Особенности внимания младших школьников проблема изучения и развития

Работа очень хорошего качества. Выполнена для реального заказчика, ему всё понравилось. Имеется практическое исследование. Как преподаватель я рекомендую вам эту работу. Оценка 5 гарантирована. ...

ВВЕДЕНИЕ 3
1. Особенности развития внимания у младших школьников 6
1.1 Особенности внимания младших школьников в психолого-педагогической литературе 6
1.2 Психологические особенности развития внимания младших школьников 11
2. Экспериментальное исследование развития внимания у детей младшего школьного возраста 16
2.1 Корректурная проба Бурдона (Буквенная) 16
2.2 Анализ итогов исследования 19
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 23
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 25

Проблема развития внимания у детей младшего школьного возраста чрезвычайно актуальна на сегодняшний день во всём мире. Во всякой предметной деятельности субъекта интерес составляет одно из важных психологических критерий ее успешности. Известно, что и процесс обучения, и трудовая активность не имеют все шансы успешно протекать без достаточного внимания человека. Внимание может многое сказать и об общем складе личности, об общественной направленности человека. Внимание имеет огромное значение в жизни человека. Оно - нужное ограничение исполнения любой деятельности. Именно внимание делает все наши психические процессы полноценными; только внимание даёт вероятность принимать находящийся вокруг нас мир. Исследования 1-го из многочисленных выдающихся российских психологов Матюшкина А.М. доказал и, что внимание - это важный динамический показатель всех психических действий. Именно потому внимание можно рассматривать как базу удачной познавательной деятельности.
Проблема внимания обычно считается одной из самых важнейших и трудных проблем научной психологии. Внимание - один из тех познавательных процессов человека, в отношении сущности и права, на самостоятельное обсуждение которых среди психологов до сих пор недостает согласия, невзирая на то, что его изучения ведутся уже много веков таковыми учеными, как Гальперин П.Я., Кобыльницкая С.Л., Гоноболин Ф.Н., Корчемлюк О.М., Левитина С.С., Мирютина Т.М., Мелехова Т.А., Петровский А.В., Черепанова Е.М. Одни эксперты говорят, что как особенного, независящего процесса внимания не существует, что оно выступает лишь как сторона либо момент любого иного психологического процесса или деятельности человека. Другие считают, что внимание представляет собой полностью независящее психическое положение человека, специфичный внутренний процесс, имеющий свои индивидуальности, несводимые к чертам остальных познавательных процессов.
Действительно, в системе психологических феноменов внимание занимает особенное и значимое положение. Оно включено во все другие психические процессы, выступает как их нужный момент, и разделять его от них, изучать и выделить в «чистом» облике не представляется вероятным.
С учетом вышеизложенного, нами сформулирована неувязка исследования: каковы особенности развития внимания в младшем школьном возрасте.
Решение предоставленной трудности является целью нашего исследования.
Объект исследования: дети в младшем школьном возрасте.
Предмет исследования: особенности развития внимания младших школьников.
Гипотеза исследования:
В согласовании с данной целью, предметом и объектом исследования мы надеемся, что особенности развития внимания у детей младшего школьного возраста зависит от врожденных возможностей и личных различий во внимании.
Для заслуги цели и испытания гипотезы в процессе исследования решались последующие задачи:
1. Провести анализ литературных источников по исследуемой дилемме с целью выявления теоретических основ развития внимания у младших школьников.
2. Дать определение вниманию как психологическому парадоксу, обрисовать его виды и характеристики.

3. Охарактеризовать возрастные психологические особенности развития внимания у детей.
4. Провести изучение и определить способы развития внимания младших школьников.
5. Разработать практические советы, которые содействуют развитию внимания у детей начальной школы.
Методы исследования: теоретические методы (анализ, сопоставление, обобщение литературы по проблеме); эмпирические (способа, диагностики); методы количественной отделки данных, интерпретационные методы (качественный анализ - отображение итогов исследования).
Конкретными способами исследования явились:
- «Корректурная проба» (тест Бурдона).

