Работа с подростками девиантного поведения

Работа содержит в себе большое количество графиков, диаграмм.
Цель исследования: теоретически обосновать и разработать программу профилактики с подростками девиантного поведения в условиях социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних. ...

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты профилактической работы с подростками девиантного поведения 6
1.1 Содержание понятия «девиантное поведение» в психолого-педагогической литературе 6
1.2 Возрастные особенности проявления девиации в подростковом возрасте 12
1.3 Условия организации профилактической работы с подростками с девиантным поведением 17
Выводы по главе 1 22
Глава 2. Эмпирическое изучение особенностей организации профилактической работы с подростками девиантного поведения в условиях социально-реабилитционного центра для несовершеннолетних 24
2.1 Анализ проблемы девиантности в условиях социально-реабилитационного центра 24
2.2 Программа профилактической работы с подростками девиантного поведения в условиях социально-реабилитационного центра 35
Выводы по главе 2 43
Заключение 45
Список использованной литературы 47

Девиантное поведение как феномен является предметом исследования различных наук. Задачи профилактики девиантного поведения стоят перед различными социальными институтами, в том числе и перед общеобразовательной школой. Разработка эффективных стратегий предупреждения девиантного поведения — одна из ключевых задач по удовлетворению социального заказа, стоящего перед системой образования.
В психологическом словаре «девиантное поведение — это система поступков или отдельные поступки человека, не соответствующие официально установленным или фактически сложившимся представлениям о поведении». Подобные определения имеют в своем основании общественные отношения индивида с группой людей, поэтому являются социологическими.
Для организации педагогического процесса профилактики девиантного поведения н еобходимо сместить акценты в область главного регулятора человеческого поведения — психики. Если мы задаемся вопросом, почему у данного индивида возникли отклонения в поведении, то это будет в первую очередь вопрос социологии, медицины, экономики, социального окружения, особенностей семейного и иного воспитания и прочего. Если же мы ищем ответ на вопрос: «Почему индивид как личность выбирает отклоняющийся ..............

подготовка информации по актуальным социально-психологическим, социально-педагогическим, социально-правовым проблемам в средства массовой информации;
проведение мониторинга эффективности и качества профилактических и реабилитационных социально-психологических, социально-педагогических, социально-правовых услуг населению;
методическая координация деятельности учреждений и организаций (субъектов профилактики социального сиротства и социально опасного положения), оказывающих профилактические и реабилитационные услуги семьям и детям;
обеспечение сбора информации, формирование банка данных и своевременная передача Учредителю результатов анализа деятельности специализированных учреждений для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации, по существующих отчетным формам и в установленные законодательством сроки;
организация и проведение образовательных программ для специалистов учреждений (субъектов профилактики социального сиротства и социально опасного положения);
разработка предложений по совершенствованию законодательной базы по вопросам развития системы профилактики социального сиротства и социально опасного положения, защиты прав семьи и детей;
осуществление исследовательской работы, апробация и внедрение профилактических и реабилитационных технологий;
разработка и внедрение межведомственных технологий взаимодействия государственных и негосударственных организаций и учреждений в осуществлении комплексной помощи семье и детям.
разработка и реализация индивидуальных программ реабилитации семей и детей, находящихся в социально опасном положении.
Цель деятельности СРЦ:
содействие в профилактике безнадзорности и беспризорности, социальная реабилитация несовершеннолетних с различными формами и степенью социальной дезадаптации, обеспечение им социальной помощи и социального патронажа;
технологическое и методическое обеспечение деятельности специалистов учреждений социального обслуживания населения, осуществляющих профилактическую и реабилитационную работу с детьми и семьями, находящимися в социально-опасном положении.
Предмет деятельности: социальное обслуживание несовершеннолетних, оказавшихся в трудной жизненной ситуации и социально-опасном положении.
Разнообразие имеющихся методик дало возможность проведения диагностики детей всех возрастов, позволило специалистам всесторонне исследовать личности несовершеннолетних и их родителей, определить направления работы по преодолению трудной жизненной ситуации, по восстановлению детско-родительских взаимоотношений.
