Взаимосвязь психологических особенностей ответственного поведения, саморегуляции и правосознания у подростков - ОРИГИНАЛЬНОСТЬ БОЛЕЕ 70%

Подростки с нормативным поведением демонстрируют высокий жизненный тонус, активность, работоспособность, жажду деятельности. Ответственно относятся к выполнению поставленных задач. Эмоциональный настрой положительно влияние на общение и обучение. В то время как подростки, проявляющие тенденцию к девиантному поведению, имеют сниженный жизненный тонус, активность, не проявляют желания выполнять поставленные задание. Безразлично относятся к выполнению поставленных задач.
ОРИГИНАЛЬНОСТЬ БОЛЕЕ 70% ...

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. АНАЛИЗ ПЕРВОНАЧАЛЬНЫХ ДАННЫХ ПО ИССЛЕДОВАНИЮ ВЗАИМОСВЯЗИ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ОТВЕТСТВЕННОГО ПОВЕДЕНИЯ, САМОРЕГУЛЯЦИИ И ПРАВОСОЗНАНИЯ У ПОДРОСТКОВ
1.1.Организация эмпирического исследования
1.2.Результаты психологической диагностики
1.2.1. Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (А. Н. Орел)
1.2.2. Опросник «Ответственность» В.П. Прядеина
1.2.3. Методика «Стиль саморегуляции поведения» В. И. Миросановой
1.2.4. Опросник «Правосознание», разработанный на основе модели правового развития Дж. Таппа и Ф. Левина
ГЛАВА II. СТАТИСТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ ПОВЕДЕНИЯ, САМОРЕГУЛЯЦИИ И ПРАВОСОЗНАНИЯ У ПОДРОСТКОВ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Ответственность - одна из наиболее сложных проблем в психологии, ее изучение в полной мере не завершено, несмотря на наличие многочисленных исследований в этом направлении. Ответственность непосредственно влияет на самые разные сферы жизни как человека, так и общества в целом. Она является одним фундаментальных принципов нравственности человечества. Одним из основных затруднений при анализе этого явления является отсутствие обстоятельно разработанной теории ответственности. Это связано с ее психологическим подтекстом.

Способны самостоятельно контролировать поведенческие эмоциональные реакции, чувственные к влечениям. Демонстрируют высокий уровень социального контроля.Подросткам с тенденциями к отклоняющемуся поведением свойственна умеренная тенденция давать при заполнении опросника социально-желательные ответы. Демонстрируют чрезвычайную выраженность нонконформистских тенденций, проявляют негативизм. Предрасположены к уходу от реальности посредством изменения своего психического состояния, склонны к иллюзорно-компенсаторному способу решения личностных проблем. Ориентированы на чувственную сторону жизни, ощущают «сенсорную жажду», гедонистически ориентированные нормы и ценности. Низко оценивают собственную жизнь, склонны к риску, проявляют выраженную потребность в острых ощущениях, садо-мазохистскиетенденции. Имеют агрессивную направленность личности во взаимоотношениях с другими людьми, склонны решать проблемы посредством насилия, унижают партнера по общению для стабилизации самооценки, присутствуют садистические тенденции. Имеют слабый волевой контроль эмоциональной сферы, нежелание или неспособность контролировать поведенческие проявления эмоциональных реакций. Склонны реализовывать негативные эмоции непосредственно в поведении, без задержки, не сформирован волевой контроль потребностей и чувственных влечений. Высокая готовность к реализации делинквентного поведения. 1.2.2.Опросник «Ответственность» В.П. ПрядеинаДанный опросник состоит из 70 вопросов – утверждений, каждый из которых респондент должен оценить соответственно от 1 балла («безусловно, нет») до 7 баллов («безусловно, да»). В соответствии с ключем подсчитывается сумма баллов по каждому отдельному показателю ответственного поведения. Ниже представлены первичные данные по данной методике в контрольной (таблица 2) и экспериментальной (таблица 3) группах. Таблица 2. Первичные данные по опроснику «Ответственность» в контрольной группе (подростки з нормативным поведением)№ п/пПол Психологические особенности