В обыкновенной обстановке ему еще трудно так осуществить свою психическую деятельность.Возрастная особенность младших школьников – сравнительная слабость произвольного внимания. Значительно лучше развито у них непроизвольное внимание. Все яркое, внезапное, увлекательное само по себе привлекает внимание учеников безо всяких усилий с их стороны. Дети могут упустить значительные подробности в учебном материале и направить внимание на несущественные только потому, что они привлекают внимание. Кроме преобладания произвольного внимания к возрастной особенности относится также его сравнительно маленькая устойчивость. Первоклассники и отчасти второклассники еще не могут длительно концентрироваться на работе, особенно если одинаковая и неинтересная, их внимание легко отвлекается. Развитие стойкости произвольного внимания изучают, определяя наибольшее время, которое дети могут провести, сосредоточившись на одной игре. К 6-7 годам время возрастает до 1,5-3 часов. Также долго ребенок может быть сосредоточен также и на продуктивной деятельности (рисовании, конструировании, изготовлении поделок). Однако такие результаты концентрации внимания достижимы только при наличии интереса к деятельности. Ребенок будет отвлекаться, мучиться и ощущать себя совершенно несчастным, если нужно быть внимательным к деятельности, которая ему не нравится.Объем внимания младших школьников меньше, чем у взрослого человека, распределение внимания – слабее.Внимание младшего школьника различается большой неустойчивостью. Неустойчивость внимания разъясняется тем, что у младшего школьника доминирует побуждение над торможением. Внимание может отвлекаться по различным факторам, к примеру из-за новизны обстановки, в силу действия ориентировочного рефлекса, при неверном применении наглядных пособий и т.д. Одним и тем же видом деятельности младший школьник может заниматься очень непродолжительное время в связи с быстрым пришествием утомления, запредельного торможения.И.В. Страховым установлено, что у одних учащихся внимание может быть не стойким, различаться эмоциональностью проявлений и детской непоследовательностью; у остальных – волевым, устойчивым, сознательно cконцентрированным, который позволяет школьнику управляться с отвлекающими побуждениями; у третьих – внимание может выступать в реальная невнимательность и кажущаяся внимательность.Одной из особенностей внимания, которую также необходимо учитывать и знать преподавателю, является то, что младшие школьники не умеют быстро переключать внимание с одного объекта на другой. Постепенно, при верной организации учебного процесса, совершенствуется и данное свойство внимания младших школьников: при необходимости учащиеся свободно переходят от одних действий к другим, последовательно.Психологические особенности развития внимания младших школьниковОбучение в школе - сильнейший стимул развития внимания. Немов: «Внимание - одно из главных критерий удачной учебной деятельности, в то же время в учебной деятельности оно и развивается». Психологи установили, что чем больше степень развития внимания, тем выше эффективность обучения. Именно невнимательность и есть основная причина плохой успеваемости детей в школе, в особенности в младших классах.После поступления ребенка в школу в развитии внимания проистекают значительные сдвиги. Если в 1-ые месяцы школьной жизни детей интересуют не насколько собственно учебные занятия, сколько все, что с ними соединено и что их окружает, то со временем они начинают обнаруживать интерес к тому, что изучают в школе, при этом к одному в большей мере, а к иному - в наименьшей. Ребенок в школе обязан учиться не только тем, что ему интересно, а это просит произвольного внимания. Петровский предлагает, для того, чтобы это внимание сформировалось, нужна организация действий ребенка. Развитию произвольного внимания имеют все шансы содействовать особые игры. Внимания младших дошкольников наиболее стабильно при исполнении наружных действий и наименее устойчиво при выполнении действий внутренних, умственных. С детьми этого возраста работу необходимо чередовать. Важно совершенствовать у детей способность делать определенные волевые стремления в ходе решения разных интеллектуальных задач. Устойчивость внимания значительно увеличивается, если ребенок деятельно взаимодействует с объектом, к примеру, рассматривает его и исследует.