Развитие эмоциональной сферы у детей среднего дошкольного возраста

Работа защищена на "отлично" на кафедре педагогики в БФУ ...

1. Введение……………………………………………………………………3
2. Глава 1. Эмоциональная сфера личности ребенка и мотивы поведения……………………………………………………………..……6
1.1. Общие положения…………………………………………………..6
1.2. Развитие эмоциональной сферы у детей среднего дошкольного возраста……………………………………………………………..11
3. Глава 2. Методики изучения эмоциональной сферы личности среднего дошкольного возраста…………………………………………………….15
4. Заключение………………………………………………………………..26
5. Список литературы…………………………………………………….…28

Интерес нашей исследовательской работы сосредоточен на эмоциональной сфере личности детей среднего дошкольного возраста. По замечанию А. К. Колеченко, «эмоциональная сфера является регулятором отношений человека к внешнему миру. Она выполняет защитную функцию, сигнализирует другим о состояниях человека. Задача человека — избавляться от отрицательных эмоций и получать положительные. Это стремление заложено в человека как регулятор его выживания в окружающей среде»[14].
Самой простой формой эмоционального реагирования личности является эмоциональный тон, подразделяющийся понятийно на удовольствие и неудовольствие. Эмоции представляют собой реакцию человеческого организма на некоторый стимул-раздражитель, чаще всего на определенную ситуацию. При этом они могут отличаться длительностью, инерт ностью или интенсивностью.

Исследователи замечают, что к шести годам у ребенка эмоциональный фон сформирован настолько, чтобы личность могла взаимодействовать с обществом, согласуясь с его нормами, законами и правилами. Это называется социализацией личности.Эмоциональные реакции ребенка старшего дошкольного возраста формируются под воздействием определенных ситуаций и взаимоотношений с конкретными людьми. Полученный эмоциональный опыт впоследствии транслируется на школьную, подростковую и взрослую жизнь. Именно поэтому развитие эмоциональной сферы в дошкольном возрасте имеет очень важное значение для формирования полноценной личности [19, c. 6].В дошкольном возрасте у ребенка формируется эмоциональная коммуникативность, основывающаяся на том, что ребенок способен контактировать с другими людьми по принятым в обществе нормам и правилам, имеет стандартизированные типы реакций на диалоговое взаимодействие. Это важно для формирования устойчивого мировоззрения личности ребенка. В первую очередь в этот период закладывается эмоциональное отношение к самому себе, как к «хорошему» и требования признания данного факта со стороны общества [8]. С другой стороны, в это время у ребенка формируется чувство долга и совести, которые являются критериями его хороших поступков и «хорошести» как таковой. На данном этапе очень важна эмоционально-духовная поддержка со стороны взрослого, который оценивает поступки ребенка, способен переживать и радоваться вместе с ребенком неудачам и удачам соответственно. Такие взаимоотношения формируют нормальный здоровый эмоциональный фон личности и учат ребенка доверию, легкому контактированию с окружающим миром и людьми. При этом симпатия, вызываемая со стороны взрослого у ребенка, формирует потребность в нормальном общении у последнего [19, c. 12 – 13].Развитие эмоциональной сферы у детей среднего дошкольного возраста.Как упоминалось в предыдущем параграфе, главные изменения эмоциональной сферы дошкольников обусловлены образованием иерархии мотивов. В процессе развития личности ребенка эмоциональная сфера утрачивает свой спонтанный характер и наделяется свойством логической обусловленности доминантными мотивировками. Тяжело поддаются контролю эмоции, вызываемые органическими и физиологическими потребностями вроде сна, жажды или голода [19, c. 23].Средний дошкольный возраст также характеризуется развитием логического и прогностического мышления, стимулирующего получение удовольствия от предвидимых событий еще до их совершения. Так, например, ребенок понимает, что если он поможет матери навести порядок в своей комнате, его похвалят. Это стимулирует нужное действие и получение от него удовольствия еще до наступления момента похвалы [18]. К среднему дошкольному возрасту у ребенка начинает формироваться чувство ответственности и долга. При этом он не просто выполняет предлагаемые поручения, но и соотносит их с полученным результатом, а также – сравнивает свои обязанности с обязанностями окружающих, замечая их сходство. Это приводит к осознанию собственных поступков и эмоций [1, c. 56].