ответственностиДЭДАЭМСМЭКОКОСВРПРСЭСЭАРИРЭТРИС1М23142512172723142416211616242М25162711152520122515241715253М22122314192622102213201814214Ж24152412172420122414231716225М27112115162721142115211815236М26152510172423112216221714257М24172511172521142415211817228Ж27142412152823102116221715219М251222131627221222162318172510М261020121825231424152117152311М241421141727201121162218142112М231224131526211424142317152513М251022121729231222162116142314Ж231524131627201021152317152215М261323101725231424152218162516М271526141827221221162317142317М221024121726211422172116152118М251125111725231024162017142519М271523151627221221152318162220М251327131825231422162117152321Ж271025141728211124152316142522Ж261528131827231222152215172223М241226121729221424162317152324Ж251625101627201021172117142525М241327141725231222162316162226М221125131828211424152217152327М261528101727221021182318172528М281027121826231424162117142129М251326141725201224192316152530М2211291217272214211623171425Среднее значение2513251217262212231622171523Таблица 3. Первичные данные по опроснику «Ответственность» в экспериментальной группе (подростки с проявлениями девиантного поведения)№ п/пПол Психологические особенности ответственностиДЭДАЭМСМЭКОКОСВРПРСЭСЭАРИРЭТРИС1Ж10281126231115291328142423122М9281327231013271128112119113М928925241411251225121722124Ж726823251012251126142321135Ж9271326231413291425112119116М10251127241211271228141720127М826926241012251126112119138М7281323231413291425142322119М102511232510122712281221211010М826926249132511251117221211М102813272314112914251423191112Ж82511252412122714281121221213Ж726926259132512261417211314М102813272314112911251223221115Ж725823249132714281121211216Ж82611262412122514251417211317Ж10289232312112912261223221118М72713252514132511281121211019Ж10259262413122714251417191220М72811232314132912251221221121М92513252412112711281423211322М10268262514132914261117221223М8289272314112512281421191124М102513252412132711251223221325М72711262514122914281119211126М10288232313112712261421191227Ж82613252414122911281223221328Ж10258262514122712251421211129М72711252314112911261120191230М1028132625121229112814212211Среднее значение 927112524121227122613212112 Графически полученные средние показатели по группам представлены на диаграмме 2.Диаграмма 2. Соотношение средних показателей по основным показателям ответственности в контрольной и экспериментальной группахСоответственно, ДЭ – динамическая эргичность, ДАЭ – динамическая аэргичность, МС – мотивация социоцентрическая, МЭ – мотивация эгоцентрическая, КО – когнитивная осмысленность, КОСВ – когнитивная осведомленность, РП – результативность предметная, РС – результативность субъективная, ЭС - эмоциональность стеническая, ЭА – эмоциональность астеническая, РИ – регуляторная интернальность, РЭ – регуляторная экстернальность, ТР – трудности, ИС – искренность. Сравнив полученные результаты, мы можем сделать следующие выводы. Представители контрольной группы (подростки с нормативным поведением) демонстрируют высокий жизненный тонус, активность, работоспособность, жажду деятельности. Доминирующими мотивами в поведении и обучении является социоцентрическими. Для подростков важно осознавать себя частью компании, быть популярным и востребованным. Дети не полностью осознают свою уникальность и стараются быть похожими на остальных, не выделятся с компании ровесников. Ответственно относятся к выполнению поставленных задач. Эмоциональный настрой положительно влияние на общение и обучение. Имеют внешний локус-контроля. Не акцентируют внимание на трудностях, стремятся их преодолеть. Подростки, проявляющие тенденцию к девиантному поведению, имеют сниженный жизненный тонус, активность, не проявляют желания выполнять поставленные задание. Главным мотивом выполнения любых действий является удовлетворение собственных потребностей и желаний. Подростки не боятся демонстрировать свою уникальность, выступают против социальных норм и правил. Безразлично относятся к выполнению поставленных задач. Негативный эмоциональный настрой деструктивно влияет на общение. Имеют внутренний локус-контроля. Постоянно думают о трудностях. Мысли о которых ухудшают общий настрой. 1.2.3.Методика «Стиль саморегуляции поведения» В. И. МиросановойМетодика направлена на определение уровня развития индивидуальной саморегуляции и ее индивидуального профиля, включающего показатели планирования, моделирования, программирования, оценки результатов, а также показатели развития регуляторно-личностных свойств - гибкости и самостоятельности.Представлены первичные результаты по методике в таблице 4 (контрольная группа) и таблице 5 (экспериментальная группа).