«Игра как средство развития музыкальной памяти младшего школьника»

В работе представлено сущность понятий память и внимание, также предоставляются особенности музыкального развития младших школьников.Изучено психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме игры в контексте музыкально - творческой деятельности младших школьников;
Рассмотрено психологию детской игровой деятельности;
Определены оптимальные методы и приемы проведения музыкально-дидактических игр и драматизации на уроке музыки.
...

Введение 3
1. Сущность понятий память и внимание. Их психолого-педагогическая характеристика. 6
2.Особенности музыкального развития младших школьников. 13
3. Использование музыкально – дидактических игр на уроках музыки в начальных классах. 19
Заключение 27
Список литературы 29

Формирование музыкальной культуры школьников является главной задачей современной музыкальной педагогики. Учитель должен развить чувствительность и поезд детей к музыке, ввести их в мир добра и красоты, открыть в музыке животворный источник человеческих чувств и переживаний, научить восхищаться неповторимостью музыкальных произведений.
Следует стремиться к единству музыки как способа познания мира и музыки как предмета познания. Если такое единство отсутствует, то музыка становится дисциплиной, изучаемой так же, как химия, математика, география и тому подобное.
Музыка должна восприниматься как живое и увлекательное искусство, поэтому таким же живым и увлекательным должно быть обучение. Если учитель приходит на урок с желанием, вместе с учениками почувствовать радость общения с музыкой, то этим он настраивает на такой лад и детей.
Эффективность музыкального обучения и воспитания во многом зависит от личности учителя, его мировоззрения и профессиональной подготовки, педагогического таланта и мастерства, богатства интеллекта и душевной отзывчивости, гражданской позиции.
На современном этапе все больше внимания уделяется поиску перспективных подходов к решению проблемы гуманизации процесса воспитания, стимулирования познавательной активности учащихся, накоплению опыта их творческой деятельности. В реализации этого сложного процесса важная роль принадлежит искусству, что помогает детям глубже познать себя, свой внутренний мир, побуждает к самосовершенствованию.
В будущем, на мой взгляд, роль художественно-эстетических факторов развития личности имеет значительно возрасти. Искусство с его или не самой мощной силой эмоционального воздействия на сознание и подсознание человека должен рассматриваться не только как источник художественного воспитания, формирования эмоционально-эстетической культуры, является чрезвычайно важным, а также и как универсальный механизм развития его творческих способностей.
Одной из важнейших задач современной школы является формирование творческой, мыслящей личности. Главной целью школы, как указано в Концепции общего среднего образования, является создание благоприятных условий для развития творческого потенциала и таких индивидуальных способностей личности, которые обеспечат ей достижение жизненного успеха. Поэтому сейчас все больше внимания уделяется вопросам творческого развития детей, где главной задачей выступает развитие их творческих способностей средствами искусства, в частности музыкального.
Основная форма организации музыкального воспитания в школе - урок музыки. Среди предметов эстетического цикла именно этот урок стимулирует к творческой деятельности, способствует формированию познавательных и эмоционально-мотивационных функций, развития творческого мышления, способностей, а также положительных качеств характера (систематичности, трудолюбия, настойчивости в достижении цели).
Многие педагоги успешно использовали игру в практической деятельности, находя в ней мощный потенциал для решения различных проблем. В дошкольных учреждениях, в начальной школе и в практике внешкольных заведений, а также при проведении внеклассных мероприятий игра приобрела особое значение и стала одним из основных методов воспитания, обучения, а значит, и развития личности ребенка.
Идеи использования игр в воспитании детей, восходящие к эпохе античности, прослеживаются на рубеже XIX-XX вв в работах Н.Н. Бахтина, С. Холла, Н. Тичера, Х. Финлей-Джонсон и нашли дальнейшее развитие в трудах Л.С. Выготского, Н.А. Ветлугиной, Н.А. Терентьевой и др.
Цель исследования: обосновать необходимость организации игры, как формы музыкально-творческой деятельности младших школьников и как средства развития их музыкальных представлений.
Объект исследования: процесс музыкального воспитания детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования: процесс организации музыкально - творческой деятельности младших школьников через игру.
Задачи исследования:
Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме игры в контексте музыкально - творческой деятельности младших школьников;
Рассмотреть психологию детской игровой деятельности;
Определить оптимальные методы и приемы проведения музыкально-дидактических игр и драматизации на уроке музыки.