На основе комплексной диагностики определяется система мер медико-социальной, психолого-педагогической работы с детьми, ориентированной на коррекцию их психического, личностного развития, восстановления утраченного или формирование недостающего социального опыта. Осуществляя меры по оздоровлению условий жизнедеятельности детей в семье, Центр способствует восстановлению социального статуса ребёнка, поддерживает усилия семей, проявляющих готовность к преодолению своей функциональной несостоятельности.
Воспитатели и специалисты ведут коррекционную работу с воспитанниками, включающую в себя: коррекционные и профилактические занятия, упражнения, игры, тренинги, этюды, психогимнастику. Большое внимание уделяется организации досуга и отдыха воспитанников. Проводятся тематические беседы и вечера, театрализованные представления, литературно-музыкальные композиции, конкурсные и игровые программы, физкультурные праздники.
 
Мероприятия проводятся  в тесном сотрудничестве с районной библиотекой, РЦ «Победа», с представителями районной администрации.
Ключевое место в работе отведено занятиям в рамках жизнесберегающих технологий. В целях обеспечения сохранности жизни и здоровья воспитанников проводятся  разъяснительные беседы, инструктажи, практические занятия с участием сотрудников МЧС.
Специалистами СРЦ совместно с ОВД ПДН, с целью профилактики правонарушений среди воспитанников проводятся индивидуальные беседы с детьми, склонными к правонарушениям и самовольным уходам, встречи с несовершеннолетними, воспитателями и другими специалистами  с целью проведения консультаций по правовым вопросам.
Регулярно проводятся занятия, направленные на противодействие распространению наркомании и токсикомании, алкоголизма и курения среди воспитанников.
Одной из форм развития личности ребёнка, его творческих способностей и профилактики социальной дезадаптации является кружковая реабилитация. Содержание данного направления отвечает запросам и возрастным особенностям несовершеннолетних. В реабилитационный центр поступают  несовершеннолетние в возрасте от 3 до 18 лет. Для всех ребят находится дело по душе.
В Центре функционируют кружки: «Природа и фантазия», «Самоделкин», «Коллекция идей»,  «Весёлый карандаш», «Наши руки не для скуки», «Спорт-класс», «Батик», «Вязание». Задачи, поставленные педагогами, организующими кружковую работу, направлены не только на теоретические знания и  приобретение  практических навыков, но и на обучение детей общению в коллективе, умению налаживать связи со сверстниками и взрослыми людьми. Практические занятия помогают повысить степень самостоятельности воспитанников, подготовить их к выполнению различных творческих заданий, умению анализировать объект предстоящей деятельности, учат видеть конечный результат труда, планировать свою работу.
Педагоги, работающие в Центре, люди творческие, энтузиасты своего дела. Весь арсенал средств они направляют  на то, чтобы увлечь, зажечь, душевно разбудить ребят, попавших в трудную жизненную ситуацию. Постепенно дети овладевают умением пользоваться иглой, спицами, крючком, ножницами, многие очень ловко и аккуратно выполняют свою работу.
Кружковая работа с детьми в Центре не ограничивается занятиями в групповых комнатах. Дети и их педагоги ходят в походы, собирают природный материал, посещают музеи, изучают историю и народные традиции.
Семейное неблагополучие, и как его следствие социальное сиротство, является одной из актуальных проблем современного общества. В силу разноаспектности форм проявления семейного неблагополучия, невозможно вести работу по реабилитации кровной семьи силами только одного социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних. Поэтому данная работа проводится в тесном взаимодействии с Территориальной КДН и администрацией района, МУ УСЗН, ОВД ПДН.
Между социально-реабилитационным центром для несовершеннолетних и районными службами ведётся переписка, в ходе которой раскрывается более полная картина жизненной истории семьи и ребёнка, намечаются пути решения вопросов по дальнейшему жизнеустройству детей.
Практика показывает, что данное сотрудничество способствует осуществлению важнейшей цели социального оздоровления семьи - восстановлению ее воспитательной функции. Это весьма сложный процесс: важно не просто навязать семье новые установки, нужно мобилизовать ее внутренний потенциал и обогатить его совместными усилиями.
Для оценки проблем подростков с девиантным поведением и разработки программы профилактики нами была разработана и проведена анкета по определению социального окружения подростков их СРЦ.