Также для среднего дошкольного возраста характерно развитие познавательной сферы личности ребенка. Именно в этот период среди детских эмоций наиболее часто выделяются такие эмоции как удивление и радость узнавания и познания нового.Для определения эмоциональной сферы дошкольника выделяют параметры или критерии по которым она оценивается. Сюда относится выраженность эмоций, эмоциональный фон и эмоциональная подвижность.Выраженность эмоций определяет способность ребенка выражать собственные чувства, задействуя при этом мимику, жесты и т.д. Эмоции среднего дошкольника должны быть разносторонними и разнотипными, зависящими напрямую от ситуации. В тех случаях, когда ребенок слабо эмоционально реагирует на ситуацию –раздражитель, специалист должен обратить на это внимание и провести серьезную работу, посвященную выявлению причин аномального развития эмоциональной сферы личности ребенка и их устранению [18].Понятие эмоционального фона часто напрямую соотносится с настроением ребенка. Существует положительный и отрицательный эмоциональный фон. При положительном эмоциональном фоне наблюдается устойчивое хорошее настроение, желание ребенка идти на контакт, отсутствие страха на приеме у специалиста, заинтересованность в играх и общении. Отрицательный эмоциональный фон связывают с частыми проявлениями плохого настроения, нежеланием контактировать с окружающими людьми, отсутствием улыбки, частой беспричинной обидчивости и т.д. [27]Эмоциональная подвижность определяется довольно частой сменой эмоциональных состояний ребенка, его готовностью быстро и эмоционально реагировать на ситуацию, легкой переключаемостью с негативных эмоций на позитивные и наоборот [27].Исследователи детской психики замечают, что в среднем дошкольном возрасте для личности ребенка характерно множество новообразований, которые в той или иной степени затрагивают эмоциональную сферу личности. Ниже мы рассмотрим особенности формирования сферы эмоций у средних дошкольников.В первую очередь следует обратить внимание на то, что средний дошкольник по сравнению с младшим дошкольником имеет более устойчивый и спокойный эмоциональный фон, контролируемый мотивной иерархией [19, c. 21]. Эмоциональные процессы, проходящие в личности ребенка, вследствие этого становятся более контролируемыми как со стороны внешнего мира, так и самим ребенком [22]. Развиваются прогностические способности, позволяющие предвосхитить результат. Само возникновение определенных эмоций может быть логически и схематически обусловлено этим предвосхищением: желание- представление –действие- эмоция [11, c. 214].В среднем дошкольном возрасте формируется способность оценивать свои поступки и поступки других [22]. Кроме того, данный возраст характеризуется слегка завышенной самооценкой, позволяющей не бояться освоения новых видов деятельности [10, c, 142].Первым звеном в цепи реакций становится аффект [19, c. 21].Таким образом, можно говорить, что в среднем дошкольном возрасте формируется наиболее устойчивый эмоциональный фон ребенка, что не означает низкой выраженности эмоций или негативной эмоциональной подвижности. Напротив, это свидетельствует об умении ребенка контролировать свои чувства и эмоции и их проявления в зависимости от ситуации, что позволяет говорить об успешном прохождении социализации личности на данном этапе. Стоит заметить, что «в среднем дошкольном возрасте желания, побуждения ребенка соединяются с его представлениями, и благодаря этому побуждения перестраиваются. Происходит переход от желаний (мотивов, направленных на предметы воспринимаемой ситуации, к желаниям, связанным с представляемыми предметами, находящимися в «идеальном» плане). Действия ребенка уже не связаны прямо с привлекательным предметом, а строятся на основе представлений о предмете, о желательном результате, о возможности его достичь в ближайшем будущем. Эмоции, связанные с представлением, позволяют предвосхищать результаты действий ребенка, удовлетворение его желаний» [1, с. 27].Глава 2.