Грамматическая категория числа имени существительного и количественное измерение предметов и веществ в русском языке

В работе описано усвоение категории числа младшими школьниками. Проанализированы методы подачи материала по данной проблематике учителями. Исследование было защищено на кафедре педагогики в БФУ. получена оценка "отлично" ...

Оглавление
1. Введение………………………………………………………………...…..3
2. Глава 1. Категория числа имени существительного в русской грамматике и научно-исследовательской литературе…………………..6
§1. Морфологическая категория числа имени существительного. Основные положения……………………………………………………....6
§2. Имена существительные типа Singularia tantum и Pluralia tantum………………………………………………………………………14
3. Глава 2. Специфика усвоения категории числа имени существительного детьми младшего школьного возраста…………….19
4. §1. Основные методические направления в обучении категории числа имени существительного младших школьников……………………….19
5. §2. Трудности при изучении категории числа имени существительного…………………………………………………………25
6. §3. Количественное измерение предметов в русском языке при изучении темы «Категория числа имени существительного» в начальной школе………………………………………………………….28
7. Заключение………………………………………………………………..32
8. Список литературы……………………………………………………….34

Предметом исследования в данной курсовой работе является категория числа имени существительного и особенности ее усвоения у младших школьников. Изучение имени существительного и его категориальных морфологических особенностей является важной частью школьной программы по русскому языку и сопровождает учащихся от начальной школы до старших классов ввиду сложности и неоднозначности предмета, обилия исключений и нюансов. Среди прочего категория числа оказывается одной из самых сложных для понимания современными школьниками ввиду особенностей ее исторического развития. На сегодняшний день у имен существительных принято выделять два базовых числа – единственное и множественное. Однако в современной грамматике зачастую находятся отголоски старославянского и древнерусского двойственного числа, фо рмы, определяющей парные предметы типа ворота, очки, штаны и т.д. данные лексемы в современном русском языке существуют исключительно во множественном числе и имеют неполную парадигму склонения (не склоняются в единственном числе).

§2. Имена существительные типа Singularia tantum и Pluralia tantumГрамматическая категория числа существительных тесно связана с понятием счетности. Именно поэтому исключение категории счетности предполагает наличие неполной парадигмы имени ввиду того, что отсутствует оппозиция по категории числа. При отсутствии признака счетности имеет смысл говорить о «значимой мотивированности существительных singularia tantum и pluralia tantum, т.е. существительных имеющих полную парадигму склонения, представленную только единственным или только множественным числом». Внутри каждой группы вычленяются разряды слов, имеющих лексико-грамматические особенности. Среди существительных singularia tantum «выделяются названия веществ, абстрактных понятий (качеств, свойств, действий, состояний), собирательные названия и собственные имена». Лексико-семантическую группу слов с вещественным значением можно разделить нa несколько семантических подгрупп: а) полезные ископаемые (ср.: железо, медь, золото, серебро, янтарь, нефть); б) строительные материалы (ср.: цемент, песок, дерево, черепица); в) химические элементы, их соединения, лекарства (ср.: азот, водород, кислород, аспирин, йод); г) сельскохозяйственные культуры, растения (ср.: рожь, просо, горох, репа, свёкла, чай, табак, земляника, клубника, малина, картофель, сельдерей), д) пищевые продукты (ср.: мясо, баранина, свинина, буженина, говядина, рыба, масло, творог, молоко, сметана, вино, чай, мёд, мука, сахар, соль) и бытовые предметы (ср.: шерсть, шёлк, бумага, камень, лёд, снег). В этой группе объединяются имена существительные, обозначающие разного рода вещества, измеряемые, но не поддающиеся счету и не членимые на отдельные количественные единицы этого вещества. Сочетания с количественными числительными им не свойственны, кроме случаев, когда названные вещества выступают в виде внешне оформленного объектного количества (ср.: один стакан молока, две кружки пива (иногда редуцируется во время просьбы-обращения «два пива», «два молока»). Так как это несчитаемые понятия, измерение их массы, объема, веса обычно выражается следующим образом, ср.: литр воды, тонна железа и т. п.Некоторые существительные с вещественным значением образуют так называемые сингулятивы. Сингулятивные формы единственного числа имеют соотносительные формы множественного числа. Они получают возможность сочетаться с количественными числительными. Признаком сингулятива является суффикс -ин(а) (ср.: соломина, тростина, горошина, жемчужина. Однако в разговорной речи при обозначении некоторого количества порций, упаковок вещества возможны сочетания вещественных существительных с количественными числительными (ср.: два кефира = две бутылки или два пакета кефира, подобно: три молока). Вещественные существительные употребляют формы множественного числа для обозначения разных сортов той же материи (ср.: масло / смазочные масла, металл / тяжёлые металлы. На несколько семантических групп может быть подразделена лексико-семантическая группа слов с отвлеченным (абстрактным) значением: а) абстрактные качества (ср.: белизна, тишина, бытие тоска, высота); б) опредмеченные действия (ср.: ходьба, беготня, возня, финансирование); в) физические и психические процессы и состояния (ср.: грусть, радость, гордость, активность, интенсивность); г) географические понятия и названия месяцев (ср.: север, юг, запад, восток, январь, декабрь); д) абстрактные понятия, заимствованные из других языков (ср.: комизм, космизм, расизм, динамизм).