Влияние тревожности на адаптацию подростков в школе-интернате

Работа содержит семы, таблицы, рисунки.
Цель работы: теоретически обосновать и экспериментально изучить влияние ситуативной тревожности на адаптацию подростков в условиях школы-интерната спортивного профиля. ...

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы влияния ситуативной тревожности на процесс адаптации подростков 6
1.1 Феномен тревожности в психолого-педагогической литературе 6
1.2 Содержание понятия «адаптация» в психологической литературе 17
1.3 Влияние ситуационной тревожности на адаптацию подростков 20
Глава 2. Экспериментальное изучение влияния ситуационной тревожности на уровень адаптации подростков в условиях школы-интерната спортивного профиля 28
2.1 Этапы, методы и методики исследования 28
2.2 Характеристика выборки и анализ результатов исследования 35
2.3 Рекомендации по созданию эффективных условий для успешной адаптации подростков и снятию тревожности 42
Заключение 46
Список использованной литературы 48

В настоящее время увеличилось число тревожных людей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью.
Гармоничное развитие личности возможно при наличии здоровья, определяемого Всемирной Организацией Здравоохранения как состоянии физического, психического и социального благополучия.
Для современного положения человека в нашем обществе характерно социальная депривация, т.е. лишение, ограничение, недостаточность тех или иных условий, необходимых для выживания и развития каждого.
Проблема тревожности является одной из наиболее актуальных проблем в современной психологии. Её изучением занимались такие психологи как Прихожан А. М., Мэй Р., Спилберг Ч. Д., Филипс Б., Бернс Д., Новикова Е. В. и другие. Среди негативных переживаний человека тревожность занимает особое место, часто она приводит к снижению работоспособности, к трудностям в общении [6, с. 89].
В последние годы по сравнению с предшествующим периодом количество людей с устойчивой тревожностью и постоянными интенсивными страхами, существенно увеличилось в нашей стране. О ..............