В общем все, что улучшает наше настроение и здоровье, улучшает и память.Непроизвольная память помогает человеку закрепить самое ценное, что было в ее личном опыте. Однако личного опыта недостаточно, чтобы усвоить общественный опыт человечества и мощную реку информации, растет каждую минуту. По словам П. Зинченко, «произвольная память - это мощный инструмент, позволяющий каждому человеку за короткое время сделать достоянием коллективный опыт всего человечества».Произвольная память срабатывает тогда, когда мы ставим целью запоминания. Главное в ней - намерение запомнить. Произвольное запоминание эффективнее непроизвольное. Оно обеспечивает большую систематичность, осознанность, прочность усвоения.Произвольное запоминание производится с помощью определенных усилий. В нашей жизни оно имеет большое значение. Таблица умножения, всевозможные правила работы с техникой сами собой не запоминаются. Все это приходится заучивать добросовестно, систематически, преодолевая неподатливость материала. Произвольное запоминание требует воли, внимания, усидчивости, умение организовывать свою работу.В школе детям нужно много запоминать, изучать новый материал, уметь пересказывать его, понимать, что нужно изучить, вспоминать его через длительное время. Неумение ребенка запоминать сказывается на учебной деятельности и негативно влияет на отношение к учебе и школе.В процессе произвольного запоминания человек сознательно реорганизует материал и работает над тем, чтобы его запомнить с помощью различных средств. Включаются такие операции мышления, как классификация, группировка, сравнение, соотнесение, что обеспечивает глубокое понимание материала, избирательность, отделение главного от второстепенного.Зинченко выделяет четыре операции мнемических (от греч. «Мнемо» - память) действий:1) ориентировка в материале;2) группировка материала;3) установление связей между отдельными элементами внутри групп;4) установление межгрупповых отношений.Это обеспечивает полноту и точность запоминания. Измерением усвоенного материала для человеческой памяти является не количество информации вообще, а количество новой информации. Чем меньше новой информации, тем легче запомнить. Чем больше знаний человек усвоил раньше, тем глубже он понимает изученный материал.Произвольное воспроизведение информации - процесс творческий, активный, связанный с отсевом второстепенного и отбором главного.[6]Оценивая качество воспроизведения, следует учитывать явление реминисценции, припоминания с опозданием после временного забывания. Например, в учебной работе она проявится, если материал запоминался непосредственно перед ответом. Чаще это явление встречается у детей и молодых школьников. Воспроизведение через некоторое время может быть более полным, чем непосредственное.2.Особенности музыкального развития младших школьниковПроблема музыкального развития младших школьников занимает одно из ведущих мест в музыкальной педагогике, ведь именно в этом возрасте закладываются основы будущей музыкальной культуры личности.Рассматривая вопрос о развитии музыкальных интересов, мы не можем обойти и вопросы общего музыкального развития. Так много учёных считает, что интересы человека отражают его общее развитие. На основе этого можно утверждать, что интересы к музыке является показателем музыкального развития личности. В свою очередь о взаимосвязи развития музыкальных интересов школьников, их музыкального развития одним из проявлений музыкального интереса младших школьников является музыкально-эстетический опыт школьников, опыт эмоционально-ценностного отношения к музыке.Как считают исследователи, музыкальное развитие рассматривается как, музыкальное развитие рассматривается как качественные изменения психологических процессов, вызванных внутренними закономерностями музыкальных переживаний детей и внутренними обстоятельствами его жизни. Эти внутренние и внешние причины развития находятся в сложных взаимосвязь, анализ которых дается во многих работах психологов, таких как: П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев, А.В.Запорожец.Как верно отмечает П.М.Теплов: "Внешние причины всегда действуют через посредство внутренних условий". Автор подчеркивает диалектическая взаимосвязь внешних и внутренних условий, показывая, что первые всегда опосредованные другими. И только правильное понимание взаимосвязей между ними, может принести успех в решении проблемы музыкального развития детей и развития их музыкальных интересов.[7,8]Итак, музыкальное развитие проходит по своим внутренним законам путем саморазвития.По внутренним законам развития музыкальных способностей, задатков, интересов, то они безусловно имеют под собой психолого-физиологическую основу и по убеждению психологов, развитие отдельных качеств личности зависит от определенных особенностей его психологических процессов, изучение которых позволяет основательно подойти к вопросу музыкального развития школьников.На основе психологических исследований установлено, что младший школьный возраст является периодом в жизни личности. Во время обучения осуществляется развитие у учащихся всех познавательных процессов. Они оказываются в частности в развитии восприятия: дети быстро реагируют на музыкальное произведение, ориентируются в его характере, хорошо узнают музыкальные образы, запоминают мелодию.