Интересно заметить, что между группами singularia tantum и pluralia tantum нет параллелизма. Эти группы асимметричны, т.к. существительные singularia tantum потенциально способны образовывать формы множественного числа, существительные же pluralia tantum проявляют свои характеристики – одни существительные не могут иметь форм единственного числа (ср.: сани, ворота, ножницы), другие представляют собой фактически омонимичные формы с единственным числом (ср.: час «60 минут» / часы „хронометр”). Первый случай можно объяснить тем, что данные существительные изначально определялись как парные и относились в старославянском и древнерусском языках к двойственному числу. В категории слов pluralia tantum имеются существительные, которые лишь «синтаксически передают значение числа, но по существу, в соответствии со своей семантикой, реальную категорию числа не выражают». Это несчитаемые вещественные существительные. Среди существительных этой группы можно обособить «две лексико-грамматические группы: нарицательные существительные и существительные собственные. Внутри каждой из них выделяются более узкие подгруппы, объединенные общей семантикой и синтаксическими признаками». В состав нарицательных существительных pluralia tantum входят следующие группы слов: 1. Названия конкретных парных и составных предметов (ср.: брюки, штаны, шаровары и т.д.)2. Собирательные существительные (ср.: алименты, деньги, финансы, командировочные)3. Отвлеченные существительные, обозначающие: а) состояние природы и отрезки времени (ср.: заморозки, потёмки, сумерки, будни, сутки); б) разные формы высказывания или общения (ср.: дебаты, переговоры)4. Вещественные существительные, обозначающие пищевыe продукты, полуфабрикаты (ср.: дрожжи, консервы и т.д.)К составу собственных существительных pluralia tantum можно отнести следующие группы слов:1. Географические названия, т. е. названия городов, проливов, групп, островов, горных систем (ср.: Афины, Холмогоры и т.д.)2. Названия созвездий (ср.: Весы, Рыбы, Плеяды)Типичным признаком существительных pluralia tantum является их неоднородность; она «проявляется в отношении возможности или невозможности сочетаться с числительными. С количественными или с собирательными числительными сочетаются только слова из 1–ой подгруппы, обозначающие парные и составные предметы».Практически можно считать, что существительные 2-ой, 3-ьей, 4-ой подгрупп почти не сочетаются с числительными в их конкретном значении счета. Есть, конечно, отдельные исключения (ср.: сутки – двое суток), далее в тех случаях, когда существительные pluralia tantum берутся с конкретным значением времени или предмета, имеющего определенную форму или объем. Стоит отметить сочетаемость существительного со словами неопределенного количества. Со словами типа много, мало имеют возможность сочетаться слова из всех подгрупп (ср.: много денег, мало хором, много ресурсов и т. п.), хотя есть слова, в силу разного рода причин не употребляемые в таких сочетаниях (нельзя, сказать много недр или мало жмурок). Со словами многие, некоторые имеют возможность сочетаться только слова, обозначающие конкретные парные и составные предметы, ср.: Многие часы отставали, Некоторые куранты требовали ремонта. Разряд существительных pluralia tantum в русском языке имеет «слабую продуктивность». Образование новых слов происходит преимущественно при помощи прилагательных (ср., напр., яровые, кормовые, зерновые и т.д.).Все сказанное выше демонстрирует, что грамматическая категория числа тесно связана с лексическим значением конкретного слова. Вследствие этого, данная категория может по праву считаться лексико-грамматической. Категория числа имеет привативную оппозицию, в которой маркированным членом оказывается множественное число. Категория единственного числа может функционально определяться лишь в соотношении с множественным числом. Глава 2. Специфика усвоения категории числа имени существительного детьми младшего школьного возраста§1. Основные методические направления в обучении категории числа имени существительного младших школьниковБазовые знания о категории числа имени существительного закладываются в начальной школе, где довольно большое внимание уделяется изучению имени существительного вообще и категории числа существительного – в частности.В первом классе начальной школы проводится подготовительная работа. В данный период учащиеся тренируются распознавать именные группы, отличать их от глагольных групп. В это время основной целью наставника является стремление научить ребенка отличать предмет от его словесного воплощения, развить внимание к семантической нагрузке лексических единиц. Учитель показывает, что каждое слово имеет связь с предметом и имеет его значение в коммуникативном акте и на письме. В этот период у учащихся формируется способность к классификации лексических единиц на семантические группы типа еда, одежда, животные, люди и т.д. В первом классе начальной школы практически не затрагивается проблема исчисления и числа имен существительных. Учитель лишь «корректирует высказывания учеников, формируя верную коммуникативную базу и речевые модели».