Успеваемость и самооценка младших школьников

Младший школьный возраст является важным периодом в жизни ребенка. Этот период интенсивного развития и формирования познавательной сферы, которая влияет на успеваемость в школе. Также важным моментов в успеваемости младших школьников является мотивация к учебе, которая возникает еще в детском саду. ...

Введение 3
Глава 1 Теоретические аспекты неуспеваемости и самооценки младших школьников
1.1 Неуспеваемость и ее причины 4
1.2 Психологические причины неуспеваемости 8
1.3 Самооценка и ее влияние на успеваемость 17
Глава 2 Опытно-экспериментальное исследование неуспеваемости младших школьников
2.1 Организация и методы исследования 27
2.2 Результаты исследования и их интерпретация ……28
Заключение 31
Список литературы 32
Приложение

Трудности в учении проявляются у детей еще в младшем школьном возрасте. Такие трудности мешают ребенку освоить школьную программу.
Именно в младшем школьном возрасте у детей закладывается фундамент знаний, которые пополняются в следующие годы обучения не только в школе, но и в высших учебных учреждениях. Также в данном возрасте формируются умственные и практические навыки, без которых обучение просто невозможно.
Отсутствие данного фундамента, а также не владение начальными навыками приводит к трудностям в учебе, в овладении школьной программы, а также к потери дальнейшего желания учиться.

К первому типу относятся дети доминирующим мотивом поведения, которых являются проблемы с самоутверждением в активной, практически осязаемой деятельности. Как правило, ребенок стремится утвердить себя в различных видах школьных занятий, не находя при этом удовлетворения в учебной деятельности. Здесь главную роль, по мнению психологов, играет потребность в признании авторитетных сверстников.Ко второму типу относятся дети, причинами невнимательности которых, является бедность чувственного и речевого опыта ребенка, обусловленные низким культурным уровнем родителей, недостатком родительской любви и заботой в дошкольный период и во время обучения в школе, либо проблемы связанные с головным мозгом.Третий тип. Обычно эти два признака (дети с сочетанием низкой интенсивности и низкой эффективностиучебной деятельности) неуспеваемости ребенка объединены определенными причинно-следственными связями. В соответствии с этими вариантами школьники данного типа могут быть разделены на три группы.Отличительным признаком первой группы является обусловленность низкой интенсивности учебной деятельности предшествовавшей ей низкой эффективности. Другими признаками является низкий уровень развития познавательных способностей, т.е. мышления и речи, недостаточное внимание родителей к ребенку. В первом классе, обычно, наблюдается старательность, переживание неудач в учении, но в дальнейшем такое отношение сменяется равнодушием, пассивностью.Отличительной чертой второй группы является обусловленность низкой эффективности учебной деятельности ее низкой интенсивностью на начальном этапе обучения. Причиной всего является несформированность мотивов учения на начальном этапе.Особенностями учащихся третьей группы являются одновременные независимые проявления низкой интенсивности с первых дней обучения в школе. Признаком является психологическая неготовность к школьному учению. [6,5]Чтобы ребенок хорошо учился в школе, необходимы следующие важные условия:Отсутствие недостатков умственного развития;Культурный уровень семьи;Достаточное материальное обеспечение;Хорошие преподаватели с правильным подходом к обучению ребенка.В группу младших школьников входят дети с возрастом от 6-7 лет до 9-10 лет. Это один из главных периодов в жизни ребенка, так как в этот период происходит дальнейшее физическое и психологическое развитие ребенка, обеспечивающее систематическое обучение в школе.Начало обучения в школе ведет к изменению социальной ситуации развития ребенка. Он теперь имеет социально-значимые обязанности, при выполнении которых получает оценку. На протяжении всего младшего школьного возраста у ребенка складывается новые отношения с окружающими людьми. Конечно, авторитет взрослого постепенно утрачивается и к концу младшего школьного возраста, т.е. для детей от 9-10 лет, все большее значение приобретают их сверстники, возрастает роль детского сообщества.Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. Она определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе. В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе. Постепенно мотивация к учебной деятельности, столь сильная в первом классе, начинает снижаться. Это связано с падением интереса к учебе и с тем, что у ребенка уже есть завоеванная общественная позиция ему нечего достигать. Для того чтобы этого не происходило учебной деятельности необходимо придать новую лично значимую мотивацию. Ведущая роль учебной деятельности в процессе развития ребенка не исключает того, что младший школьник активно включен и в другие виды деятельности, в ходе которых совершенствуются и закрепляются его новые достижения. [2]Согласно советскому психологу Л.