У младших школьников процесс восприятия становится по сравнению с дошкольниками более произвольным, целенаправленным и категорийным, что дает возможность осуществлять отбор музыкальных произведений.Итак, особенности восприятия младших школьников проявляются в удовлетворительном выполнении задании на выбор объектов с определенной совокупности.По данным исследований (А.Г.Коган, Н.В.Тимофеева) в младшем школьном возрасте повышается способность различать высоту звуков, растет острота слуха. Так ученики 3-х классов различают высоту тонов в 2,7 раза точнее, чем первоклассники. Точность восприятия и воспроизведения звуковых сигналов повышается у учащихся 3-х классов, по сравнению с первоклассниками в 1,6 раза.[9,10]Как показывают исследования, имеются значительные индивидуальные различия в точности восприятия и воспроизведения звуковых сигналов. С возрастом диапазон их увеличивается.Развитие музыкальной памяти у детей, органически связан с формированием у них музыкально-слуховых представлений и происходит в процессе музыкального обучения и воспитания.Поскольку в запоминании главную роль играет установление связей между воспринятым и воспроизводимым, между новым материалом и уже имеющимся опытом, поэтому одним из условий воспитания музыкальной памяти у детей является последовательность и систематичность в приобретении знаний и накопление музыкальных представлений.Большое значение имеет эмоциональная сторона музыкального материала, его содержание и форма подачи, а также целенаправленная внимание.Внимание играет чрезвычайно важную роль во всех видах музыкальной деятельности.Большинство ученых (М.Ф.Добринин, М.С.Горбач) выделяют внимание как самую необходимую условие успешной учебной деятельности школьников все больше характеризуется произвольностью, однако остается неустойчивой и поэтому требует постоянного эмоционального подкрепления.Младший школьник может произвольно сосредоточиться на неинтересной, трудной работе, но она не может его надолго увлечь. По данным исследований (М.Ф.Добринина, М.С.Горбач, И.В.Страхова), развитие внимания у младших школьников зависит от определенных условий: значимости для них учебного материала, интереса к его содержанию, доступности его задач.[11]Это означает, что особенностями внимания младших школьников в музыкальной доступности является то, что именно в этой доступности есть лучшие условия возникновения непроизвольного (при разучивании, слушании песни) и развития произвольного внимания, что обусловлено высоким интересом школьников.Ученые-психологи и педагоги-музыканты считают, что большое значение в музыкальном развитии детей, особенно в развитии их музыкальных интересов имеет воображение. По мнению А.Н.Леонтьева, основная тенденция развития воображения младших школьников заключается в переходах от преимущественно репродуктивных ее форм к творческой переработки представлений, от простого, произвольного их комбинирования до логического, обоснованной построения новых образов.Особенности развития воображения младших школьников, как считает О.О.Апроксина, обусловлено слуховой воображением музыкальных образов.Образование музыкальных образов, как считает ряд ученых (Л.Салмов, М.Мукина) требуют определенного опыта в восприятии музыки. Такой опыт у детей младшего школьного возраста почти отсутствует, воспринимается в большинстве случаев диффузное, нерасчлененное.Поэтому образование музыкальных образов при восприятии музыкального произведения без создания определенных условий невозможно. Такими условиями могут быть: конкретно-образное описание явлений, сравнение их с известными детям явлениями, иллюстрации.Например, детям трудно уловить в музыке, звучащей, образ летучей шмеля, или тяжелую поступь Бабы Яги. Но описание картины, иллюстрация, слово учителя легко возбуждают воображение детей и способствуют формированию соответствующих представлений.[10,12,13]В данном возрасте развиваются умственные способности детей, обогащается их музыкальное мышление, что приводит способность детей отмечать не только общий характер музыки, но и ее настроение (веселая, грустная, кроткая и т.д.).Экспериментальные данные свидетельствуют о том, что дети этого возраста под руководством их учебной деятельностью могут легко определить в незнакомой мелодии динамические оттенки, ритм, движение мелодии (вверх, вниз), голосоведения (плавное, прерывистое, ритмичное), и благодаря этому успешно ее запомнить "Введенные условия.Для младших школьников характерна также эмоциональная открытость, жизнерадостность, но, к сожалению, время от времени слезы, отчаяние появляются в глазах ребенка, стоит перед грозным учителем. И это только потому, что ребенок не запомнила слова песни и т.п. Нужны слезы? Чего добьется учитель своим грозным видом, двойкой, наказанием? Слова и ноты ученик, возможно, изучит. Но появится после этого желание петь и слушать музыку, а затем поделиться своими чувствами с учителем? Пожалуй, нет.Скорее укоренится чувство отвращения к уроку музыки. В этом большой грех педагогики, которую мы сейчас называем авторитарной. Легко разорвать контакт с учеником. Трудно вернуть доверие ученика, найти в его душе отклик на разучиваемого песню.Умение создать необходимую эмоциональную атмосферу - одно из важнейших качеств учителя музыки. Ему приходится иметь дело с очень хрупким материалом - эмоциональным состоянием ребенка. Наименьшая невнимательность - и настроение ребенка меняется, следовательно, меняется и характер восприятия музыки.