Изучение взаимосвязи между уровнем тревожности и успеваемостью у детей среднего школьного возраста

Работа по педагогической психологии. Проведён анализ взаимосвязи тревожности и успеваемости+коррелиционный анализ. 23 таблицы. 9 рисунков (2-плеяды). Защищена 10 ноября 2014 года на "5". ...

Оглавление:
Введение. 3
Глава 1. Тревожность в психологической науке. 6
1.1 Понятие тревоги и тревожности. 6
1.2 Особенности тревоги у детей среднего школьного возраста. 11
1.3. Проблемы обучаемости и школьной успеваемости. 16
1.4. Взаимосвязь тревожности и уровня успеваемости. 20
Вывод по 1 главе. 24
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи тревожности и уровня успеваемости. 27
2.1 Организация исследования. 27
2.2 Статистический анализ и описание полученных результатов. 28
Вывод по 2 главе. 43
Заключение. 46
Список литературы. 49
Приложения

Понятие тревожности впервые было введено С. Къеркегором, последовательно разводившим конкретный страх и неопределенный, безотчетный страх-тоску. Он писал о существенном влиянии тревожности на развитие личности, считая тревожность основным фактором, определяющим историю человеческой жизни.
В современном мире всё больше детей подвержены тревожным состояниям. Причин тревоги множества-отсутствие у детей ощущения физической безопасности; отвержение и враждебность, демонстрируемая взрослыми; предъявление завышенных требований; негибкая, догматическая система воспитания; неблагоприятные микросоциальные и бытовые условия и многое другое. Уберечь ребенка от этих воздействий по силам каждому родителю, ведь так важно сохранение психики в раннем возрасте. Сама, же, тревога определяется как эмоциональн ое состояние острого внутреннего беспокойства, связываемого в сознании индивида с прогнозированием опасности.
Можно полагать, что наличие тревоги в состоянии стресса связано именно с ожиданием опасности или неприятности, с предчувствием его. Потому тревога может возникнуть не прямо в ситуации стресса, а до наступления этих состояний, опережать их. Тревожность, как состояние, и есть ожидание неблагополучия. Однако тревога может быть различной в зависимости от того, от кого субъект ожидает неприятности: от себя (своей несостоятельности), от объективных обстоятельств или от других людей.
Важным является тот факт, что, во-первых, как при стрессе, так и при фрустрации авторы отмечают у субъекта эмоциональное неблагополучие, которое выражается в тревоге, беспокойстве, растерянности, страхе, неуверенности. Но эта тревога всегда обоснованная, связанная с реальными трудностями.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что в основе отрицательных форм поведения лежат: эмоциональное переживание, беспокойство, неуютность и неуверенность за свое благополучие, которое может рассматриваться как проявление тревожности.
Понятие обучаемости было введено Н. А. Менчинской. Она установила, что обучаемость проявляется в про¬цессе усвоения школьниками понятий и овладения приемами умст¬венной деятельности.
Значительный вклад в понимание обучаемости и успеваемости школьников внесли работы Б. Г. Ананьева, П. Я. Гальперина, В. В. Да¬выдова, Г. С. Костюка, И. В. Страхова и др. Например. Б. Г. Ананьев организовал экспериментальное обучение, которое предполагало взаи¬мосвязь учебных предметов, преподаваемых в школе. Оказалось, по¬следняя способствует умственному развитию школьников, так как интенсивно формирует их умственные действия.
Школа одна из первых открывает перед ребенком мир социально-общественной жизни. Параллельно с семьей берет на себя одну из главных ролей в воспитании ребенка.
Таким образом, школа становится одним из определяющих факторов в становлении личности ребенка. Многие основные его свойства и личностные качества складываются в этот период жизни, от того, как они будут заложены, во многом зависит все его последующее развитие.
Современные исследователи и учёные демонстрируют возрастающий интерес к проблеме тревоги и тревожности личности. Многие психологи, такие как В.М. Лстапова, В.К. Вилюнас, К.Э. Изард, Н.Д. Левитов, Ч.Д. Спилбергер и другие, занимались проблемой тревожности. Г.Г. Аракелов, Н.Е. Лысенко, Е.Е. Шотт, в свою очередь, отмечают, что тревожность - это многозначный психологический термин, который описывают как определенное состояние индивидов в ограниченный момент времени, так и устойчивое свойство любого человека.
Изучению Школьной тревожности детей уделялось довольно большое внимание, этим вопросом занимались: Дусавицкий А. К., Нежнова Т. А., Филиппова Е. В., Новикова Е. В., Филипс В.Н. и другие.
Отечественные психологи считают, что неадекватно высокая самооценка у детей складывается в результате неправильного воспитания, завышенных оценок взрослыми успехов ребенка, захваливания, преувеличения его достижений, а не как проявление врожденного стремления к превосходству.
Актуальность темы исследования заключается в что, несмотря на то, что в настоящее время тревожность у детей и подростков исследуются преимущественно в узких рамках конкретных, прикладных проблем (школьная, экзаменационная тревожность, при психотерапии, детские страхи и др.) исследований успеваемости как фактора формирования тревожности недостаточно.
Цель исследования состояла в том, чтобы теоретически и экспериментально доказать наличие взаимосвязи тревожности и уровня успеваемости.
Объектом исследования являлись школьники 5-6 классов.
Предмет исследования: тревожность, успеваемость, взаимосвязь тревожности и успеваемости.
Гипотеза исследования: существует взаимосвязь между тревожностью и уровнем успеваемости школьников.
Исходя из поставленной цели решались следующие задачи исследования:
1.Изучить теоретические проблемы тревоги, как психологической категории по литературным источникам.
2.Изучить и подобрать методики измерения тревожности.
3.Сформировать выборку испытуемых для практического исследования.
4.Провести практическое исследование тревожности.
5.Используя математические методы обработки результатов доказать наличие взаимосвязи тревожности и уровня успеваемости.
6.Проанализировать полученные данные о тревожности и уровне успеваемости и сделать выводы.
Методы исследования:
В ходе исследования, в соответствии с его целями и задачами применялись теоретические, диагностические и математико-статистические методы.
Для проведения исследования были подобраны следующие методики:
1. Методика диагностики самооценки уровня тревожности Спилберга - Ханина.
2. Личностная шкала проявления тревоги Дж. Тейлора
3. Анализ отчётной и учебной документации.
Практическая значимость определяется возможностью использования полученных данных и выводов на практике в образовательных учреждениях для разработки методов исправления тревожности и повышения успеваемости у школьников.