С. Выготскому с началом школьного обучения мышление выдвигается в центр сознательной деятельности ребенка. О.Ю. Ермолаев считал, что на протяжении всего младшего школьного возраста в развитии внимания происходят существенные изменения, увеличивается объем внимания, повышается психическая устойчивость, развиваются навыки переключения и распределения. К концу младшего школьного возраста дети становятся способными долго сохранять внимание и выполнять произвольно заданную программу действий.Еще в начале обучения в школе память ребенка, как и все другие психические процессы, претерпевает изменения. Суть состоит в том, что память школьника постепенно приобретает черты произвольности, становясь сознательно регулируемой и опосредованной.Младший школьный возраст является наиболее благоприятным для становления форм произвольного запоминания, поэтому целенаправленная работа по мнемической деятельности является наиболее эффективной в данный период. В. Д. Шадриков и Л.В. Черемошкина выделили 13 мнемических приемов или способов организации запоминаемого материала: группировка, выделение опорных пунктов, составление плана, классификация, структурирование, схематизация, установление аналогий, мнемотехнические приемы, перекодирование, достраивание запоминаемого материала, серийная организация ассоциации, повторение.Трудность выделения главного, существенного отчетливо проявляется в одном из основных видов учебной деятельности школьника — в пересказе текста. Психолог А.И. Липкина, исследовавшая особенности устного пересказа у младших школьников, заметила, что краткий пересказ дается детям гораздо труднее, чем подробный. Рассказать кратко — это значит выделить основное, отделить его от деталей, а именно этого дети не умеют.Отмеченные особенности мыслительной деятельности детей являются причинами неуспеваемости определенной части учащихся. Неумение преодолеть возникающие при этом трудности в учении приводят иногда к отказу от активной мыслительной работы. Школьники начинают использовать различные неадекватные приемы и способы выполнения учебных заданий, которые психологи называют «обходными путями», к их числу относится механическое заучивание материала без его понимания. Дети воспроизводят текст почти наизусть, дословно, но при этом не могут ответить на вопросы по тексту. Еще один обходной путь — выполнение нового задания тем же способом, каким выполнялось какое-нибудь задание раньше. Помимо этого, учащиеся с недостатками мыслительного процесса при устном ответе пользуются подсказкой, стараются списать у товарищей и т. д.В этом возрасте происходит появление и другого важного новообразования — произвольного поведения. Ребенок становится самостоятельным, сам выбирает, как ему поступать в определенных ситуациях. В основе этого вида поведения лежат нравственные мотивы, формирующиеся в этом возрасте. Ребенок впитывает в себя моральные ценности, старается следовать определенным правилам и законам. Часто это связано с эгоистическими мотивами, и желаниями быть одобренным взрослым или укрепить свою личностную позицию в группе сверстников. То есть их поведение так или иначе, связано с основным мотивом, доминирующем в этом возрасте — мотивом достижения успеха.С формированием у младших школьников произвольного поведения тесно связаны такие новообразования, как планирование результатов действия и рефлексия.Ребенок способен оценить свой поступок с точки зрения его результатов и тем самым изменить свое поведение, спланировать его соответствующим образом. Появляется смысловая ориентировочная основа в поступках, это тесно связано с дифференцированностью внутренней и внешней жизни. Ребенок способен побороть в себе свои желания, если результат их выполнения не будет соответствовать определенным нормам или не приведет к поставленной цели. Важной стороной внутренней жизни ребенка становится его смысловая ориентировка в своих действиях. Это связано с переживаниями ребенка по поводу боязни изменения отношения с окружающими. Он боится потерять свою значимость в их глазах.Ребенок начинает размышлять над своими действиями, утаивать свои переживания. Внешне ребенок может быть спокоен, но внутри может происходить борьба. Именно такие изменения в личности школьника часто приводят к тому, что он может выплеснуть свои эмоции на взрослого.Развитие личности ребенка в младшем школьном возрасте целиком и полностью зависит от школьной успеваемости, от оценки взрослых. Как говорилось выше, дети в таком возрасте очень сильно подвержены внешнему влиянию. Благодаря этому он впитывает в себя необходимую информацию. Поэтому главную роль здесь играют взрослые, как педагоги, так и родители.Именно в этом возрасте у детей происходит стремление к достижениям. Поэтому основным мотивом является мотив достижение успеха. Но, иногда встречается и другой вид этого мотива – мотив избегания неудачи.В сознании школьника закладываются определенные нравственные идеалы, образцы поведения. Ребенок начинает понимать их ценность и необходимость. И как говорилось выше, оценка взрослого в этот период очень важна.