Страх самовыражения - негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.
Страх ситуации проверки знаний - негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей.
Страх несоответствовать ожиданиям окружающих - ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.
Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.
Проблемы и страхи в отношениях с учителями - общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.
Для диагностики уровня адаптации нами были использованы такие диагностические методики, как:
2. Методика диагностики социально-психологической адаптации К.Роджерса и Р.Даймонда (методика СПА). Цель. Изучение уровня сформированное социально-психологической адаптации личности.
3. Опросник Лускановой «Школьная жизнь»
Использование нескольких методик, направленных на изучение одного и того же качества, позволят получить наиболее верный результат, характеризующий уровень тревожности детей в группах.
Для доказательства полученных результатов, полученные данные были обработаны при помощи методов математической статистики. В данном случае нами использовался метод знаков, предполагающий оценивать результаты на двух зависимых выборках. Проверяется равенство 0 медианы (критерий знаков) и математического ожидания этих разностей. Гипотеза проверки совпадения функций распределения двух связанных выборок сводится к гипотезе симметрии функции распределения разностей относительно 0.
2.2 Характеристика выборки и анализ результатов исследования
Методами исследования тревожности были выбраны тестирование и педагогический эксперимент. Выбор данных методов обусловлен: наличием тестовых опросников, позволяющих оценить уровень развития исследуемого явления и соответствие их возрастным особенностям респондентов; педагогический эксперимент позволяет создавать, корректировать условия для коррекции тревожности, анализируя при этом изменения среди респондентов.
Таблица 1
Уровень тревожности у подростков экспериментальной группы
№
Ф.И ученика
Методика «Кактус»
Методика Спилбергера
Методика Филлипса
Общий уровень тревожности
1.
Ирина К.
В
С
В
В
2.
Оля С.
В
В
В
В
3.
Оксана Е.
Н
Н
Н
Н
4.
Таня М.
В
С
В
В
5.
Инга С.
В
В
В
В
6.
Тома П.
С
С
Н
С
7.
Оля В.
Н
Н
Н
Н
8.
Лена Г.
В
С
В
В
9.
Настя С.
С
Н
С
С
10.
Настя З.
В
В
С
В
11.
Паша Н.
Н
Н
С
Н
12.
Коля И.
В
В
В
В
13.
Влад В.
В
В
В
В
14.
Влад Ч.
С
С
С
С
15.
Дима Ф.
Н
С
Н
Н
16.
Илья У.
С
С
С
С
17.
Саша М.
В
В
В
В
18.
Алик А.
С
В
В
В
При исследовании респондентов при помощи методик «Кактус»f нализ рисунков проводился по критериям предложенной методики, при спорных случаях детям задавали вопросы. Полученные данные обобщены в таблице по принципу проявления (+) или не проявления (-) качеств. На основании преимущественных свойств нами был сделан вывод об уровне тревожности младших школьников.
Анализ полученных данных по методике «Кактус» в экспериментальной группе позволяет сделать следующие выводы:
преобладающим качеством является демонстративность – преобладает у 75% (15 человек) детей, т.е. данные учащиеся проявляют показные реакции на определенные стимулы, строго контролируют свое поведение в определенных ситуациях;
ярко выраженным качеством является агрессивность и тревожность (по 70% - 14 респондентов), т.е. данные группы отличает повышенное возбуждение, агрессивность и повышенный уровень тревожности детей;
у 65% проявляется неуверенность в себе;
60% проявляют импульсивность.
Обобщая полученные данные отмечаем, что у 60% (12 человек) преобладает повышенный уровень тревожности, т.е. они испытывают проблемы в установлении контактов с одноклассниками и другими участниками учебно-воспитательного процесса, не могут адекватно реагировать на ситуацию, у 20% (4 человека) – средний уровень развития тревожности, у 20% (4 человека) – низкий уровень тревожности, т.е. данное качество у ребенка практически не проявляется.
С целью получения наиболее объективных данных нами была проведена повторная, дублирующая методика, позволяющая определить уровень тревожности. Ситуативная тревожность в группе находится на среднем уровне развития, о чем свидетельствует среднегрупповой балл. Личная тревожность также находится на среднем уровне. Тем не менее, отмечая уровень тревожности каждого ребенка в отдельности мы отмечаем, что у 50% преобладает высокий уровень (10 человек), что является преобладающим. Данный уровень характеризуется неуверенностью в себе, проявлением напряженности, скрытости. У 30% (6 человек) преобладает средний уровень тревожности (скрытость, внимательность к происходящему, повышенная впечатлительность и мнимость), у 20% ( 4 человека) уровень тревожности низкий (признаков тревожности почти не наблюдается – дети уверенны в себя, открыты, легко переносят неудачи, промахи).
Данные, полученные нами при проведении методики Филипса полностью подтверждают полученные при проведении предыдущих методик данные – у 45% отмечается высокий уровень тревожности, у 25% - средний
Анализ данных по трем методикам позволяет сделать выводы о достоверности полученных данных – в 90% случаях данные об уровне тревожности подростков, полученные при помощи разных диагностических методик, совпадают.
Для оценки уровня адаптации студентов 1 курса – выпускников университетских классов нами применялась диагностика социально-психологической адаптации (К.Роджерс, Р.Даймонд)
В опроснике содержатся высказывания о человеке, о его образе жизни, переживаниях, мыслях, привычках, стиле поведения. Их всегда можно соотнести с нашим собственным образом жизни. В таблице 1 представлены обобщенные результаты всех респондентов с целью создания общей картины адаптированности выпускников университетских классов к процессу обучения в вузе.
Методика А.Г. Лускановой позволяет определить у испытуемого уровень мотивации на школьную деятельность, узнать, нравится ли ему учиться.
Методика экспертной оценки позволяет оценить процесс адаптации с точки зрения независимых экспертов – педагогов, родителей, сверстников. Полученные при проведении методик данные представлены в таблице 2.
Таблица 2
Уровень тревожности у подростков экспериментальной группы
№
Ф.И ученика
Методика СПА
Методика Лускановой
Методика экспертной оценки
Общий уровень
адаптации
1.
Ирина К.
Дезадаптация
Дезадаптация
Дезадаптация
Дезадаптация
2.
Оля С.
Дезадаптация
Дезадаптация
Дезадаптация
Дезадаптация
3.
Оксана Е.
Адаптация
Адаптация
Адаптация
Адаптация
4.
Таня М.
Адаптация
Адаптация
Адаптация
Адаптация
5.
Инга С.
Адаптация
Адаптация
Адаптация
Адаптация
6.
Тома П.
Адаптация
Возможная дезадаптация
Адаптация
Адаптация
7.
Оля В.
Дезадаптация
Дезадаптация
Дезадаптация
Дезадаптация
8.
Лена Г.
Возможная дезадаптация
Возможная дезадаптация
Возможная дезадаптация
Возможная дезадаптация
9.
Настя С.
Возможная дезадаптация
Возможная дезадаптация
Возможная дезадаптация
Возможная дезадаптация
10.
Настя З.
Дезадаптация
Возможная дезадаптация
Дезадаптация
Дезадаптация
11.
Паша Н.
Дезадаптация
Дезадаптация
Дезадаптация
Дезадаптация
12.
Коля И.
Возможная дезадаптация
Возможная дезадаптация
Возможная дезадаптация
Возможная дезадаптация
13.