Имидж современного преподавателя в системе реформирования образования

Рассмотрены понятие, структура, типы имиджа. Выявлены особенности профессионального имиджа педагога. оригинальность - 62 % по антиплагиат. ...

Введение…………………………………………………………………...……...3
1 Теоретические подходы к исследованию имиджа…………………...............5
1.1 Понятие и сущность имиджа…................................................................ 5
1.2 Структура и функции имиджа…………………………………...............8 1.3 Особенности индивидуального имиджа………………........................15
2 Роль имиджа преподавателя ВУЗа в организации педагогической деятельности……………………………………………………...…...………....20
2.1 Значение преподавательской деятельности в образовательном процессе.....................................................................................20
2.2 Профессиональный имидж преподавателя современного ВУЗа…....26
Заключение……………………………………………………...…………......32
Список литературы…………….................................................................…..34

В последнее время в системе профессионального образования в России происходят серьезные изменения, которые затрагивают как фундаментальные основы высшей школы, так и образовательную деятельность каждого ВУЗа. В связи с этим особые требования выдвигаются и к профессорско-преподавательскому составу высшего учебного заведения. Особое внимание уделяется ценностно-смысловой ориентации преподавателя, как важнейшего субъекта образовательного процесса.
Преподаватели высшей школы – это особенная категория педагогов, которые имеют специфические функции, условия и методы работы, профессиональные и личностные качества.
Эффективность педагогического процесса в вузе определяется высоким уровнем компетентности преподавателя, владением элементами коммуникативного процесса.
Особенности преподавательской д еятельности регулярно ставит педагога в различные коммуникативные ситуации, которые требуют проявления определенных личных качеств, которые будут способствовать положительному межличностному взаимодействию. К таким качествам можно отнести профессионализм, коммуникабельность, открытость, отзывчивость, нравственность и т.д. Подобные качества составляют положительный имидж преподавателя, который вызывает у студента эмоциональный комфорт, активизирует интеллектуальную деятельность, вызывает тягу к познанию, творческой деятельности. К тому же они обеспечивают эффективность преподавательской деятельности и взаимодействия со студентами, способствуют развитию их личности.

5) Ментальный имидж человека заключается в его моральном облике, мировоззрении, ценностных ориентирах, убеждениях, вере и др. Здесь важную роль играет жизненная позиция человека, его принципы и моральные установки. Людей  можно разделить на материалистов и идеалистов, созидателей и разрушителей, оптимистов и пессимистов, ожидающих чуда и неверующих, верящих в силу денег или в силу отношений и т.д.
6) Фоновый имидж человека. Этот имидж создается посредством получения информации из различных источников. Это могут быть средства массовой информации, друзья, соседи, коллеги и т.д. Также существенное влияние, даже на уже сформированный и устойчивый имилд, могут оказать и слухи.
7) Вещественный имидж человека — складывается из внешних вещественных атрибутов жизни. Это и автомобиль, на которойездит человек,  его дом, интерьер в нем, работа, наличие технических новинок, драгоценности.  Все это может рассказать о подлинном образе 12.
Важно, чтобы все составляющие имиджа, как организации, так и отдельного человека, не противоречили друг другу, а гармонично сочетались, образуя целостный образ.
1.3 Особенности индивидуального имиджа
Индивидуальный имидж, как вид имиджа разделяют на несколько подвидов - персональный, деловой и профессиональный.
Под персональным имиджем понимают образ человека, как отдельного субъекта, который формируется в определенный промежуток времени и охватывает различные стороны его личности с различным уровнем полноты. В нем собраны разнообразные аспекты - начиная с первого впечатления, заканчивая сложными структурными, поведенческими механизмами, выступающими как контекст. В качестве индивидуального профессионального имиджа, или просто профессионального имиджа, выступает образ отдельного человека как сотрудника, впечатление о его профессиональных и деловых качествах.
Профессиональный имидж – конкретизация делового имиджа. Универсальные деловые качества человека – трудоспособность, инициативность, компетентность и т.д. – находят выражение в рамках определённой профессии. Поэтому деловой имидж предстает как профессиональный имидж.