Объем внимания младших школьников ещё достаточно неширок. Исследования (М. С. Горбач) показали, что первоклассники, осматривая рисунки, сосредоточиваются по преимуществу на 2-3 объектах. Для того чтобы направить достаточное внимание на большее количество предметов, необходимо повторное воспринятие картинки. Эти ограничения необходимо непременно учесть в обучении, так как предпосылкой отвратительного усвоения материала является нередко не столько отношение к учебе ученика, сколько превышение оптимального объема информации, сообщаемого учителем. Как правило, они не способны мыслить более чем об одной вещи сходу.В I классе детям еще тяжело сразу следить и за собственным поведением и за ходом урока одновременно (к примеру, за собственной позой на уроке). Ребенку трудно следить и за тем, что он выводит в тетради, и за расположением собственного тела и пишущей руки, трудно распределять внимание при выполнении данных 2-ух дел.Слабо развито у детей этого возраста и расположение внимания. Так, первоклассники еще не в состоянии исполнять одновременно 2 действия. Эксперименты, которые проведены психологами, в том числе Н. Ф. Добрыниным, показали, что распределение внимания как оказалось очень упражняемым и очень быстро развивается в ходе обучения; в итоге уже в III классе дети могут одновременно следить и за вхождением того, что они пишут, и за его орфографической правильностью. Они также слышат указания учителя, не заканчивая своей работы. Однако более трудные действия, осуществлять которые необходимо фактически одновременно, им еще не доступны.Требуют совершенствования и такие характеристики внимания детей, как переключение и избирательность. Способность к переключению внимания имеет очень принципиальное значение в учебной и игровой деятельности ребенка. Неумение быстро переключать внимание может приносить детей к затруднениям, когда с 1-го предмета деятельности нужно переключиться на иной. Возможно поднятие характеристик переключения путем особой тренировки.Значимую роль в жизни дошкольника играет познавательная потребность. Если формируются подходящие условия для удовлетворения данной потребности то ребенок хорошо учится и проявляет интерес. Привлечь внимание ребенка можно также, применяя и свойства самого объекта. Например, яркий свет, громкий звук.Важнейший источник внимания ребенка в ходе обучения или в игре – это прежде всего его интерес. Этот интерес у младшего школьника сначала носит рассеянный характер, распространяется на все, что связано с обучением. В предстоящем учебные интересы у школьника начинают разграничиваться и равномерно получают познавательный характер. В связи с этим дети становятся более заботливыми при одних видах работы и различаются рассеянностью при иного рода учебных упражнениях. К числу причин, которые стимулируют происхождение интереса, относят последующие:· Оптимальное соответствие неизвестного и известного, необыкновенного. Пока не исчерпан элемент новизны, внимание ребенка можно сдерживать достаточно продолжительно.· Определенный недостаток информации, который стимулирует воображение и ассоциации.· Использование нестандартного вопроса, постановка загадки либо проблемы.Именно детский интерес получает чрезвычайное педагогическое значение как самая частая форма проявления непроизвольного внимания. Детское внимание, подчеркивал Л.С. Выготский, направляется и руководствуется почти всецело интересом, и потому натуральной причиной рассеянности ребенка постоянно является несовпадение двух рядов в педагогическом деле: собственно интереса и тех занятий, предлагающиеся преподавателем, как обязательные.Л.С. Выготский выложил увлекательную мысль о том, что преподавателю следует проявлять заботу как о внимании, так и о рассеянности и что углубленно ошибается тот учитель, который в рассеянности видит своего злейшего врага и не понимает, что наиболее внимательным может существовать конкретно тот, кто наиболее рассеян у него в классе. «Секрет перевоплощения рассеянности во внимание есть, в сущности говоря, тайна перевода стрелки внимания с одного направленности на иное и достигается он общим воспитательным приемом переноса интереса с одного предмета на другой, путем связывания их обоих. В этом и содержится основная работа по развитию внимания и по превращению непроизвольного внешнего внимания во внимание произвольное».