курсовая Ценностные ориентации студентов

Для решения поставленных задач были использованы следующие мето-дики: характерологический опросник Х. Шмишека (1970); СМОЛ – сокращен-ный многофакторный опросник для исследования личности (Mini-Mult, Kincan-non I., 1968); опросник темперамента и характера (TCI -Temperament and Char-acter Inventory, C. Robert Cloninger, MD, 1994), тест «Ценностные ориентации» М. Рокича. ...

Введение
Глава 1. Личность в процессе развития и профессионального станов.
1.1. Личность как динамически развивающаяся структура
1.2. Личностное развитие и профессиональное становление студента в процессе обучения
1.3. Мотивационно-ценностные отношения в процессе профессионального ста-новления
1.4. Личностные качества и особенности студентов-психологов
1.5. Профессионально важные качества в работе психолога
Глава 2. Практическое исследование личностных качеств студентов
2.1 Материалы исследования
2.2 Методы исследования
Глава 3 Результаты исследования и их обсуждение
3.1 Характеристика личностных особенностей студентов-психологов 1-го и 5-го курса
3.2 Характеристика ценностных ориентаций у студентов-психологов 1-го и 5-го курса
3.3 Сравнительная характеристика личностных особенностей в выборках
3.4 Сравнительная характеристика ценностных ориентаций в выборках
Заключение
Литература

......
Целью работы явилось исследование личностных особенностей и ценно-стных ориентаций студентов первого и пятого курсов факультета клинической психологии СГМУ.
Нами была выдвинута гипотеза о динамическом различии личностных особенностей и ценностных ориентаций студентов-психологов в процессе обу-чения.
Задачи:
1) Исследовать представление о личности, характере, темпераменте в психологии, проанализировать личностные качества с точки зрения профессии;
2) Рассмотреть особенности личностного и профессионального становле-ния студента;
3) Дать характеристику ценностно - мотивационной сфере студентов обу-чающихся на факультете психологии;
4) Дать характеристику профессионально важным качествам студентов психологов;
Предмет исследования: личностные особенности и ценностные ориен-тации.
Объект исследования: студенты 1-го и 5-го курса