В факторах, формирующих индивидуальный имидж необходимо различать облик и образ человека. Облик является фактором, формирующим образ. Персональный образ складывается под влиянием двух больших групп факторов – характеристик носителя имиджа и особенностей воспринимающих аудиторий. Существуют факторы, зависимые от носителя имиджа, и факторы, зависимые от воспринимающих субъектов.
Факторы, зависимые от носителя имиджа, делятся на внешние и внутренние. Как правило, первое впечатление о других людях определяется внешними факторами. Внешними факторами персонального имиджа являются:
общие физические данные: рост, вес, природный цветотип, качество волос и кожи;
лицо: овал, черты лица, зубы, линия профиля;
фигура: контурная линия в фас и профиль, осанка, пропорции тела, строение каждой части тела (рук, ног, шеи и т.д.);
одежда;
ухоженность волос, кожи, рук и т.д.;
письменная и устная речь;
манеры;
звучание голоса;
мимика (выражение лица, лицевые маски);
телодвижения (походка, жесты, позы, умение держать корпус);
взгляд;
среда обитания: кабинет, жилище, машина, окружающие предметы.
Внешняя привлекательность и имидж часто измеряются в соответствии с общепринятыми стандартами красоты. В связи с этим также важно правильно оформить внешность согласно принятым нормам. Это касается не только правильно подобранного макияжа, современной прически и красивой одежды, здесь также нужно уделять внимание аккуратности, опрятности, уметь правильно выбрать образ соответствующий обстановки и ситуации.
К внутренним факторам персонального имиджа относятся:
интеллектуальные, художественные, информационные личностные качества;
коммуникабельность;
эмпатичность (способность к сопереживанию), способность понять другого человека;
уровень нравственности;
умение ориентироваться в ситуации;
уверенность в себе;
навыки в самопрезентации;
особая одарённость «нравиться людям».
Такие категории, как культурный уровень, уровень образованности, социальное положение, относят к факторам второй группы, так как они зависят от восприятия людей. Обладатель не может влиять на них. Поэтому при создании своего имиджа человек должен учитывать мнение и особенности восприятия этих критериев окружающими.
Персональный облик должен отражать сущность личности. Это важно по ряду следующих причин:
1. Имиджирование не превращается в имитацию, когда имидж выявляет в личности лучшее.
2. Имидж позволяет чувствовать себя комфортно, не разрушает индивидуальность, он соответствует ей.
3. Глубокое осознание собственного «Я» позволяет личности управлять своим имиджем.
4. Самосознание своего «Я» позволяет разумно соотнести профессиональные и карьерные устремления с духовными и физическими возможностями личности.
Формулировка «Я-концепции» предполагает осмысление собственного мировоззрения, долгосрочных целей и принципов, достоинств и недостатков, особенностей характера и темперамента.
«Я-концепция» включает три составляющих:
каким я вижу себя сам – «Я» для себя;
каким меня видят другие – «Я» для других;
каким я хочу быть – идеальное «Я».
То как происходит становление «Я концепции» напрямую зависит от личностных ценностей и потребностей индивида, его привычек и стереотипов. Уже сформированная и устоявшаяся система ценностей и приоритетов дает человеку уверенность в своих силах и возможностях, облегчает коммуникативный процесс, ему легче сделать выбор, взять на себя ответственность, принять важное решение.
Как указывают психологи, положительная «Я концепция» определяется тремя факторами: твердой убежденностью в том, что вы импонируете другим людям, уверенностью в способности к тому или иному виду деятельности и чувством собственной значимости 11.
Персональный имидж – средовое явление. Он выступает как оценочное отношение определённой группы людей к данной личности.
Когда создается имидж нужно учитывать не только свои интересы и потребности, но и обращаться к общественности, социальной среде, проявляя те личные и деловые качества, которые требуются в конкретном месте и конкретное время, учитывая восприятие себя целевыми группами, на которые направлен имидж. В утверждении имиджа большое значение имеет знание интересов, надежд и вкусов других людей.
