Колобок»Укрепление мышц ног, закрепление разученных видов ходьбы и бега, координация движений рук и ног, воспитание ловкости и вниманияНоябрь3,4 неделя«Репка»Укрепление мышц ног, знакомство с новыми видами ходьбы, в том числе ходьбы по кругу, на цыпочках, выполнение общеразвивающих упражненийДекабрь1,2 неделя«Маша и Медведь»Укрепление мышц ног, выполнение упражнений на ловкость, повторение видов ходьбы.Декабрь3,4 неделя«В гостях у Зайчика»Укрепление мышц ног, разучивание видов построений в зале. Знакомство с видами самомассажа.Январь3,4 неделя«Бременские музыканты»Повторение разученных видов построений, видов ходьбы, тренировка мышц рук и ног.Февраль1,2 неделя«Петушок и курочка»Тренировка мышц рук и ног, учится согласовыванности движений. Закрепление приемов самомассажа.Февраль3,4 неделя«Курочки»Укрепление мышц рук и ног, разучивание видов ходьбы, воспитание организованности, дисциплинированности; развитие вниманияМарт1,2 неделя«Музыкальные игрушки»Укрепление мышц ног, закрепление видов ходьбы и бега, совершенствование навыков быстроты, ловкости, кординации движенийМарт3,4 неделя«Самолет»Тренировка мышц рук и ног, учится одновременно выполнять движения для рук и ног в процессе бега или ходьбы.Апрель1,2 неделя«По ровненькой дорожкеПовторение видов ходьбы, укрепление мышц ног, совершенствование навыков быстроты, ловкости, кординации движенийПри проведении комплексов сюжетных утренних гимнастик мы руководствовались основными принципами физического воспитания дошкольников (сознательности и активности; наглядности и индивидуализации; систематичности; прогрессирования).В начале эксперимента у детей наблюдалось неловкость в движениях, неправильное их выполнение. Но в дальнейшем дети старались выполнять движение точно, без ошибок.Некоторые сюжеты по которым были построены утренние гимнастики были детям неизвестны, но в процессе их проведения дети не только формировали навыки ходьбы и бега, а также приобщались к фольклору, сказкам, узнавали много нового о погодных явлениях, профессиях, временах года т.п. Дети старались хорошо выполнить все сюжетные гимнастики, слушали воспитателя, были внимательны. Оценивая успехи детей в игре с ходьбой и бегом, я отмечала положительные качества, называя тех, кто удачно выполнил свои роли: "Вот какой ловкий заяц! Приготовился к бегу, туловище наклонил слегка вперёд, и ногу вперёд выставил и в колене согнул, чтобы быстрее бежать, точно от волка убежит!". Также оценивались положительные качества как доброжелательность, взаимопомощь "Молодец! Ты, помог ему вытащить репку». Таким образом, подобранные для эксперимента комплексы сюжетных утренних гимнастик давали детям возможность сформировать навыки ходьбы и бега в игровой, сюжетной форме2.2.3 Оценка уровня сформированности ходьбы и бега у младших дошкольников после проведенной работыПо истечении шести месяцев эксперимента было запланировано проведение повторного исследования уровня сформированности ходьбы и бега у младших дошкольников.24 апреля 2015 года была проведена диагностика сформированности навыков ходьбы у детей младшего дошкольного возраста по методике Ноткиной Н.А., которое составило контрольный этап исследования. Цель которого было выявить эффективность влияния сюжетной утренней гимнастики на формирование навыков ходьбы и бега у младших дошкольников. Задачи:Провести повторную диагностикуСравнить полученные результатыМы получили следующие результаты, которые приведены в таблице 6.Таблица 6Результаты диагностики сформированности навыков ходьбы у детей младшего дошкольного возраста по методике Ноткиной Н.А.№ п/пИмя1 уровень2 Уровень3 уровень1Алина А.+2Светлана Т.+3Анастасия Р.+4Матвей К.+5Нина Л.+6Софья Д.+7Анна С.+8Иван М.+9Камилла Н.+10Леонид Р.+11Рустам Г.+12Александр Ц.