Влияние игры на развитие дошкольника

Очень качественная работа, выполнена чётко по теме без лишней "воды"", но в то же время раскрыты все аспекты темы. Советую, как автор и преподаватель. ...

ВВЕДЕНИЕ 3
1. Общая характеристика психического развития в период дошкольного детства 5
1.1 Особенности психологического развития дошкольника 5
1.2 Формирование социальных форм психики и нравственного поведения 9
1.3 Развитие основных свойств восприятия 11
2. Игра в развитии личности дошкольника 13
2.1 Основные теории игры в психологической литературе 13
2.2 Основные виды игр, особенности ролевой игры дошкольника 14
2.3 Значение игры и её влияние на развития личности дошкольника 20
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 26
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 28

По словам Я. Коломинского, "в рационализирующем уме современного человека иногда появляется вопрос, который только на первый взгляд может появиться праздным: зачем необходимо детство? Допустимо ли в наш быстрый век, когда хронически не хватает времени на усвоение лавинообразного потока информации, а тем более на ее увеличение и практическое внедрение, допустимо ли растрачивать десяток первых - и не лучших ли? - лет на забавы, на доктора Айболита, на палочки-считалочки? Может быть, безнадежно обветшал лозунг: "Играйте, дети, резвитесь на воле, на то вам и красное детство дано?". Однако сам доктор опровергает такое намерение, утверждая, что детство, как особенный отменно типичный период существования живых существ - это продукт эволюции, а само человеческое детство - еще и итог исторического развития.
Двойственность и сложность любой игры не прекращают привлекать к себе интерес исследователей. Однако уже популярные закономерности забавы позволяют преподавателям обширно применять эту ценную активность детей для удачного решения многих образовательно-воспитательных задач. Для этого преподаватель обязан уметь управлять игрой детей, применять ее в педагогической работе.
Игра является одним из главных видов деятельности в ходе развития человека. Деятельность - функциональное взаимодействие живого существа с окружающей реальностью, в ходе которой оно выступает как субъект, преднамеренно которая воздействует на предмет и таковым образом, удовлетворяет свои потребности.
Следовательно, игра как вид деятельности ориентирована на Знание ребенком окружающего мира методом функционального соучастия в труде и будничной жизни людей. В этом содержится цель игры, хотя, естественно, ни сам ребенок, пи взрослые ее преднамеренно не устанавливают. Эта цель соединяется с мотивом игры, так как единым побуждением, обращающим активность малыша на занятие игрой, является неудержимое и горячее рвение его к познанию и деятельному роли в жизни и труде взрослых, с их практическими действиями, взаимоотношениями и заботами. Средствами игры являются, во-первых, познания о людях, их действиях, отношениях, переживаниях, выраженные в видах, речи, действиях и переживаниях малыша. Во-вторых, методы действия с определенными предметами (с управляющим колесом, весами, градусником) в определенных житейских обстоятельствах. И, в-третьих, те нравственные ощущения и оценки, выступающие в суждениях о плохом и хорошем поступке, о вредных и полезных действиях людей.
Основным результатом игры являются наиболее глубочайшие представления детей о деятельности и жизни взрослых людей, об их обязанностях, переживаниях, думах и отношениях. Результатом игры являются также формирующиеся в процессе игры дружеские ощущения, разумное отношение к людям, различные познавательные интересы и умственные возможности детей. В игре развиваются наблюдательность и память, интерес и мышление, творческое фантазия и воля. Важнейшим итогом игры является глубочайшая эмоциональная удовлетворенность детей самим действием игры, в большей мере отвечающей их нуждам и способностям действующего знания окружающего мира и функционального общения с людьми.
Руководство игрой есть внедрение преподавателем с наибольшей полнотой тех больших образовательно-воспитательных способностей, которые присущи данной удивительной деятельности малыша.
Цель курсовой работы - проверить роль игры в развитии личности дошкольника.
Курсовая работа состоит из вступления, 2-ух глав, заключения, перечня литературы.