На следующем этапе в первом классе начальной школы происходит усвоение категории одушевленности-неодушевленности имени существительного. Ученик тренируется распознавать в речи и тексте «живые» и «неживые» предметы и объекты. В это же время ученикам «прививается навык орфографически верного написания собственных и нарицательных имен существительных, умение их различать в речи и на письме».Общие представления о склонении имен существительных, умение определять их род, число и падеж, обычно прививаются только к третьему году обучения в школе, что связано с трудностями усвоения данной классификации в более раннем возрасте, а также со стремлением дать более полное и глубокое представление об идентифицирующих и классифицирующих признаках имени существительного, укрепить в детском сознании принципиальные признаки отличия данной части речи от иных знаменательных и служебных частей речи.Во 2 классе у учащихся «только формируют умение различать слова в единственном и множественном числе по смыслу». В 3 классе они учатся образовывать от формы единственного числа форму множественного числа. Сущность категории числа усваивается учениками на основе сравнения слов, обозначающих один и несколько однородных предметов. В ходе работы над формой числа имен существительных необходимо систематически практиковать учащихся в распознании рода. Связь двух этих категорий не вызывает сомнений. Поэтому необходимо задействовать и поддерживать многозадачность, при которой происходит как бы взаимодействие этих двух операций: для того чтобы определить род, надо существительное поставить в единственное число. Овладение такими взаимодействиями «составляет основу для формирования у учащихся в дальнейшем умения распознавать тип склонения имен существительных». Наблюдение над изменением имен существительных по числам фактически представляют собой начальный этап над формой слова (форма ед. ч. и форма мн. ч.). Изменяя существительные по числам, т.е. «изменяя окончания, ученики должны непрерывно убеждаться в том, что лексическое значение слова остается прежним».В 4 классе система работы над именем существительным условно делятся на 4 этапа.На первом этапе школьники изучают падежи. Учащиеся знакомятся с названием падежей, вопросами и предлогами каждого из падежей, учатся склонять имена существительные с ударными окончаниями, овладевают последовательностью действий, которые необходимо выполнять для того, чтобы распознать падеж имени существительного по совокупности его основных признаков. Исходя из сущности падежа, «ознакомление со склонением проводится в процессе анализа предложений, выделяется основа предложения (подлежащее и сказуемое) и словосочетания». Наблюдая над изменением окончаний одного и того же существительного с разными словами, учащиеся подводятся к выводу о том, что изменение окончаний существительных по вопросам называется изменением по падежам или склонением. На падежную форму слова влияет в предложении предлог. На данном этапе необходима постоянная специальная работа над предлогами в процессе изучения падежей. Целесообразно установить вместе с учащимися «последовательность действий при распознавании падежа: сначала установить связь слов в предложении и найти то слово, от которого зависит имя существительное, затем по вопросу и предлогу задать вопрос».Второй этап связан с изучением трех склонений имен существительных. На данном этапе у учащихся формируется умение распознавать склонение имен существительных по роду и по окончанию в начальной форме. Для более прочного усвоения материала учащимися, «надо организовать ознакомление с тремя типами склонения, чтобы они самостоятельно установили те признаки существительных, по которым они делятся на склонения: род и окончание в именительном падеже. С этой целью материал упражнений на первых парах акцентирует внимание детей на каждом из признаков» . Например: определить склонение существительных у слов осина, мышь, зима. Ученики выявляют сходства и различия данных имен существительных, на этом основании происходит определение склонения. Аналогичная работа проводится и с существительными мужского рода. Далее упражнения усложняются за счет того, что окончания сходны, а род нет (рысь, мышь, конь). Далее дети сами подбирают существительные одного и того же рода, но разных склонений и наоборот. Труднее всего определить склонение в косвенных падежах, поэтому, как только учащиеся научились определять склонения у существительных в именительном падеже, необходимо начать «использовать тексты. Дети находят имена существительные, ставят слово в именительный падеж и находят склонения».Третий этап связан с правописанием падежных окончаний в единственном числе. Основная задача данного этапа заключается в формировании навыка правописания безударных падежных окончаний и развития осознанного употребление имен существительных в разных падежах. На предыдущих ступенях у учащихся формировались умение распознавать падежи и тип склонения имен существительных. На этой ступени указанные умения выступают во взаимодействии между собой и на этой основе формируется навык правописаний окончаний. Для того, чтобы усвоенные грамматические знания учащиеся могли использовать для решения орфографических задач, «большое внимание уделяется последовательности действий, которые необходимо выполнять для правильного написания безударных окончаний».1.Ученик ставит вопрос к существительному от слова, с которым связано существительное в предложении.2.