Анализ анкеты, представленный в таблице 1, позволяет говорить о проблемах в социальной адаптации подростков с девиантным поведением, нарушением взаимоотношений подростков и общества, рассогласовании ролевых ожиданий и позиций. В исследовании принимали участие 10 подростков в возрасте от 12 – 15 лет, находящиеся на момент обследования в СРЦ.
Вопрос
Ответы на вопрос (%)
1. У вас есть круг друзей?
а) да - 80
б) нет -20
2. Кому из друзей вы могли бы доверить свою тайну?
Близкому другу – 60
Никому - 40
3. К кому бы из друзей вы обратились за помощью в трудной ситуации?
К близкому другу (перечисляются имена) – 60
Таких нет – 40
Не знаю- 20
4. Какие качества ценят в вас друзья?
Добрый – 30
Всегда помогаю – 30
Все качества – 20
Юморной - 40
5. Вспомните случаи, когда вы помогли кому-нибудь из своих друзей  справиться с какой-либо проблемой
Были редко – 30
Бывают часто – 20
Постоянно – 40
Не знаю - 10
6. Как вы себя чувствуете со своими друзьями?
.
а) хорошо, весело - 50
б) скучно, грустно - 30
в) то одно, то другое - 20
7. Есть ли у вас взрослые, с которыми вы общаетесь? Кто это?
Из компании старшие ребята – 20
Родители – 10
Тренер – 10
Бабушка, дед - 20
Таких нет - 40
8. Возникают ли у вас конфликты? Если да, то, как они обычно решаются?
а) миром - 20
б) дракой - 60
в) благодаря вмешательству лидера - 10
г) благодаря вмешательству взрослого 0
д) компромиссом части ребят - 10
10. Как относятся взрослые к вашей группе?
а) доброжелательно - 10
б) враждебно - 70
в) нейтрально – 20
11. Отметьте, с какими утверждениями вы согласны:
а) со мной часто советуются - 20
б) не могу принять важное решение без моих друзей - 40
в) никто не понимает меня по-настоящему - 60
г) мне легче принять решение самому и сказать о нём остальным - 70
д) мне легче принять решение вместе со всеми - 20
Анализ данной анкеты позволяет говорить о нарушении социализации подростков с девиантным поведением, которое вызвано нарушением социальных взаимодействий, социальной дезадаптацией.
Наглядно данные диаграммы представлены на диаграммах.
Диаграмма 1. Ответы на вопрос «У Вас есть круг друзей?»
Диаграмма 2. Ответы на вопрос «Кому из друзей вы могли бы доверить свою тайну?»
Диаграмма 3. Ответы на вопрос «К кому бы из друзей вы обратились за помощью в трудной ситуации?»
Диаграмма 4. Ответы на вопрос «Какие качества ценят в вас друзья?»
Диаграмма 5. Ответы на вопрос «Как вы себя чувствуете со своими друзьями?»
Диаграмма 6. Ответы на вопрос «Есть ли у вас взрослые, с которыми вы общаетесь? Кто это?»
Диаграмма 7. Ответы на вопрос «Возникают ли у вас конфликты? Если да, то, как они обычно решаются?»
Диаграмма 8. Ответы на вопрос «Как относятся взрослые к вашей группе?»
Диаграмма 9. Ответы на вопрос «Отметьте, с какими утверждениями вы согласны:»
2.2 Программа профилактической работы с подростками девиантного поведения в условиях социально-реабилитационного центра
Теоретическая значимость: - разработаны методики применения средств развития личностных качеств в нравственном воспитании девиантных подростков; - разработаны методические рекомендации для учителей по использованию средств развития личностных качеств в нравственном воспитании девиантных подростков.
В комплексе многочисленных причин, вызывающих девиантное поведение особого внимания и рассмотрения требует следующее:
Отклонения в поведении подростков мы будем рассматривать как несоответствие индивидуального поведения общественным правилам и нормам по причинам не осознанности или неправильного понимания нравственных категорий, несовпадения личных мотивов с общественными, в результате чего поступки ребенка приобретают асоциальный характер.