Профессиональный имидж создается на основе представлении о идеальных качествах представителей определенной профессии. В связи с тем, что в современных условиях создание правильного профессионального имиджа может помочь в профессиональном развитии и росте, все чаще стали проводиться специальные исследования и опросы, направленные на выяснение характеристик, предпочтительных для той или иной профессии. Поэтому перед формированием имиджа нужно сформировать четкий будущий портрет с учетом деловых, нравственных, психологических, внешних характеристик.
Существует три источника информации, которые формируют персональный имидж: целенаправленные сообщения, непреднамеренное поведение и продукты деятельности. Целенаправленные сообщения - это те сведения и информация о себе, которую человек хочет преподнести окружающим его людям. Структура элементов сообщений соответствует структуре внешних факторов имиджа, на которые личность способна воздействовать. Информация о личности сообщается посредством физических данных, одежды, речи, манер, голоса, движений, взгляда, среды обитания и т.д. Существует несколько стратегий самоподачи с помощью целенаправленных сообщений:
самоподача привлекательности;
самоподача отношения к партнерам;
самоподача актуального поведения (официальности, уважения, респектабельности и др.).
Сообщения, которые посылает человек окружающим, - это еще далеко не имидж Только после того, как их получит, тот, кому они направлены, и пройдут процесс анализа и обработки, они сформируют восприятие и отношение у окружающих, их можно будет назвать имиджем.
Непреднамеренное неконтролируемое поведение является важным источником информации, важной для формирования имиджа. В процессе имиджирования необходимо обращать внимание на автоматические сигналы в поведении и воздействовать на них в целях создания желаемого имиджа. Чаще всего, неконтролируемые сигналы человек дает в моменты эмоционального всплеска, сильного волнения и возбуждения. Важно уметь контролировать, управлять, сдерживать свои внутренние переживания и впечатления, так как они могут расходится с выстроенным имиджем.
Результаты различных исследований говорят о том, что в ходе общения и восприятия человек отделяет, обобщает и интерпретирует различные посылы. В том случае, если они складываются в целостный, гармоничный образ, то у человека, воспринимающего эту информацию формируется положительное и доверительное к носителю имиджа.
2 Роль имиджа преподавателя ВУЗа в организации педагогической деятельности
2.1 Значение преподавательской деятельности в образовательном процессе
Педагогическая деятельность представляет собой воспитывающее и обучающее воздействие учителя на ученика (учеников), направленное на его личностное, интеллектуальное и деятельностное развитие, одновременно выступающее как основа его саморазвития и самосовершенствования. Эта деятельность возникла в истории цивилизации с появлением культуры, когда задача «создания, хранения и передачи подрастающим поколениям образцов (эталонов) производственных умений и норм социального поведения» выступила в качестве одной из решающих для общественного развития, начиная с первобытной общины, где дети учились в общении со старшими, подражая, перенимая, следуя им, что было определено «обучение в контексте».
Педагогическая, как и любой другой вид деятельности, определяется психологическим (предметным) содержанием, в которое включаются мотивация, цели, предмет, средства, способы, продукт и результат. В своей структурной организации педагогическая деятельность характеризуется совокупностью действий (умений), которые будут рассмотрены далее. Предметом педагогической деятельности является организация учебной деятельности обучающихся, направленной на освоение ими предметного социокультурного опыта как основы и условия развития. Средствами педагогической деятельности являются научные (теоретические и эмпирические) знания, при помощи и на основе которых формируется тезаурус обучающихся. В качестве «носителей» знаний выступают тексты учебников или их представления, воссоздаваемые учеником при организованном учителем наблюдении (на лабораторных, практических занятиях, на полевой практике) за осваиваемыми фактами, закономерностями, свойствами предметной действительности.