+%33%50%17%Как видно из таблицы 50% детей справились с заданием в соответствии с возрастом. Большее количество детей выполнили задание уверенно, не допуская ошибок. И лишь 17 % детей не справились с заданием или отказались его выполнять. Таким образом, по результатам контрольной диагностики у 4 детей (33%) выявлен высокий уровень, у 6 (50%) – средний уровень и у 2 (17%)-низкий уровень сформированности навыков ходьбы.Рисунок 3- результат диагностики хотьбы26 апреля 2014 года была проведена диагностика сформированности бега по методики Н.А. Ноткиной, которая представлена в таблице 7.Таблица 7Диагностика сформированности бега по методики Н.А. Ноткиной№ п/пИмявремя1 уровень2 Уровень3 уровень1Алина А.3,0+2Светлана Т.2,6+3Анастасия Р.3,1+4Матвей К.2,8+5Нина Л.2,8+6Софья Д.3,9+7Анна С.2,9+8Иван М.2,4+9Камилла Н.3,7+10Леонид Р.3,5+11Рустам Г.3,6+12Александр Ц.3,8+%25%58%17%Результаты диагностики показали, что уже 25% детей пробежали дистанцию быстрее, чем возрастной норматив. 17% детей затратили на преодаление дистанции больше времени, чем требуется. И 58 % детей справились с заданием в соответствии с возрастными показателями.Рисунок 4-результат диагностики бегаТаким образом, по результатам контрольной диагностики у 3 детей (25%) выявлен высокий уровень, у 7 (58%) – средний уровень и у 2 (17%)-низкий уровень сформированности навыков бега.Выводы по 2 главе.По результатам предварительного тестирования до начала экспериментально-педагогической работы нами была проведена оценка уровня сформированности навыков ходьбы и бега у младших дошкольников и результаты, полученные на констатирующем этапе показали, что уровень развития закрепления навыков ходьбы и бега у младших дошкольников был средним или низким. Дети не имели между собой существенных отличий.Наглядно сопоставим уровень развития бега детей дошкольного возраста на констатирующем и контрольном этапах исследования на рисунке 5Рисунок 5- Динамика сформированности навыков ходьбы у младших дощкольниковЕсли в начале эксперимента с выполнением задания ходьбе затруднялись справиться 51% детей, то к концу эксперимента таких детей осталось 17%, т.е. на 34% меньше. В соответствии с возрастом к концу эксперимента с заданием справились на 17 % детей больше, чем до начала эксперимента.Таким образом, по данным рисунка №1 можно сделать вывод, что после проведения формирующего эксперимента количество детей с низким уровнем сформированности навыков ходьбы снизилось на 34 %, количество детей со средним уровнем увеличилось на 17%. Высокий уровень сформированности навыков ходьбы показали на 17% детей больше, чем на констатирующем этапе исследования. Анализ результатов контрольного эксперимента свидетельствует о том, что уровень развития навыков ходьбы у детей младшего дошкольного возраста существенно повысился при использовании сюжетной утренней гимнастики.Наглядно сопоставим уровень развития бега детей дошкольного возраста на констатирующем и контрольном этапах исследования на рисунке 6Рисунок 6-Динамика сформированности навыков бега у младших дошкольниковПо данным рисунка №2 мы делаем вывод, что после проведения формирующего эксперимента количество детей с низким уровнем сформированности навыков бега снизилось на 25 %, количество детей со средним уровнем увеличилось на 16%. Высокий уровень сформированности навыков ходьбы показали на 9% детей больше, чем на констатирующем этапе исследования.Анализируя результаты контрольного эксперимента мы видим, что уровень развития навыков бега у детей младшего дошкольного возраста существенно повысился при использовании сюжетной утренней гимнастики.Результаты диагностики показали положительную динамику в формировании навыков ходьбы и бега у детей младшего возраста, что подтверждает нашу гипотезу о том что уровень сформированности навыков ходьбы и бега у младших дошкольников можно повысить, если использовать утреннюю гимнастику, при условии ее сюжетного характера.