Ребенок осознает, что он уникален и стремится к совершенству. Это находит отражение в сферах жизни ребенка, так же и в отношении со сверстниками. Он начинает стремиться к лидерству не только в классе, но и в определенных группах своих сверстников. [8]Детский школьный возраст является главным периодом в школьном обучении ребенка. Полноценное понимание ребенка в этом возрасте не только родителями, но и педагогами играет немаловажную роль. Для последующих лет школьнику необходимо привить желание учиться, дать ему уверенность в своих силах, а также создать оптимальные условия для раскрытия и реализации своих способностей с учетом индивидуальности ребенка.1.3 Самооценка младших школьников и ее влияние на успеваемостьДля формирования всесторонне развитой личности необходимо развитие у детей способности видеть и правильно оценивать свои поступки, отношения, качества, свою деятельность, что имеет определяющее значение для максимальной реализации их возможностей.Самооценка – это главный показатель развития личности человека, компонент самосознания. Самооценка позволяет человеку делать активный выбор в разных жизненных ситуациях, оценивать свои действия и личностные качества, определять уровень стремлений и ценностей, характер отношений с окружающими. Доктор психологических наук А.И.Липкина обозначает самооценку как «отношение человека к своим способностям, возможностям, личностным качествам, а также к внешнему облику».Самооценка делится на два вида, она бывает адекватной и неадекватной. Самооценка является адекватной (правильной), когда мнение человека о себе совпадает с тем, что он в действительности представляет. Адекватная самооценка позволяет человеку отнестись к себе критически, правильно соотнести свои силы с задачами разной трудности и с требованиями окружающих. Если человек оценивает себя не объективно, т.е. когда его мнение о себе расходится с мнением других людей о нем, то такая самооценка называется неадекватной или неправильной. Неадекватная самооценка также бывает завышенной и заниженной. При неадекватной завышенной самооценке человек переоценивает себя, при неадекватно заниженной – недооценивает. Как повышенная, так и пониженная самооценка очень затрудняет жизнь человека.Неуверенным в себе людям, так же как и высокомерным тяжело жить. В конфликтных ситуациях, в которых оказывается человек, является причиной его неправильной самооценки.Чтобы установить отношения с человеком, необходимо знать его самооценку. Особенно важна самооценка ребенка. Ведь в возрасте младшего школьника она еще формируется в нем и поэтому поддается огромному влиянию и воздействию. [7]Самооценка является не врождённым качеством личности, она формируется в процессе жизни и воспитания. Во время всего обучения в школе самооценка ребенка постоянно изменяется. Чтобы такого не было, необходимо еще на начальном этапе обучения, т.е. в младшем школьном возрасте, развить правильную самооценку ребенка.Проблема возникновения и развития самооценки является одной из центральных проблем становления и развития личности ребенка. Ребенок не рождается на свет с определенным отношением к себе. Как и все другие особенности личности, его самооценка складывается в процессе воспитания, в котором основная роль принадлежит семье и школе. В самооценке отражается то, что ребенок узнает о себе от других, и его возрастающая собственная активность, направленная на осознание своих действий и личностных качеств. Самооценка как важнейший механизм регуляции поведения играет большую роль в овладении ребенком учебной деятельностью, в реализации его возможностей и способностей, в установлении дружеских отношений с одноклассниками.Адекватная самооценка лежит в основе формирования у ребенка уверенности в себе и своих возможностях, выступает основанием для развития личной полноценности и компетентности. Неадекватная самооценка (как завышенная, так и заниженная), напротив, препятствует раскрытию и реализации возможностей и способностей ребенка, ведет к возникновению внутренних конфликтов, нарушений общения и в целом свидетельствует о неблагополучном развитии личности ребенка.Существует несколько факторов учебной деятельности, которые влияют на самооценку младших школьников. Учитель обязан иметь четкое понятие этих факторов для успешного решения педагогических задач.а) Влияние школьной оценки.С поступлением в школу в жизни ребенка начинается новая полоса; ведущей целью его деятельности становится учебная деятельность с ее особым режимом, особыми требованиями к его нервно-психической организации и личностным качествам. Результаты этой деятельности оцениваются особыми баллами, т.е. оценками. Такие оценки определяют место одного школьника среди других. Например, «отличник» или «ударник». Успехи и неудачи в учении, оценка учителем результатов его учебного труда начинают определять и отношение ребенка к самому себе, т.е. его самооценку. Психологи и педагоги давно изучают влияние оценки учителя на ребенка.