Для проведения эффективного процесса обучения и воспитания специалистами было выделено педагогическое общение. Педагогическое общение – это многоплановый процесс организации, установления и развития коммуникации, взаимопонимания и взаимодействия между педагогами и учащимися, порождаемый целями и содержанием их совместной деятельности. Педагогическое общение представляет собой главнейшую форму осуществления педагогического процесса. Основной целью педагогического общения является передача общественного и профессионального опыта, то есть профессиональных знаний, умений и навыков, от преподавателя учащимся. По средствам педагогического общения происходят такие процессы как – обмен учебной информацией и оказание воспитательного воздействия преподавателем на учащихся по средствам организации взаимоотношений с помощью коммутативных средств. В процессе педагогического общения формируются ключевая система воспитательных взаимоотношений преподавателя и учащегося, делает эффективными процессы воспитания и обучения. В педагогической деятельности общение приобретает функциональный и профессионально значимый характер. Эффективно спланированный процесс педагогического общения позволяет гарантировать в педагогической деятельности реальный психологическое взаимодействие между педагогом и учащимся. Это позволит превратить их самих в субъекты общения, поможет преодолеть сложности и психологические барьеры, возникающие в процессе взаимодействия. Использование преподавателями педагогического общения позволяет им перебазировать учащихся из привычной для них позиции ведомых на позицию сотрудничества. Учащиеся становятся субъектами педагогического творчества. Только в таком случае педагогическое общение, используемое в процессе обучения и воспитания учащихся, позволяет добиться быстрых и эффективных результатов.
Эффективность процесса обучения и воспитания зависит от стиля общения преподавателя с учащимися, от метода его руководства. Под стилем общения принято понимать индивидуально-типологические особенности социально-психологического взаимодействия педагога и учащихся. В наши дни выделяют множества стилей педагогического общения, но существуют несколько общепринятых. От стиля педагогического общения зависит психологическая атмосфера, эмоциональное благополучие коллектива. Педагог, используя тот или иной стиль, может развивать в учащихся необходимые навыки и качества. Каждый преподаватель волен сам выбирать любой из стилей педагогического общения. Он может постоянно придерживаться одного стиля или чередовать их, в зависимости от ситуации 2.
В широком смысле слова стиль деятельности (например, управленческой, производственной, педагогической) — устойчивая система способов, приемов, проявляющаяся в разных условиях ее осуществления. Он обусловливается спецификой самой деятельности, индивидуально-психологическими особенностями ее субъекта. Собственно в психологическом, узком смысле индивидуальный стиль деятельности — «это обусловленная типологическими особенностями устойчивая система способов, которая складывается у человека, стремящегося к наилучшему осуществлению данной деятельности, индивидуально-своеобразная система психологических средств, к которым сознательно или стихийно прибегает человек в целях наилучшего уравновешивания своей (типологически обусловленной) индивидуальности с предметными внешними условиями деятельности.
Стиль педагогической деятельности выявляет воздействие по меньшей мере трех факторов:
а) индивидуально-психологических особенностей субъекта этой деятельности — учителя (преподавателя), включающих индивидно-типологические, личностные, поведенческие особенности;
б) особенностей самой деятельности;
в) особенностей обучающихся (возраст, пол, статус, уровень знаний и т. д.) 3.
Различают пять уровней продуктивности педагогической деятельности.
1. Минимальный, или репродуктивный. Данный уровень считается самым непродуктивным уровнем педагогической деятельности.
Это объясняется тем, что педагог только пересказывает научную и учебную информацию по заранее заготовленным материалам. Именно поэтому он называется репродуктивным. Такой преподаватель не знает как вызвать интерес к своему предмету, к излагаемому им материалу, он не может правильно донести информацию до аудитории. Для полноценного освоения дисциплины учащиеся должны пользоваться дополнительной литературой. Но в данном случае у них отсутствует мотивация и заинтересованность в поиске таковой.