Представления прикладывают отпечаток на целый процесс психического развития.Различные формы психики создаются более удачно в том случае, если они соединены со вторичными видами, т. е. с представлениями. Поэтому скоро развиваются такие формы психики, как фантазия, образная память и наглядно-образное мышление.Не только разные психические функции, но и речь малыша, ее формирование в этот период соединены основным образом с представлениями. Понимание речи детьми в значимой мере зависит от содержания тех представлений, которые появляются у них в процессе ее восприятия. Развитие психических функций в дошкольном возрасте осложняется тем, что в процессе общения, познавательной и практической деятельности деятельно создаются общественные формы психики, не только в перцептивной сфере, но и в области памяти. К концу дошкольного возраста возникает вербально-логическое мышление.Существенной индивидуальностью дошкольного возраста является происхождение определенных взаимоотношений малыша со сверстниками, образование "детского общества". Собственная внутренняя точка зрения дошкольника по отношению к иным людям характеризуется растущим осознанием личного "я" и смысла собственных поступков, огромным энтузиазмом к миру взрослых, их деятельности и взаимоотношениям.Особенности общественной ситуации развития дошкольника выражаются в соответствующих для него видах деятельности, прежде всего в сюжетно-ролевой игре. Стремление приобщиться к миру взрослых в сочетании с отсутствием нужных для этого познаний и умений приводит к тому, что малыш осваивает этот мир в доступной для него игровой форме. Особо подходящие условия для развития детей дошкольного возраста формирует система публичного дошкольного обучения. В детских дошкольных учреждениях реализуется программа обучения детей, складываются начальные формы их общей деятельности, появляется публичное мировоззрение. Как демонстрируют итоги умышленно проведенных изучений, совместный уровень психического развития и степень подготовленности к обучению в школе оказываются в среднем больше у детей, воспитывающихся в детском саду, чем у детей, не посещающих детского сада.1.3 Развитие основных свойств восприятияВ развитии главных форм восприятия наблюдаются две противоположные тенденции. С одной стороны, проистекает рост единства, а с иной – имеет место быть детализация и структурность перцептивного образа.Развитие восприятия проистекает в особенности отлично в критериях умышленно организованного сенсорного обучения. При обучении рисованию, в процессе дидактических игр дошкольников планомерно знакомят с системами сенсорных эталонов, изучают приемам обследования предметов, сравнению их параметров с усвоенными образцами. Это приводит к тому, что восприятие малыша становится совершенным, четким и расчлененным.С 3-х до 7 лет отмечается существенное понижение порогов зрительной, слуховой, кожно-двигательной чувствительности. Возрастает острота зрения, тонкость различения цветов и их оттенков, развивается фонематический и звуковысотный слух, рука преобразуется в орган функционального осязания. Но все эти конфигурации проистекают не сами собой. Они являются следствием того, что малыш овладевает новыми действиями восприятия, направленными на исследование предметов и явлений реальности, их многообразных параметров и отношений. Действия восприятия создаются в связи с овладением теми видами содержательной деятельности, которые требуют выявления и учета параметров предметов и явлений. Для развития зрительного восприятия формы, величины, цвета особенное значение имеют продуктивные виды деятельности - аппликация, рисование, проектирование. Осязательное восприятие развивается в процессе лепки, ручного труда, фонематический слух - в процессе речевого общения, звуковысотный слух - на музыкальных упражнениях.Таким образом, дошкольный возраст является начальным шагом развития субъекта познавательной и практической деятельности. Складывающиеся различного рода качественные образования, такие, как личностные характеристики, психологические структуры субъекта деятельности, общения и знания, напряженный процесс социализации естественных форм психики, ее психофизиологических функций, формируют настоящие предпосылки для перехода к школьному периоду жизни.Игра в развитии личности дошкольника2.1 Основные теории игры в психологической литературеОгромный смысл игры в жизни маленьких детей, обилие игр у одних и тех же ребят, их схожесть у детей различных государств и различных исторических периодов побуждали почти всех экспертов находить разъяснение природы и происхождения данной удивительной детской деятельности.