Чтобы понять, как влияют оценки на ребенка, был проведен небольшой эксперимент. В школьном классе каждый ученик самостоятельно выполнял учебное задание в присутствии учителя. К одним детям учитель постоянно подходил, интересовался тем, что они занимаются, хвалил, поощрял. К другим детям он тоже подходил, но обращал внимание в основном на допускаемые ими ошибки и делал им замечания в резкой форме. Остальных детей учитель вообще оставил безо всякого внимания, т.е. не подходил к ним и ничем не интересовался. Данный эксперимент дал интересные результаты. Во-первых, лучше всех справились с заданием те дети, которых учитель подбадривал. Другие дети, которым учитель делал замечания, справились с заданием немного хуже. И, в конце, самые низкие результаты вышли у тех детей, к которым учитель не подходил и вообще не обращал никакого внимания на них. Данный эксперимент явно показал, что ребенок нуждается в определенном отношении к нему. То есть ребенок остро нуждается в том, чтобы его оценивали, подбадривали и проявляли интерес к его работе. Школьника, особенно в младшем возрасте сильно огорчают отрицательные оценки или замечания, направленные в его адрес. И, соответственно, когда труд ребенка игнорируется или не замечается, то его это выводит из строя, что может повлиять на дальнейшее желание учиться. [6]Оценка успеваемости в младшем школьном возрасте является оценкой личности в целом и определяет социальный статус ребенка. Например, у отличников или хорошистов складывается завышенная самооценка. Такие дети обычно отличаются активностью, стремлением к достижению успеха в учебной деятельности. Такие дети в основном самостоятельны. Они уверены в том, что собственными усилиями смогут добиться успеха в учебной деятельности. Им присуще бодрость, жизнерадостность, чувство юмора, коммуникабельность. Они умеют видеть достоинства и недостатки собственной личности, с интересом и самостоятельно ищут ошибки в своих работах, выбирают задачи, соответствующие своим возможностям. После успеха в решении задачи выбирают такую же или более трудную. После неудачи проверяют себя или берут задачу менее трудную.У детей, которые не успевают в учебе и имеют низкие оценки, самооценка в основном занижена, что снижает уверенность не только в себе, но и в своих возможностях. Неадекватная заниженная самооценка у младших школьников проявляется ярко в их поведении и чертах личности. Во всех своих начинаниях и делах они ждут только неуспеха. Дети выбирают легкие задачи. Они как бы берегут свой успех, боятся его потерять и в силу этого боятся учебной деятельности. Нормальному развитию детей с заниженной самооценкой мешает их повышенная самокритичность, неуверенность в себе. Они ждут только неудачи. Эти дети очень чувствительны к одобрению, ко всему тому, что повысило бы их самооценку.На протяжении школьного обучения смысл отметки для ребенка существенно меняется; при этом он находится в прямой связи с мотивами учения, с требованиями, которые сам школьник к себе предъявляет. Отношение ребенка к оценке его достижений все больше и больше связывается с потребностью иметь более достоверное представление о самом себе. Следовательно, роль школьных оценок не исчерпывается тем, что они должны воздействовать на познавательную деятельность ученика. Оценивая знания, учитель, одновременно оценивает личность, ее возможности, ее место среди других. Именно так и воспринимаются оценки детьми. Ориентируясь на оценки учителя, они сами ранжируют себя и своих товарищей как отличников, средних, слабых, старательных или нестарательных, ответственных или безответственных, дисциплинированных или недисциплинированных.Учитель обязан выставлять оценки детям соответствующие их знаниям. Так же важно отметить то, что помимо поставленной оценки преподаватель должен иметь тактичность и объяснить школьнику, почему именно так он оценил его труд. Ребенок должен иметь понятие о том, что ждет от него учитель и к каким результатам он должен стремиться.Также не следует захваливать хороших учеников, особенно тех детей, которые достигают высоких результатов без особого труда. Зато нужно поощрять в той или иной форме малейшее продвижение в учении, хотя и слабого, но трудолюбивого, старательного ребенка. Главное, что должно определять отношение каждого учителя к каждому учащемуся (независимо от уровня его знаний и индивидуальных психологических особенностей), – это глубокая вера в растущего человека, в его возможности.б) Чувство компетентностиУспешная учеба, осознание своих способностей и умений качественно выполнять различные задания приводят к становлению чувства компетентности — нового аспекта самосознания в младшем школьном возрасте. Если чувства компетентности в учебной деятельности не формируется, у ребенка снижается самооценка и возникает чувство неполноценности, его личностное развитие искажается. Дети сами осознают важность компетентности именно в сфере обучения. Описывая качества наиболее популярных сверстников, младшие школьники указывают, в первую очередь, на ум и знания.