Успешность тренировки внимания в значимой мере определяется также персонально-типологическими чертами. Установлено, что разнообразные сочетания свойств нервной системы могут способствовать или, напротив, препятствовать хорошему развитию характеристик внимания. В том числе, люди с сильной подвижной нервной системой имеют устойчивое, переключаемое и просто распределяемое внимание. Для лиц со слабой и инертной нервной системой более характерно непрочное, переключаемое и плохо распределяемое внимание. При сочетании силы и инертности характеристики стойкости увеличиваются, свойства распределения и переключения добиваются средней эффективности. Таким образом, необходимо учитывать, что индивидуально-типологические особенности каждого конкретного ребенка разрешают тренировать его внимание лишь в определенных пределах.Невнимательность младших школьников - одна из наиболее распространенных причин сниженной успеваемости. Ошибки «по невниманию» в письменных работах и во время чтения - наиболее огорчительные для детей. К тому же они являются предметом для недовольства и упрёков со стороны родителей и учителей. Маклаков заявляет, что, как правило, присутствие значимого числа таковых ошибок у первоклассников можно разъяснить воздействием сразу многих факторов: общевозрастных необыкновенностей развития, начальным этапом в овладении навыками организации учебной деятельности и иными факторами, которые связаны с периодом привыкания к новым условиям школы. Поэтому в первых классах занятия по развитию внимания рекомендуется проводить, прежде всего, как профилактические, направленные на повышение эффективности функционирования внимания у всех детей. Но наравне с ней появляется надобность организации особых занятий с детьми, которые отличаются особой невнимательностью.Внимание развивается постепенно и на установленный момент становится свойством личности, ее неизменной индивидуальностью, которая именуется внимательностью. Внимательный человек - это человек наблюдательный, он полно и точно принимает находящееся вокруг, и учение и трудовая деятельность у него протекают удачнее, чем у человека, который не владеет этим свойством личности.Подчеркивая педагогическое значение внимания, Л.С. Выготский указывает на его целостный, накопленный характер. От работы внимания зависит вся картина самих себя и воспринимаемого мира вокруг нас. «Управляя вниманием, - писал Л.С. Выготский, - мы забираем в свои руки ключ к образованию и к формированию характера и личности».Экспериментальное исследование развития внимания у детей младшего школьного возрастаКорректурная проба Бурдона (Буквенная)Для исследования особенностей внимания младших школьников была проведено изучение.В качестве цели исследования было предопределено изучение особенностей внимания младших школьников.Задачи изучения:1. Разработать программу исследования (прочерчивание организационной работы по выбору испытуемых, выбор способа исследования, подготовка стимульного материала)2. Выявить индивидуальности внимания младших школьников (устойчивость и производительность).Исследование особенностей внимания младших школьников проводилось на базе средней школы №30 г. Пенза Пензенской области. Школа по материально-технической базе и условиям обучения подходит санитарно-гигиеническим нормам. Школа укомплектована квалифицированными и опытными учителями. Для того чтобы провести исследования была определена группа учащихся 3 класса в численности 10 человек (классный руководитель Котлярова Т.Л.).Для решения установленных задач курсовой работы я употребляла методику «Корректурная проба» (тест Бурдона).«Корректурная проба» Тест Бурдона (буквенный вариант).Цель: определение уровня мобилизуемости, утомляемости, истощаемости, продуктивности, стойкости, точности внимания.Материал: бланк теста, на котором в случайном распорядке напечатаны буквы алфавита, всего 2000 символов, 65 букв в каждом ряду, секундомер.Инструкция: «На бланке напечатаны буквы русского алфавита. Последовательно осматривая каждую строку, находите буквы «к» и «р» и зачеркивайте их. Задание необходимо делать быстро и точно. Работать начинайте по моей команде. Время работы 10 минут. По прошествии каждой минуты по моему сигналу нужно ставить в тексте – вслед за тем, в каком месте вы «находитесь»,– вертикальную черту».Способ обработки: преподаватель заблаговременно заготавливает «ключ» теста, для этого подсчитывает численность букв, подлежащих вычеркиванию по каждой строке («к» и «р»), а итог выписывается на полях бланков.