В комплексе многочисленных причин, вызывающих девиантное поведение детей, особого внимания и рассмотрения требует следующее:
- приобщение подростков к употреблению спиртных напитков в раннем  возрасте;
- отсутствие контроля родителей за детьми;
- просчеты школы;
- недостаточная связь семьи, школы и общественности;
- несоблюдение единых требований в воспитании;
- отрицательное влияние микросредового окружения;
- запущенная сфера организации досуга;
- в учебно-воспитательном процессе не учитываются индивидуальные  психофизиологические особенности учащихся;
- сложная социально- экономическая обстановка в стране.
Профилактика в широком смысле – это система комплексных мероприятий на предупреждения отклонений в поведении, заболеваний и укрепления здоровья людей, т.е. это:
- меры, принимаемые в семье;
- меры, принимаемые медицинскими учреждениями и в первую очередь- педиатрами;
-  меры, принимаемые воспитателями дошкольных учреждений;
-  меры, принимаемые учителями начальных классов;
- меры, принимаемые учителями старших классов и администрациями школ;
- меры, принимаемые правоохранительными органами и организациями, занимающимися вопросами молодежи;
- меры, принимаемые государством и правительством.
Все профилактические мероприятия должны проводиться среди детей и подростков в четырех сферах: в семье, школе, медицинских учреждениях и общественных организациях и, что немаловажно – в тесной их взаимосвязи.
Самой важной сферой  является семья, потому что со стереотипом дозволенности, допустимости и даже привлекательности употребления спиртного и наркотиков и распространения его среди сверстников. Вся дальнейшая работа школы будет направлена на преодоление этого стереотипа, на перевоспитание, что всегда сложно и трудно.
В профилактике девиантного поведения несовершеннолетних в школе можно выделить следующие существенные принципы:
- формирование противопоточных установок;
- систематичность и преемственность в пропаганде здорового образа жизни;
- учет психологических особенностей разных возрастных групп учащихся;
- единство эмоционального и содержательного аспекта пропаганды здорового образа жизни;
- организация досуга и общественная активность несовершеннолетних. .
Использование средств развития личностных качеств в профилактике девиантного поведения несовершеннолетних
Развитие личностных качеств является одним из эффективных способов и средств воспитания нравственно  - этических качеств у девиантных подростков, то есть предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения. Полноценное осуществление воспитания школьников закладывает базу и для личностного совершенствования человека в группах, коллективах, различных внешкольных учреждений становятся одним из эффективных способов решения проблемы занятости детей и подростков в свободное время и предупреждения антиобщественных проявлений. Хорошо известен факт: одним из эффективных средств поддержания (формирования) психического здоровья человека является как учебная, так внеучебная деятельность.
При определении задач психического здоровья  учитывается не только его специфика, но и место и функции в общей системе воспитания и образования.
Главными задачами воспитания подростков являются: укрепление физического и психического здоровья; обучение жизненно важным умениям и навыкам; развитие их способностей и воспитание нравственно- волевых качеств; воспитание ценностей ориентаций на здоровый образ жизни и умения самостоятельно решать представленные проблемы.
 Воспитательная, образовательная и оздоровительная направленность воспитания несовершеннолетних обеспечивается лишь при условии, если обучение умениям и навыкам и развитие их способностей, воспитание нравственно - волевых качеств органически сочетаются с формированием у несовершеннолетних определенных гуманных нравственно- этических качеств.
Программа разрабатывалась  с учетом следующих положений:
- профилактическая направленность процесса, способствующего формированию  устойчивого интереса к систематическим занятиям;
- адекватность средств, методов личностным особенностям подростков, их интересам и потребностям, использование специальных педагогических  приемов, направленных  на снижение уровня тревожности, ригидности, агрессивности,  на повышение внимания, самооценки личности, на улучшение  нравственных качеств, мотиваций к учебной деятельности.
Общие направления профилактики девиантного поведения подростков.
1. Самоизменение (самосовершенствование) личности воспитателя (преподавателя), как условие развития личности ребёнка ("Воспитатель, изменись сам"). Самосовершенствование личности воспитателя (снижение собственной внутренней конфликтности, приобретение умения становиться на точку зрения другого) вызывают самые различные, не всегда предсказуемые, позитивные изменения в поведении и системе ценностных ориентаций детей. Это составляет важное условие изменения жизненной позиции ребёнка, совершенствования его личности.