Методики изучения эмоциональной сферы личности ребенка среднего дошкольного возрастаИсследование эмоциональной сферы личности ребенка среднего дошкольного возраста базируется в первую очередь на наблюдении. Однако и здесь существуют собственные тесты и опросники, позволяющие выявить уровень эмоционального развития и благополучия ребенка в коллективе сверстников и в семье, где закладывается базис общения ребенка с другими представителями человечества.В большинстве случаев дети среднего дошкольного возраста посещают дошкольные образовательные учреждения, где происходит их эмоциональная адаптация к жизни в коллективе взрослых и сверстников. Именно поэтому первой методикой, репрезентированной в данной работе будет являться «Лист адаптации ребенка к ДОУ» [26]. Перемена обстановки всегда вызывает небольшой стресс у ребенка. Причем он может быть положительным (эустресс) и отрицательным (дистресс). Ведение листа адаптации позволяет получить наиболее полную эмоциональную и психосоматическую картину «вливания» ребенка в новые условия. Он позволяет выявить эмоциональную лабильность или сензитивность дошкольника, его способности наладить отношения в новой группе и т.д. В листе адаптации ребенка к ДОУ используются следующие обозначения:положительно +неустойчиво + –отрицательно –болел – б.;дома – д.Данный лист пригоден как для применения ко всему детскому коллективу, так и индивидуально (т.е. его могут вести не только работники дошкольного учреждения, но и родители ребенка). Сам лист адаптации ребенка к ДОУ и ключ к нему представлены ниже.2.1 Лист адаптации ребенка к дошкольному учреждениюФамилия, имя ребенка ________________Дата рождения ________________Возраст при поступлении ______ Дата поступления ____________Дни наблюдений         Адаптационные данные:         Настроение         Аппетит         Завтрак         Обед         Полдник         Сон: засыпание, длительность         Активность: в игре, в речи         Взаимоотношения с детьми         Взаимоотношения со взрослыми         Анализ адаптации всех поступивших детей _______Течение адаптацииЛегкая адаптация ________(от 8 до 16 дней) (число, %)Адаптация средней тяжести _________(до 30 дней) (число, %)Адаптация тяжелая _________(свыше 30 дней) (число, %)2.2. Тест «Уровень сотрудничества в детском коллективе» (адаптированный для дошкольников)Следующей методикой, предлагаемой нами для изучения эмоциональной сферы личности ребенка является тест на определение уровня взаимодействия в детском коллективе [26], т.к. сотрудничество детей и взрослых в коллективе ДОУ имеет прямую связь с развитием эмоциональной сферы дошкольников и формированием благоприятной эмоциональной атмосферы, а также – к стимулированию положительных эмоций у ребенка к учебным учреждениям. Представленный ниже тест изначально разрабатывался для групп младших школьников, однако, на наш взгляд, его можно скорректировать и адаптировать для детей старшего и среднего дошкольного возраста.Данная методика имеет следующее описание:«Во всяком «живом» взаимодействии в большей степени проявляются те характеристики взаимодействия, какие ценности (потребности) имеются у его участников. При осуществлении полноценного сотрудничества субъекты ориентируются в равной мере на творчество, диалог, рефлексию. Соответственно для организации сотрудничества необходимо обеспечить условия для реализации субъектами этих трех ценностей вместе.Творчески – реализуя свои способности «с избытком», выявляя в объекте взаимодействия новые стороны и отношения, тем содействуя реализации способностей другим субъектом.Диалогически – ориентируясь на потребности другой стороны в данном объекте, обращаясь к субъекту как к целостности, имеющей право на другие потребности (неожидаемые), тем обнаруживая и свои собственные потребности.Рефлексивно – соотнося свои способности и потребности с общими целями, тем отображая и корректируя взаимодействие в целом.Доминирование только одной – двух ценностей во взаимодействии деформирует сотрудничество и ведет к тупикам в развитии взаимоотношений субъектов (к конфликтам и др.) Влияя на эти характеристики можно активно приближать любое взаимодействие к сотрудничеству» [26].Инструкция группе. Представьте, что в каждом прочитанном далее утверждении речь идет о вашей группе. В случае согласия с утверждением говорим «Да», в случае несогласия – «Нет». Можно два-три раза ответить «не знаю». Помните, что здесь нет «правильных» и «неправильных» ответов. Важно ваше личное мнение. Указывать свою фамилию на листке не нужно.Список утвержденийРебята стараются хорошо выполнять дела, полезные всей группе.