Таблица 4. Первичные данные по опроснику «Стиль саморегуляции поведения» в контрольной группе (подростки з нормативным поведением)№ п/пПолШкалыПланированиеМоделирование Программирование Оценивание результатов Гибкость Самостоятельность Общий уровень саморегуляции1М2332423232М4654329293М4946534344Ж5654332325М9677543436М7656434347М6994338388Ж4647734349М58865414110М77543343411М66754353512М88474373713М49745383814Ж68553353515М47474333316М79545393917М46554313118М58743353519М64645323220М78547383821Ж56455343422Ж45544282823М68557393924Ж76653363625М45574323226М68687424227М45453303028М76564353529М48457373730М666433333Сер. Зн.57554835Таблица 5. Первичные данные по опроснику «Стиль саморегуляции поведения» в контрольной группе (подростки с проявлениями девиантного поведения)№ п/пПолШкалыПланированиеМоделирование Программирование Оценивание результатов Гибкость самостоятельностьОбщий уровень саморегуляции1Ж5445631312М4561527273М3353423234Ж5445329295Ж6364632326М3553527277М5344428288М4465327279М33435242410М55543303011М53464292912Ж54655313113Ж35546313114М46463292915Ж23654272716Ж54445303017Ж35466303018М43643252519Ж34454282820М56665343421М45346292922М33453262623М54345272724М43664313125М35536292926М56443282827Ж44665333328Ж35336262629М56544313130М456653434Ср. зн.44545731Графически данные представлены в сравнении на диаграмме 3.Диаграмма 3. Соотношение показателей саморегуляции в контрольной и экспериментальной группахПолученные данные по контрольной группе свидетельствуют о постоянном выдвижении и удержании целей, сформированности осознанного планирования деятельности. Планы в этом случае реалистичны, детализированы, иерархичны и устойчивы, цели деятельности выдвигаются самостоятельно. Индивидуально развиты представления о внешних и внутренних значимых условиях, степень их осознанности, детализированности и адекватности. Способны выделять значимые условия достижения целей, как в текущей ситуации, так и в перспективном будущем, что проявляется в соответствии программ действий планам деятельности, соответствии получаемых результатов принятым целям. Сформированная потребность продумывать способы своих действий и поведения для достижения намеченных целей, о детализированности и развернутости разрабатываемых программ. Программы разрабатываются самостоятельно, они гибко изменяются в новых обстоятельствах и устойчивы в ситуации помех. При несоответствии полученных результатов целям производится коррекция программы действий до получения приемлемого для человека результата. Развитая и адекватная самооценка, сформированность и устойчивость субъективных критериев оценки результатов. Способны адекватно оценивать как сам факт рассогласования полученных результатов с целью деятельности, так и приведшие к нему причины, гибко адаптируясь к изменению условий. В быстро меняющейся обстановке чувствуют себя неуверенно, с трудом привыкают к переменам в жизни, к смене обстановки и образа жизни. При возникновении непредвиденных обстоятельств подростки легко перестраивают планы и программы исполнительских действий и поведения, способны быстро оценить изменение значимых условий и перестроить программу действий. Гибкость регуляторики позволяет адекватно реагировать на быстрое изменение событий и успешно решать поставленную задачу в ситуации риска.У подростков с девиантными тенденциями потребность в планировании развита слабо, цели подвержены частой смене, поставленная цель редко бывает достигнута, планирование малореалистично. Предпочитают не задумываться о своем будущем, цели выдвигают ситуативно и обычно несамостоятельно. Слабая сформированность процессов моделирования приводит к неадекватной оценке значимых внутренних условий и внешних обстоятельств, что проявляется в фантазировании, которое может сопровождаться резкими перепадами отношения к развитию ситуации, последствиям своих действий. Часто возникают трудности в определении цели и программы действий, адекватных текущей ситуации, они не всегда замечают изменение ситуации, что также часто приводит к неудачам. Не замечают своих ошибок, некритичны к своим действиям. Субъективные критерии успешности недостаточно устойчивы, что ведет к резкому ухудшению качества результатов при увеличении объема работы, ухудшении состояния или возникновении внешних трудностей. Дети обеих групп демонстрируют автономность в организации активности, способности самостоятельно планировать деятельность и поведение, организовывать работу по достижению выдвинутой цели, контролировать ход ее выполнения, анализировать и