[14,15]Иногда бывает достаточно сложно сосредоточить внимание ученика на восприятии разнохарактерных музыкальных произведений, активизировать его эмоциональную память, фантазию. Поэтому важную роль играет особый контакт, характер общения между учеником и учителем.Исследования, проведенные А. Лазаревский, показывают, что младшие школьники уже относят музыкальные произведения к определенному жанру: живой (звучит четко), грозный, радостный, ласковый, легкий (колыбельная).Таким образом, можно сделать вывод, что возрастные особенности развития психических процессов младших школьников, включая и индивидуальные проявления характеризуются значительными качественными изменениями и будучи внутренними условиями музыкального развития, способствуют его повышению, а значит и развития музыкальных интересов.[16]3. Использование музыкально – дидактических игр на уроках музыки в начальных классахВ трудах педагогов отмечены многочисленные подходы к определению сущности понятия "игра". Ряд исследователей рассматривают дидактическую игру как одно из средств обучения и воспитания на уроках музыки. Анализ теоретических наработок и педагогические практики показывают, что вопрос использования дидактической игры в музыкальном воспитании школьников изучено еще недостаточно. В российском педагогическом словаре раскрывается содержание понятия "игра" - форма свободного самовыражения человека, которая предусматривает реальную открытость миру возможного и разворачивается или в виде соревнования, или в виде изображения (выполнение, представления) каких ситуаций, смыслов, состояний [17, с . 73]. Игра - наиболее доступная и естественная форма деятельности учащихся, которая создает особую атмосферу доверия, интереса, эмоционального подъема. Анализ педагогических исследований сущности понятия "игра" позволяет утверждать, что игра является многофункциональным педагогическим методом. Детская игра - источник и средство развития, метод музыкально-эстетического воспитания школьников. В условиях игры дети лучше усваивают, легче запоминают учебный материал. Поэтому и программа по музыке нацеливает на широкое применение музыкальных игр, различных музыкальных упражнений, танцевальных движений. Но чтобы игра захватывала учеников, учителю следует определить, чем дети интересуются, продумать содержание игры, правила, изготовить атрибуты, наглядность. Чтобы игра проходила удачно и интересно, учитель должен умело ее организовать: подготовить, провести, проанализировать. Первый этап - подготовка - включает следующие элементы: отбор игры в соответствии с задачами обучения и воспитания; установление соответствия игры программным требованиям; определение оптимального времени для проведения игры; выбор места для игры на уроке и определения его для игроков; подготовка необходимого материала для выбранной игры; подготовка детей и самого учителя к игре. [18]В процессе игры учитель должен проявлять максимум внимания, такта, доброжелательности к ученикам, чтобы неуместным замечанием не повлиять на активность и инициативу детей. Особое внимание следует уделять уязвимым детям, подходить к ним с тактом, не заставлять включаться в игру, не допускать осуждения со стороны других детей, если тот не справился с игровым заданием. Учитель должен сохранять соответствующий темп и ритм ведения игры. Недопустимо в процессе игры давать много замечаний дисциплинарного характера, ведь дети чувствуют себя свободно, непринужденно, они довольны своей самостоятельностью и полноценностью. Учитель подбадривает детей к поискам ответа на вопрос игрового задания. Большое значение имеет и умелый итоговый анализ. Ошибки учеников надо анализировать не в ходе игры, а в конце ее, чтобы не нарушать впечатления от самой игры. Следует обращать внимание на активность, сообразительность, на тактичное поведение во время игры. Желательно, чтобы школьники участвовали в подведении итогов игры, самостоятельно принимали решение вместе с учителем. Это позволяет выработать навыки самоконтроля и самооценки. Результаты игры нужно оценивать. Игра направлена в будущее, потому что в ней моделируются жизненные ситуации, развивающиеся качества личности, умения и навыки, которые станут необходимыми для выполнения социальных функций. Поэтому правильно организованная и управляемая игра - действенное средство формирования художественных интересов младших школьников. Ученикам начальных классов характерны эмоциональность, двигательная и познавательная активность, желание фантазировать, стремление проверить свою силу и ловкость. Игровая динамичность повышает эмоциональный настрой каждого ученика. В игре все ее участники постоянно взаимодействием, общаются между собой, что требует соблюдения определенных правил и норм. Общеизвестно, что в детстве доминирующей деятельностью является игра. При поступлении ребенка в школу ведущей деятельностью становится учебная, а игра выступает связующим элементом, который обеспечивает успешное выполнение и усвоения знаний, умений и навыков. На уроках музыки игра - это не сама цель. Музыкальная игра - это серьезная деятельность для детей, которая заставляет их внимательно вслушиваться в музыку. На уроках музыки одним из ведущих методов обучения и воспитания являются дидактические игры. Они положительно влияют на познавательную деятельность учащихся.