2. Низкий, или адаптивный. На этом уровне профессионализм преподавателя более высок. Он может преобразовать материал в соответствии с особенностями учащихся и уровнем их развития. Педагог знае,т как правильно донести нужную информацию и помочь усвоить ее, но не в состоянии вызвать интерес, активность в изучении дисциплины. Учащиеся могут понять и пересказать предлагаемую им информацию, но не более того. У них по-прежнему не возникает познавательного интереса, нет желания анализировать, размышлять, сопоставлять, искать и изучать. Им достаточно лекционных материалов, в чем выражается низкая познавательная активность. Таким образом, данный уровень считается малопродуктивным.
3. Средний, или локально моделирующий. На этом уровне преподаватель технически подготовлен значительно лучше. Он уже овладел стратегиями обучения, может рассказать и научить отдельным тематикам курса. Педагог в достаточной степени осознает и понимает как вести учебно-познавательную деятельность, знает, как добиться необходимого результата, понимает, анализирует и устраняет педагогические ошибки, практикует различные подходы к изложению материала. Учащиеся, в свою очередь, хорошо усваивают и владеют отдельными темами курса, но не ставят перед собой цели комплексного изучения предмета. Они углубленно изучают заинтересовавшие их тематики, проявляя значительную познавательную активность. Но с завершением раздела исчезает и интерес. Тогда педагогу приходится снова добиваться активности в обучении. Полноценное усвоение курса при усиленном изучении отдельных его разделов не представляется возможным. Этот уровень считается среднепродуктивным.
4. Высокий, или системно моделирующий знания учащихся. В данном случае педагог в полном объеме владеет стратегией организации учебно-познавательного процесса, формирования системных знаний и навыков. Он ставит педагогическую цель комплексного изучения дисциплины, регулярно возвращается к уже изученному материалу и связывает его с новым. У учащихся педагог формирует активную познавательную деятельность относительно курса целиком, а те испытываю подлинный интерес к изучаемому предмету. Единственный минус этого уровня, что чаще всего это интерес и активность не выносится за пределы аудитории. Этот уровень считается продуктивным.
5. Высший, или системно моделирующий деятельность и поведение учащихся. Здесь профессионализм педагога находится на самом высоком уровне. К процессу обучения он подходит по-особенному, творчески, а его предмет является средством воспитания. Информация, преподаваемая педагогом, вносит большой вклад не только в повышение уровня образованности, но и способна формировать личность учащегося, побуждает его к саморазвитию и самосовершенствованию. Таким образом, продукт и результат преподавательской деятельности получают максимальное сближение. Учебная информация не оседает в памяти обучаемого, а поднимают его личность на новый уровень разностороннего развития. Этот уровень считается высокопродуктивным 14.
Современная социокультурная ситуация вызывает системные изменения образовательного процесса, которые проявляются в изменении образовательной деятельности на всех уровнях (от образовательной программы до учебной дисциплины).Одним из основных условий осуществления педагогического управления учебной деятельностью студентов, ориентированного на системные изменения в образовательном процессе вуза, является принятие преподавателем новых ролей, позволяющих студенту выйти на уровень иных дидактических взаимоотношений, основанных на диалоге и поли- логе, участвовать в соуправлении учебной деятельностью. Изменяются акценты в деятельности преподавателя: от организации в большей части своей деятельности в учебном процессе к организации познавательной деятельности студентов. Традиционная доминирующая позиция преподавателя сменяется набором ролей, в которых преподаватель становится рядом со студентом, выстраивая отношения таким образом, чтобы студент был активен, самостоятелен, ответствен, а значит, и мотивирован. Усиливается значение таких функций преподавателя, как методиста (методическое обеспечение самостоятельного образовательного движения студента), консультанта (консультации преподавателя-профессионала, владеющего знаниями в предметной области, и его оценка востребованы в самостоятельном решении проблемы и разработке проекта), тьютора (сопровождающего деятельность студентов), модератора (посредника при взаимодействиях), советчика и наставника (не только в профессиональной сфере, но и разрешении личностных противоречий, возникающих в образовательном процессе), менеджера (сопровождающего выполнение всего спектра функций управления относительно деятельности студентов) 4.
2.2. Профессиональный имидж преподавателя современного ВУЗа