оценивать, как промежуточные, так и конечные результаты деятельности. Подростки с нормативным поведением самостоятельны, гибко и адекватно реагируют на изменение условий, выдвижение и достижение цели у них в значительной степени осознанно. При высокой мотивации достижения они способны формировать такой стиль саморегуляции, который позволяет компенсировать влияние личностных, характерологических особенностей, препятствующих достижению цели. Чем выше общий уровень осознанной регуляции, тем легче подросток овладевает новыми видами активности, увереннее чувствует себя в незнакомых ситуациях, тем стабильнее его успехи в привычных видах деятельности. У испытуемых с низкими показателями по данной шкале потребность в осознанном планировании и программировании своего поведения не сформирована, они более зависимы от ситуации и мнения окружающих людей. У них снижена возможность компенсации неблагоприятных для достижения поставленной цели личностных особенностей, по сравнению с испытуемыми с высоким уровнем регуляции. Соответственно, успешность овладения новыми видами деятельности в большой степени зависит от соответствия стилевых особенностей регуляции и требований осваиваемого вида активности. 1.2.4.Опросник «Правосознание», разработанный на основе модели правового развития Дж. Таппа и Ф. ЛевинаДанная методика позволяет определить доминирующий тип правосознания у подростков с нормативным поведением и склонности к девиантным проявлениям. Полученные первичные данные представлены в таблице 6. Таблица 6. Первичные данные по методике «Опросник» в контрольной группе№ п/пПолУровни правосознания правопослушанияправоподдержаниеправотворчество1М12М13М14Ж15М16М17М18Ж19М110М111М112М113М114Ж115М116М117М118М119М120М121Ж122Ж123М124Ж125М126М127М128М129М130М1Сумма 14124Таблица 7. Первичные данные по методике «Опросник» в экспериментальной группе№ п/пПолУровни правосознания правопослушанияправоподдержаниеправотворчество1Ж1 2М 13М  14Ж 15Ж 16М  17М 18М1 9М1 10М111М  112Ж 113Ж 114М  115Ж1 16Ж 117Ж1 18М 119Ж1 20М  121М 122М1 23М  124М 125М1 26М  127Ж  128Ж 129М  130М 1Сумма 81210Графически результаты представлены на диаграмме 3.Диаграмма 3. Соотношение доминирующего типа правосознания в контрольной и экспериментальной группахСоответственно среди подростков с нормативным поведением доминирующем типом правосознания является правопослушание. Они убеждены, что основной функцией законов является предотвращение преступлений путем их запрещения. Законы рассматриваются как «данные свыше» и обнаруженные человеком, поэтому у него не возникает сомнений в их правильности. По их мнению, люди исполняют законы потому, что избегают наказания и подчиняются власти.Для подростков с тенденцией к отклоняющемуся поведению свойственно правоподдержание. Правила необходимы для поддержания структуры того общества, частью которого он является. Для них законы — это результат договора между людьми, которые подчиняются им из-за конформности и желания оправдать ожидания окружающих.Важно отметить, что в экспериментальной группе на втором месте находится правотворчество. 50% опрошенных интересуют не сами законы, а общие принципы, лежащие в основе правовой системы. Несоответствие этих принципов моральным нормам приводит к неподчинению законам и желанию изменить их.ГЛАВА II. СТАТИСТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ ПОВЕДЕНИЯ, САМОРЕГУЛЯЦИИ И ПРАВОСОЗНАНИЯ У ПОДРОСТКОВДля определения наличия корреляционной связи между исследуемыми показателями, был проведен сравнительный анализ результатов исследования расчет с помощью программы SPSS Statistic. Полученные результаты представлены в итоговой таблице ниже.показатели mean - 1mean - 0t-критерийdfpF - критерийp - Variancesдинамическая эргичность16,750013,04311,061235590,00034644,325421,609195402динамическая аэргичность19,800017,27934.373251590,54546131,132151,55862069мотивация социометрическая 17,700015,75141,710359590,65461232,425513,803448276мотивация эгоцентрическая18,833316,71343,543297590,00045612,419731,97816092когнитивная осмысленность20,400018,48021,663394590,56461334,164640,644827586когнитивная осведомленность19,350016,79435,814391590,05486661,465613,264367816результативность предметная16,950013,49622,061337590,0156752,902340,947126437результативность субъективность19,783319,03140,498946590,57489621,075312,685057471эмоциональность стеническая 17,433315,37943.