Наиболее распространенными в xix и в начале xx в. были последующие теории игры.К. Гросс считал, что игра является бессознательной подготовкой юного организма к жизни. Бессознательно готовится, к примеру, к исполнению роли мамы 3-хлетняя девочка, когда она укладывает и баюкает куклу. Следовательно, источником игры являются инстинкты, т. е. биологические механизмы. Они одинаково действуют как у животного, так и у человека.С незначительными вариациями эта же биологизаторская точка зрения повторялась и многими иными учеными.К. Шиллер и Г. Спенсер разъясняли игру обычный растратой лишней энергии, накапливаемой ребенком. Она не расходуется па труд и поэтому выражается в игровых деяниях.К. Бюлер, выделяя обыденную увлеченность, с которой играют дети, утверждал, что целый значение забавы содержится в том удовольствии, которое она доставляет ребенку. Но при этом оставалась совсем нераскрытой та причина, которая вызывает у детей это эмоция радости от игры.3. Фрейд, к примеру, считал, что ребенок побуждается к игре ощущением своей неполноценности. Не имея способности в реальности быть медиком, шофером или воспитательницей, малыш заменяет эту настоящую роль игрой. В данной выдуманной жизни он; изживает; присущие ему страсти и желания. Хотя приведенные разъяснения игры кажутся как будто неодинаковыми, но все эти создатели говорят, что в основе игры лежат инстинктивные, биологические потребности малыша: его страсти и желания. Желания эти появляются беспричинно (внезапно). Они элементарно вызревают по мере развития малыша и появляются в его играх самостоятельно от того, как и где этот малыш проживает, как и кем воспитывается. Педагог не может содействовать происхождению детской игры и не может применять ее для развития самих играющих детей - считают эти создатели. Принципиально по-другому подходят к разъяснению природы игры российские и русские эксперты. Уже в дореволюционное время А. И. Сикорский, П. Ф. Каптерев, П. Ф. Лесгафт, К- Д. Ушинский высказывались за оригинальность игры как действительно человеческой деятельности.Н. К. Крупская, А. С. Макаренко, а потом многие преподаватели и психологи (Д. В. Менджерицкая, А. В. Черков, Р. И. Жуковская, Д. Б. Эльконин, П. Г. Саморукова, Р. М. Римбург, А.. А. Люблинская, А. П. Усова) углубили анализ игры и взыскательно научно объяснили эту особую детскую деятельность.2.2 Основные виды игр, особенности ролевой игры дошкольникаСуществуют различные виды игр; подвижные (с правилами), дидактические, игры-драматизации, конструктивные. Особый смысл в развитии детей от 2 до 7 лет имеют творческие, или ролевые, игры.А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, Л. В. Запорожец именуют ролевую игру водящей деятельностью малыша дошкольного возраста. Ролевая игра возникает и существует в связи с иными видами детской практики: в первую очередность с наблюдениями окружающей жизни, слушанием рассказов и разговорами со взрослыми. Меньшая импульсивность детей в сюжетно-ролевой игре, когда потребности и желания получают огромную по сравнению с обыденной жизнью силу. Л. С. Выготский предположил, что ролевая игра появляется в итоге мощных, интенсивных потребностей, удовлетворение которых нереально для малыша в его обыкновенной жизни, но возможно в критериях игры. Именно поэтому в ролевой игре старших дошкольников фактически отсутствует импульсивное поведение, так как вся игровая деятельность ориентирована на удовлетворение конкретной сильной потребности (желания).Творческие (ролевые) игры детей характеризуются последующими чертами:1. Игра представляет собой форму функционального отображения ребенком окружающей его жизни людей. Изучение начальных форм игры и ее развития у маленьких детей {Р. Я- Лехтман-Абрамович, Ф. И. Фрадкина, М. Ю. Кистяковская) указывает, что она появляется па базе воспроизведения и манипулятивных действий с предметами. В конце первого и на другом году жизни в периоды бодрствования малыш совершает в особенности немало манипулятивных действий. Воспроизводя своими движениями действия взрослого с предметом, малыш баюкает куклу, кормит ее с ложечки, вытирает посуду, ставит мишке градусник.Сопровождая такие действия отдельными словами, вроде "бай-бай", "кушай", "больно?", которые также являются подражанием речи взрослых в соответственных обстоятельствах, малыш осваивает новейшую для него игровую деятельность.