2. Бережное отношение к ребёнку ("Не повреди"). Изначальный и очевидный смысл этого направления состоит в том, что взрослые, планируя и осуществляя свои воспитательные действия, должны исключить риск нанесения ребёнку душевной травмы. Другой важный аспект данного направления заключается в том, что взрослый эмоционально принимает ребёнка, верит в возможности его роста. "Не повреди" в моей работе означает: "Верь в силы ребёнка!" Смысл этого направления заключается в том, чтобы адекватно оценивать то, что уже есть в ребёнке. Для того, чтобы выявить это, взрослым необходимо расстаться со свойственным убеждением в своём превосходстве над ребёнком, с взглядом на него, как существо, во всех отношениях, менее совершенное. Важно осознать, что ребёнок предрасположен, искренне радоваться и удивляться, как неизвестному, так и многократно испытанному. Ребёнку свойственно- то переживание целостности и слитности себя с окружающим, общности с другими людьми, которое лежит в основе эстетического и нравственного освоения мира. Здесь "Не повреди" выступает под знаком "Сохрани".
3. Прямое воздействие на ребёнка (" Избегай директив"). Воспитатель, исключая наставления, создаёт ситуации, в которых у ребёнка с высокой вероятностью, возникают желаемые изменения в поведении и отношении к миру (организует систему поддержки: изменение отношения к ребёнку со стороны других детей, повышение его статуса, предоставляет ребёнку самостоятельно разрешать трудные, конфликтные ситуации). Суровости здесь противопоставлены доброжелательность, юмор, что создаёт атмосферу контакта взрослого и ребёнка, умению наказывать - умению прощать.
Содержание индивидуального педагогического подхода в подростковом и юношеском периодах.
- Определение адекватного и учебного места ребёнка на занятии (спортивный зал, тренажёрный зал, спортивная площадка, бассейн :). Основное требование: ребёнок должен находиться рядом с педагогом, быть постоянно "в поле его зрения".
- Индивидуальное планирование учебной деятельности ребёнка: планирование практической деятельности ребёнка, "степени его участия" в каждом занятии (присутствие на уроке физической культуры в спортивной форме, выполнение воспитательных и образовательных задач:); определение объёма выполняемой ребёнком работы (строгое дозирование количества повторений); планирование оказываемой ученику помощи со стороны педагога (объём и характер индивидуальной помощи).
Индивидуальный подход к ребёнку на учебных занятиях:
- приём "совместных действий" (какая-либо часть задания или все задание в целом, выполняется ребёнком совместно с педагогом, под его руководством: комплекс ОРУ в начале урока, обучение игре в волейбол, баскетбол, передачи мяча сверху, снизу и т.д.);
- приём частичного выполнения задания, в сочетании с приёмом поэтапного, "дробного" выполнения задания (т.е. ребёнок выполняет на уроке те упражнения, какие ему под силу, более сложные упражнения, которые он стесняется выполнять в классе, зале, организуются в домашних условиях: занятия родителей с ребёнком).
Проведение дополнительных занятий с ребёнком (тренировка). Индивидуальные, по времени непродолжительные занятия.
Цель таких занятий: ликвидация пробелов в познавательном, физическом развитии, формирование навыков учебной деятельности (умение работать вместе с педагогом, с другими детьми); формирование навыков практической деятельности.
При этом должны учитываться индивидуальные возможности ученика, степень его "готовности" к выполнению учебных заданий.
Осуществление "щадящего подхода" к ребёнку при организации учебной деятельности: "дозирование" учебных нагрузок, соблюдение необходимых пауз, выполнение "вспомогательных" действий (например, "обязанностей" помощника учителя); правильное сочетание учебной и игровой деятельности; обдуманное, целенаправленное использование игровых форм работы (например, развитие скоростно-силовых качеств выполнять на основе игры, с помощью эстафет и т.д.
Организация педагогом помощи ребёнку со стороны других детей класса.
Рекомендуемые приёмы:
работа (на уроке) "в паре" с "сильным" (продвинутым в интеллектуальном и речевом отношении ребёнком, обладающим к тому же необходимыми личностными качествами);
выполнение учебного задания несколькими детьми ("бригадный метод");
организация педагогом индивидуальной и групповой опеки.
В содержание программы индивидуальной работы с учащимися входит:
1. Преодоление отставания в физическом развитии; развитие познавательной активности; формирование способов познавательной деятельности.