Курсовая Межличностные отношения у дошкольников с умственной отсталостью

Целью практического исследования стало определение особенностей формирования межличностных отношений детей дошкольного возраста с умст-венной отсталостью.
Исследование проводилось на базе подготовительного к школе класса МСКОУ 8 вида № 60 города. В исследовании принимали участие 5 дошкольни-ков в возраста 6 – 6,5 лет, все дети имеют стойкое недоразвитие интеллекта.
Исследование проводилось при помощи метода наблюдения за деятель-ностью дошкольников. Наблюдение проводилось на протяжении 1 недели. Ре-зультаты обобщены и занесены в таблицу.
...

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы формирования межличностных отношений в группах и коллективах сверстников дошкольного возраста с умственной отсталостью 6
1.1. Теоретический анализ понятия «межличностные отношения» 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с умственной отсталостью 12
1.3. Межличностные отношения в группах и коллективах сверстников дошкольного возраста с умственной отсталостью 22
Глава 2. Исследование особенностей межличностных отношений в группах и коллективах сверстников дошкольного возраста с умственной отсталостью 25
2.1. Изучение межличностных отношений в группах и коллективах сверстников дошкольного возраста с умственной отсталостью 25
2.2. Рекомендации педагогам по организации эффективного межличностного взаимодействиядетей с умственной отсталостью 27
Заключение 39
Заключение 39
Список использованной литературы 40

В настоящее время перед вспомогательной школой с особой остротой встает проблема социальной адаптации ее выпускников. Преобразования соци-альной, экономической и духовной сфер жизни в нашем обществе с одной сто-роны, способствуют формированию гуманного отношения к умственно отста-лым детям, с другой стороны, чрезвычайно усложняют трудоустройство выпу-скников вспомогательной школы, их самостоятельную жизнь в обществе, за-трудняют их взаимоотношения с окружающими людьми.
Известно, что социальное развитие детей связано с постоянными эмоцио-нальными контактами а семье и вне семьи; со сверстниками и взрослыми (А.А. Бодалев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский и др.). От особенностей эмоциональ-ных отношений в семье, в коллективе, во многом зависит становление характе-ра ребенка, формирование его эмоц ий и чувств, его личности в целом. При этом формирование и проявление отношения к другим людям во многом определя-ется возрастными возможностями отражения ребенком других людей и самого себя в системе межличностных отношений (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Л.А. Петровская и др.). Установлено также, что неразвитость или разрушение эмо-циональных отношений ребенка с людьми в раннем возрасте может привести к развитию серьезных личностных аномалий (Е.Т. Соколова, М.Ю. Макеева, Т.А. Флоренская. Г.Т. Хоментаускас).
Положение о наличии общих закономерностей нормального и аномально-го развития (Л.С. Выготский) дает основание полагать, что формирование от-ношения умственно отсталых детей к окружающим людям обусловлено теми же факторами, которые воздействуют на нормально развивающегося ребенка. Однако наличие нарушений интеллектуального развития препятствует установ-лению взаимоотношений с окружающими людьми и тем самым создает качест-венно своеобразную социальную ситуацию развития умственно отсталого ре-бенка, затрудняет его адаптацию к жизни в обществе.
Исследования в области специальной психологии (О.К. Агавелян, З.А. Евлахова, Ж.И. Намазбаева, М.И. Хузьмицкая и др.) показали, что нарушения познавательной деятельности, присущие умственно отсталым детям, приводят к существенным недостаткам восприятия и понимания личности других людей, мешают установлению причинно-следственных зависимостей в человеческих взаимоотношениях, влияют на формирование самовосприятия и самооценки умственно отсталого ребенка.
В исследованиях В.А. Вяренена, Л.И. Даргевичене, Н.В. Коломенского, Р.Ф. Майрамян, А.И. Раку и ряде других авторов раскрываются особенности межличностных отношении, складывающихся в коллективе детей с умственной отсталостью. Показывается также важная роль семьи в развитии личности ум-ственно отсталого ребенка, анализируются условия семейного воспитания де-тей с нарушением интеллектуального развития, отмечаются некоторые особен-ности формирования отношения родителей к умственно отсталым детям.
Поиск эффективных методов коррекционного воздействия на личность ребенка с умственной отсталостью делает изучение этих вопросов весьма акту-альным.
Это и определило выбор темы нашей работы: «Особенности межличност-ных отношений в группах и коллективах сверстников у дошкольников с умст-венной отсталостью».
Цель работы: проанализировать теоретическим и эмпирически особенно-сти развития межличностных отношений в группах и коллективах сверстников у дошкольников с умственной отсталостью.
Объектом исследования являются межличностные отношения.
Предмет исследования - особенности формирования межличностных от-ношений детей с умственной отсталостью.
Для доказательства определенной нами цели мы выдвинули следующие задачи:
1. Изучить и проанализировать литературу по теме работы.
2. Раскрыть особенности формирования межличностных отношений в группах и коллективах сверстников у дошкольников с умственной отсталостью.
3. Разработать программу изучения межличностных отношений детей с умственной отсталостью.
4. Разработать психолого-педагогические рекомендации, направленные на совершенствование воспитательного процесса применительно к проблеме межличностного развития умственно отсталых детей.
Задачи определили выбор методов исследования: изучение и анализ общих и специальных литературных источников; индивидуальный эксперимент с детьми с умственной отсталостью; социометрия; качественно-количественный анализ полученных результатов.