По вопросу и предлогу узнают падеж.3.Узнают склонение.Например: живет (где? в чем? П.п., 2-е скл., окончание -е) в городе. Позднее работа протекает быстрее в умственном плане и подобные записи не нужны.Четвертый этап связан с правописанием и склонением имен существительных во множественном числе. На данном этапе школьники должны прийти к выводу, что во множественном числе у имен существительных отсутствует деление на три склонения. Основное рабочее время на уроках занимают практические задания, включающие элементы обобщения. Формирование понятия категории числа имени существительного имеет важное практическое и теоретическое значение. Младшие школьники довольно быстро понимают принцип образования числовых форм у конкретных имен существительных. Ключевая сложность кроется в изучении «отвлеченных или абстрактных имен существительных, а также – вещественных, собирательных, которые либо вообще по числу не соотносятся, либо имеют особенности образования форм числа. В этом случае школьники испытывают трудности даже при определении формы числа имён существительных (например: ножницы, брюки, ворота – форма множественного числа, а предмет один)».Помочь учащимся усвоить данную тему, разобраться в особенностях образования форм числа могут исторические экскурсы, поясняющие природу формирования числа имени существительного в диахронии. Кроме того, в этом случае большое количество внимания уделяется заданиями идентификационного (распознавательного) типа. Ученикам предлагаются небольшие текстовые фрагменты, в которых нужно выбрать имена существительные исключительно единственного или множественного числа. Параллельно должна проводиться работа по развитию речи, предполагающая составление текста-миниатюры самим учеником с последующим анализом числовых форм имен существительных в тексте и спецификой их употребления.§2. Трудности при изучении категории числа имени существительногоЗачастую трудности в определении и образовании форм числа младшими школьниками обусловлены именно тем, что при изучении этой грамматической характеристики имени существительного не учитывается распределение слов по лексико-грамматическим разрядам. Именно от этой семантической отнесенности существительного часто зависят его категориальные признаки, а именно изучение категориальных признаков части речи является одним из самых трудных вопросов методики преподавания русского языка в школе. Это связано с тем, что учащимся трудно осознать, во-первых, средства выражения грамматической категории числа, во-вторых, они не всегда умеют разграничивать существительные, имеющие только одну форму числа (единственного и множественного). Возникают затруднения в том случае, если образование формы числа связано с различиями в семантике существительных (сын – сыны – сыновья и т.д.). Изучение категории числа имени существительного «мотивируется также задачами правописания; понимание этого грамматического материала развивает логическое мышление, формирует культуру речи». Наблюдения и опросы показывают, что ученики считают тему «Число имен существительных» довольно однообразной, скучной, неинтересной, дети не понимают значимости усвоения этой категории, то есть можно констатировать тот факт, что у учащихся в основном отсутствует интерес к этой теме. Да и уроки русского языка мало у кого из детей являются любимыми. Со стороны учителя должно быть приложено максимальное количество усилий для того, чтобы представить такой сложный материал в проблемном разрезе и заинтересовать учащихся. Данная тема необычайно важна в формировании речевой грамотности учащихся, т.к. изучение имен существительных в начальных классах носит комплексный характер и направлено на усвоение школьниками функции данной части, ее признаков, а также на формирование правописание родовых и падежных окончаний.При изучении категории числа имени существительного в начальной школе используются следующие упражнения: а) образование форм множественного числа существительных, данных в единственном числе; б) образование единственного числа от формы множественного числа: деревья, лошади, сани (конфликтное слово), имена, рисунки, падежи и пр.; в) составление словосочетаний в единственном и во множественном числе: кирпичный дом – кирпичные дома; г) построение предложений и фрагментов текста с изменением не только числа имени существительного, но и содержания, вызванного изменением числа: Мальчик… принес двух окуньков; Мальчики… принесли целое ведро карасей; д) исследовательские задания: подбор слов к именам существительным, которые не имеют единственного числа – только множественное (например, сани, качели), не имеют множественного (стужа, космос) с обоснованием. Во время проведения занятий необходимо использовать несколько методов и методик. Очень важным в данном случае оказывается наглядный метод. При обучении морфологии учитель неизбежно обращается к различным иллюстративным или схематическим материалам. Учащиеся должны иметь свободный доступ или иметь в поле зрения информативные таблицы, схемы, модели. Представленная в них обобщенная информация наиболее доступна для восприятия, усваивается учащимися легче и быстрее. На уроках закрепления правописания существительных используется зрительное запоминание и условное подчеркивание, применяются также цветные мелки для выделения изученных окончаний существительных.Метод упражнений среди практических методов отличается наибольшей эффективностью.