У трех-, четырехлетнего дошкольника игры представляют собой уже такую цепь действий, в которых он воссоздаст целые сцепки из отлично знакомой ему жизни взрослых людей. Девочка действует, как мама. У старших дошкольников эта же игра наиболее детализирована, и в то же время она включает в себя все больше и больше действий различных персонажей. Дети воссоздают множество подробностей поведения взрослых, их стиль, отношения.Девочки-хозяйки идут в магазин, советуются друг с другом о том, что будут приготовлять на обед. "Мой муж очень любит "шницели", -говорит владелица с суровым видом, - а вот дочке давай только пельмени..." - "А мой ест только рыбу, говорит, что сосиски надоели", - сокрушенно покачивая головой, отвечает 2-ая девочка. В магазине владелица переходит из 1-го отдела в иной, узнает, сколько стоит творог, нюхает колбасу, выплачивает средства в кассу за все приобретения сразу, считает сдачу, тут же спохватывается, что "сыночек уже сейчас из школы придет, а у меня обед не готов", и бежит домой.Так, в игре ребенок отображает жизнь взрослых. Таким образом, проистекает научение (процесс и итог покупки личного опыта, самостоятельно от мотивации и метода этого покупки - целенаправленного или стихийного) деятельности взрослых.И чем более способностей для функционального действия, тем увлекательнее игра. Поэтому доктором быть увлекательнее, чем нездоровым, актером лучше, чем зрителем, а шофером, естественно, интереснее, чем пассажиром.2. Отличительной индивидуальностью игры является и сам метод, которым малыш использует в данной деятельности. Игра исполняется комплексными деяниями, а не отдельными движениями (как, к примеру, в труде, письме, рисовании). В эти действия включается речь: взрослые дети именуют план игры, ее содержание, работающих лиц, задают соответствующие для каждого из них вопросы, высказывают критические суждения и оценки поведения остальных персонажей. Воспроизводя в собственных деяниях и речи богатую, симпатичную и увлекательную жизнь взрослых людей, малыш эмоционально откликается на нее. "Санитарка" тревожится за самочувствие "болезненного", "пилот" смело сажает "самолет" на "льдину", а "актеры" по-настоящему волнуются перед выходом "па сцепу".3. Игра, как и каждая иная человеческая деятельность, имеет публичный нрав, благодаря чему она меняется с изменением исторических критерий жизни людей. Игры детей изменяются, потому что они отображают изменяющуюся жизнь.Так, к примеру, на главном Всероссийском съезде по дошкольному обучению (1912 г.) докладчики ведали о том, как деревенские ребятишки игрались "в барина". "Крестьяне" прибывали к нему с просьбами снизить налоги, а "господин" принципиально сидел в кресле, "ел говядину" и пил чай. Он кричал на крестьян и высылал их па конюшню пороть... Совершенно невозможно доставить себе где бы то ни было сейчас хоть что-нибудь схожее на схожую игру. Ей неоткуда приняться, она элементарно невозможна.4. Игра является формой творческого отображения ребенком реальности. Играя, дети не стремятся к четкому и бездумному копированию реальности, но вносят в свои игры немало личных выдумок, фантазии, комбинирования. Свобода выдумок, бескрайние способности комбинирования, подчиняющегося интересам, желаниям и воле малыша, являются источником той глубочайшей и неиссякаемой радости, которую творческая забава традиционно приносит детям.В играх отражена настоящая жизнь людей с их мечтами, планами и чудесными изобретениями. Радио и телевидение, лестница-чудесница, сами собой открывающиеся двери в поезде метро, автоматы, которые так ловко выкидывают пятачки вместо одной серебряной монетки или буквально наливают стакан газированной воды... Таким образом, в игре ребенку все общедоступно, он все может.В творческой игре детей в удивительных сочетаниях сплетаются действительность и вымысел, рвение к четкому воссозданию реальности ("так случается" или "так не случается") с самыми свободными нарушениями данной действительности. И чем более способности для таковой фантазии, творческого преображения отражаемой реальности, тем веселее игра, тем более удовлетворяет она самих играющих.5. Игра есть оперирование познаниями, лекарство их уточнения и обогащения, путь упражнения, а значит, и развития познавательных и нравственных возможностей малыша. Для того чтобы малыш начал играть "в магазин", "библиотеку" или "металлическую дорогу", нужно, чтобы он уже кое-что знал о том, как работают торговцы и что совершают покупатели, что де лают люди на вокзале, кто и как там работает. Поэтому игре предшествуют традиционно наблюдения детей за жизнью и трудом взрослых. Когда воспитатель ведет ребят на экскурсию и знакомит их с работой закройщиц ателье, деятельностью железнодорожников, со службой матросов на корабле, он дает детям вероятность заполучить определенные воспоминания о той или другой стороне трудящийся жизни людей. Однако эти воспоминания традиционно чрезвычайно глобальны и неясны. В них нужно ориентироваться. Средством разбора приобретенных воспоминаний являются для детей игры.