Когда мы собираемся вместе, мы обязательно говорим об общих делах группы.Для нас важно, чтобы каждый в группе мог высказывать свое мнение.У нас получается лучше, если мы что-то делаем все вместе, а не каждый по отдельности.После занятий в детском саду мы продолжаем общаться друг с другом.Мы участвуем в чем-то, если рассчитываем на награду или успех.Классному руководителю с нами интересно.Если воспитатель предлагает нам, что делать, он учитывает наши мнения.Воспитатель стремится, чтобы каждый в группе понимал, зачем мы делаем то или иное дело.Ребята нашей группы всегда хорошо себя ведут.Мы согласны на трудную работу, если она нужна группе.Мы заботимся о том, чтобы наша группа была самой дружной в детском саду.Лидером группы может быть тот, кто выражает мнение других ребят.Если дело интересное, то вся группа в нем активно учувствует.В общих делах группы нам больше всего нравится помогать друг другу.Нас легче вовлечь в дело, если доказать его пользу для каждого.Дело идет намного лучше, когда с нами воспитатель.При затруднениях мы свободно обращаемся к воспитателю.Если дело не удается, воспитатель делит ответственность с нами.В нашей группе ребята всегда и во всем правы.Ключ, обработка и интерпретация результатовВсе 20 утверждений представляют собой 10 шкал, хотя при обработке результатов возможно рассматривать ответы школьников по каждому из 20 утверждений отдельно. В соответствии с порядковым номером утверждений от №1 до №10 (и аналогично от №11 до №20) это следующие шкалы:(1) – ценность ДОУ. При высоких значениях: ориентация на ДОУ, активность в общих делах, включенность в ритм жизни параллели, широкий круг общения в коллективе.(2) – ценность группы. При высоких значениях: ориентация на группу как на центр жизни в детском саду, включенность в дела группы, акцентирование групповых (внутриклассных) интересов.(3) – ценность личности. При высоких значениях: ориентация на личность, индивидуальность, приоритет самостоятельности, свободного самовыражения, личной позиции.(4) – ценность творчества. При высоких значениях: ориентация на творческое участие, интересное дело, совместную продуктивную деятельность.(5) – ценность диалога. При высоких значениях: ориентация на общение, дружеские отношения, эмпатия, забота об интересах окружающих.(6) – ценность рефлексии. При высоких значениях: ориентация на самоанализ, оценивание и рефлексивное понимание собственных интересов и потребностей.(7) – оценка креативности воспитателя. При высоких значениях: восприятие воспитателя как творческого лидера, выдумщика и деятельного участника общих дел.(8) – оценка диалогичности воспитателя. При высоких значениях: восприятие воспитателя как эмоционального лидера, авторитетного взрослого, способного понять и помочь.(9) – оценка рефлексивности воспитателя. При высоких значениях: восприятие воспитателя как интеллектуального лидера, аналитика ситуации в классе, принимающего ответственные решения.(10) – откровенность. Оценка достоверности результатов, так как измеряет установку дошкольников на критичность к социально одобряемым ответам. Низкая откровенность ответов (низкая самокритичность) может свидетельствовать, несмотря на высокие оценки по другим шкалам, о неблагополучии во взаимоотношениях и выраженной социальной тревожности.Для обработки результатов необходимо определить количественные значения по каждой шкале. За каждый ответ засчитывается 1 балл (кроме утверждений №10 и №20, где 1 балл засчитывается за каждый (–) ответ. За каждый (?) ответ засчитывается 0,5 балла.Баллы по каждой шкале суммируются и переводятся в проценты от 0 до 100%. Кроме того, вычисляется средний балл как среднее арифметическое всех десяти шкал. Полученные результаты изображаются графически.Важно: подсчитываются и анализируются только групповые результаты, все ответы школьников анонимны.Для простоты анализа считают результаты:низкий – ниже 60%,нормальный – в интервале 60-80%,высокий – в интервале 80-100%.Особо интерпретируются результаты шкалы №10: при значениях ниже 50% результаты теста перепроверяются как недостоверные, при значениях в области 50-60% речь идет о пониженной самокритичности, выраженной социальной тревожности, стремлении выглядеть лучше в глазах окружающих взрослых.2.3. Опросник «Характер проявлений эмпатических реакций и поведения у детей» А.М.