В собственных действиях дети воссоздают виденное ими целостное явление публичной жизни. Вопросы, замечания и действия воспитателя помогают ребенку разделить трудное воспоминание. Включаясь в игру, воспитатель открывает детям те стороны отражаемого действия, которые они упустили или восприняли ошибочно.Получая ответы на свои вопросы, дети осваивают трудные явления жизни. Одновременно с таковой детализацией познания детей становятся все наиболее обобщенными и связными. Прерывая игру и следя жизнь людей, а позже опять и опять отображая ее в собственных действиях, дети глубже познают окружающее.Вот отчего педагогически отлично организованная игра является действенным средством развития у детей наблюдательности и памяти, мышления, творческого воображения и воли. Взяв на себя ту или иную роль, малыш по собственной воле подчиняется тем правилам, которыми в жизни регулируется активность предоставленного персонажа. Если Витя играет роль машиниста па корабле, а капитан Сережа не разрешил ему совместно с остальными матросами выйти на берег во время стоянки судна в порту, мальчик обязан подчиниться этим потребностям, которые для него, как моряка, являются обязательными.В таковых играх создаются ценнейшие свойства воли и лучшие человеческие чувства. Игра становится эффективным средством знания ребенком реальности и развития наилучших свойств личности.6. В развернутой форме игра представляет собой коллективную деятельность. Все соучастники игры находятся в отношениях сотрудничества. Развернутая игра старших детей сводит всех ее соучастников единственным планом. Каждый из играющих вносит свою долю выдумки, эксперимента, активности в формирование принятого всей группой плана, И в то же время любой малыш взыскательно подчиняется правилам, которые диктует ему взятая на себя роль. Общими являются и треволнения детей, увлеченных общей творческой деятельностью, забавой, отражающей жизнь, с ее приключениями, угрозами, радостями и открытиями. И хотя дети постоянно знают, что многое делается "как будто" или "понарошку", это не препятствует им переживать истинные ощущения, соучаствуя в жизни наблюдаемых ими взрослых людей.В забаве формируются только подходящие условия для развития у малыша коллективистических отношений, ощущения гуманизма.7. Разносторонне развивая детей, сама игра также меняется и развивается. При систематическом руководстве педагога игра может изменяться:а) От истока к концу. Последовательность отдельных эпизодов, воссоздаваемых детьми в игре, не постоянно связана с подготовительным планом игры. У младших детей этот план или вообще не существует, или не описывает всю игру. Часто лишь в процессе общей деятельности игра развертывается в широкую коллективную активность Люблинская А. А. Детская психология. Учебное пособие для студентов пед. вузов. - М., "Просвещение", 1871. - 113с..б) От первой игры к следующим играм той же группы детей. Повторяя немало раз даже одну и ту же игру, дети никогда не копируют ее. Каждый раз они играют по-новому, с новыми вариациями, кое-что пропускают, кое-что обыгрывают, детализируют. И покуда эта переработка выбранного сюжета длится, забава проживает, обогащается мыслью и фантазией детей. Когда же содержание исчерпан, т. е. сами дети более не могут вносить в забаву новые варианты, игра застопоривается и глохнет. Воспитатель обязан уметь "приоткрыть" детям новейшую сторону жизни людей, которую они отразили в забаве, чтобы снова им стало любопытно осваивать в игре новое содержание. Вот почему без управления воспитателя дети, предоставленные самим себе, традиционно не могут повернуть увлекательную, содержательную и полезную игру.в) Наиболее значительные конфигурации в играх проистекают по мере развития детей от младших возрастов к старшим. Эту перестройку можно изучить и в содержании игр, и в их структуре, т. е.