2) Корреляционный анализ осуществлялся с помощью коэффициента ранговой корреляции Спирмена ( rs ), т. к. он является непараметрическим (подходит при любом типе распределения), универсальным, простым в применении и имеет широкие возможности в решении задач сравнения индивидуальных или групповых иерархий признаков:
Σ d²
rs э. = 1 – 6* N (N2 – 1) , где
Σ d² – сумма квадратов разностей между рангами;
N – количество испытуемых или признаков, участвовавших в ранжировании.
Используются гипотезы:
НО: корреляция между переменными выборок не отличается от нуля;
Н1: корреляция между переменными выборок достоверно отличается нуля.
По таблице определяем rs кр. и сравниваем с rs э.
Если rs э. < rs кр., принимается НО.
Общая классификация корреляционных связей:
r < 0,19: очень слабая корреляция;
r = 0,20-0,29: слабая корреляция;
r = 0,30-0,49: умеренная корреляция;
r = 0,50-0,69: средняя корреляция;
r = 0,70-1,00: сильная корреляция.
Глава 3
Результаты исследования и их обсуждение.
3.1 Характеристика личностных особенностей студентов-психологов 1-го и 5-го курса.
Личностные особенности студентов-психологов исследовались с помощью трех опросников: СМОЛ, Шмишека, TCI.
На Рис. 1 наглядно представлены средние показатели по шкалам СМОЛ у студентов-психологов 1-го и 5-го курса.
Рис. 1. Средние значения по опроснику СМОЛ у студентов-психологов
1-го и 5-го курсов.
По результатам данных опросника СМОЛ, усредненный профиль первокурсника выявляет пики по шкалам психастении (56 Т) и аутизации (55 Т), с сопутствующими повышениями по шкалам депрессии, ипохондрии и истерии (53 Т). Таким образом, характерными чертами первокурсника являются напряженность, пассивность, тревожность, неуверенность, замкнутость, индивидуалистичность, склонность к раздумьям, творческая направленность, независимость взглядов, поиск новизны. Профессиональный тропизм к видам деятельности свободного творческого стиля, в том числе к психологии.
При анализе усредненного личностного профиля студента 5 курса, отмечаются пики по шкалам истерии (55 Т), психастении (52 Т) и гипомании (52 Т). Что свидетельствует о смешанном типе реагирования, сочетании разнонаправленных тенденций. Для выборки характерны с одной стороны такие черты как демонстративность, повышенная эмотивность, эгоцентризм, высокая самооценка, активная жизненная позиция, высокая мотивация достижения, с другой – тревожность, эмпатийность, ответственность, рефлексивность, неуверенность. Профессиональный тропизм к деятельности гуманитарной направленности, связанной с общением с людьми.
Рис. 2. Средние значения по TCI у студентов-психологов 1-го и 5-го курсов.
На рис.2 видно, что наиболее высокие показатели по опроснику TCI у студентов 1-го курса выявлены по сотрудничеству и самонаправленности, что характеризует выборку как способную к взаимодействию, эмпатии, общности.
Наиболее высокие показатели у 5 курса - это самонаправленность и сотрудничество, что характеризует выборку как обладающую свойствами целенаправленности, самостоятельности, общности и эмпатии.
Низкие показатели шкалы «настойчивость» в обеих выборках говорят о лабильности, гибкости характерологических черт студентов-психологов.
Различия характерологических черт у студентов 1-го и 5-го курса по опроснику Шмишека наглядно представлены на рис. 3.
Рис.3. Средние значения по опроснику Шмишека у студентов- психологов 1-го и 5-го курса.
Результаты опросника Шмишека по первому курсу свидетельствуют о преобладании таких типов акцентуаций как циклотимный (15,7), эмотивный (15,6), гипертимный (14,6). Таким образом, первокурсникам свойственны перемены настроения от общительности к замкнутости, тонкость эмоций, чувствительность, искренность.
У студентов 5 курса наиболее выраженными являются такие типы акцентуации как гипертимный (16,8), эмотивный(16,3) и экзальтированный (14,3). Что характеризует их как общительных, инициативных, оптимистичных, исполнительных, склонных к эмпатии, чувствительных.
3.2 Характеристика ценностных ориентаций у студентов-психологов 1-го и 5-го курса.
На первом этапе исследования ценностных ориентаций был проведен качественный анализ процентного соотношения значимых и отвергаемых ценностей. Мы проанализировали, как распределяются ценности, поставленные студентами на первое место. На рис. 4 представлено процентное соотношение лидирующих ценностей у студентов 1-го курса.
Рис.4. Процентное соотношение лидирующих ценностей у студентов 1-го курса.
Как видно на рисунке 4, предпочтения у первокурсников распределились следующим образом: любовь – 29%, активная жизнь – 13%, душевный комфорт – 8%, делать добро – 8%, другие – 42%.
На рис.5 представлено процентное соотношение значимых ценностей у студентов 5-го курса.
Рис. 5. Процентное соотношение значимых ценностей у студентов 5-го курса.
По рис.5 видно, что пятикурсники выделяют среди главных ценностей: здоровье – 31%, душевный комфорт – 25%, любовь – 11%, самореализацию – 8%, другие – 25%.
Нами также были проанализированы ценности, которые студенты-психологи ставят на самое последнее место.
Среди отвергаемых ценностей у студентов 1-го курса оказались: власть – 42%, наслаждение красотой природы и искусства – 21%, общественное признание – 13%, познание истины – 10%, другие – 14%. На рис. 6 наглядно представлено соотношение отвергаемых ценностей у студентов 1-го курса. .
Рис. 6. Процентное соотношение отвергаемых ценностей у студентов 1-го курса.
Среди отвергаемых ценностей у студентов 5-го курса преобладают: власть – 44%, наслаждение красотой природы и искусства – 27%, творчество – 11%, удовольствия и развлечения – 8%, другие – 10% (см.рис.7).
Рис.7 Процентное соотношение отвергаемых ценностей у студ-ов 5-го курса.
3.3 Сравнительная характеристика личностных особенностей студентов 1-го и 5-го курса.
Результаты сравнительного анализа личностных особенностей студентов 1-го и 5-го курсов по опроснику TCI представлены в Таблице 1.
Таблица 1.
Сравнительный анализ личностных особенностей по опроснику TCI
Показатель
Студенты-
психологи,
1 курс,
среднее ± СКО
Студенты-психологи,
5 курс,
среднее ±СКО
U- критерий
Поиск новых ощущений
11,5 ± 3,01
11,9±2,65
603,5
Избегание угрозы
7,9 ± 4,2
7,25±3,04
597
Зависимость от поощрения
9,3 ± 3,02
9,8±2,5
612
Настойчивость
1,5 ± 1,3
1,08±1,2
545,5
Самонаправленность
14,6 ± 4,8
17,7±3,5
416**
Сотрудничество
17,9 ± 4,06
16,4±5,2
533
Трансцендентность
7,8 ± 3,01
5,3±2,75
348**
Примечание: звездочками обозначено наличие статистически значимых различий *p≤0.05, **p≤0.01.
Из Таблицы 1 видно, что существуют значимые различия по показателям самонаправленности и трансцендентности (p≤0,05) между студентами 1-го и 5-го курса. Что позволяет судить о том, что студенты 5-го курса отличаются большей целенаправленностью, самостоятельностью и независимостью. В то время как для студентов 1-го курса характерна внешняя направленность, подверженность влияниям среды, поиск смысла жизни, отсутствие четких ориентиров.
В Таблице 2 представлен сравнительный анализ личностных особенностей по опроснику СМОЛ между студентами 1-го и 5-го курса.
Таблица 2.
Сравнительный анализ личностных особенностей по опроснику СМОЛ
Показатель
Студенты-психологи,
1 курс,
среднее ± СКО
Студенты-психологи,
5 курс,
среднее ±СКО
U- критерий
Шкала ипохондрии
53,3 ± 9,1
46,8 ± 5,5
390,5**
Шкала депрессии
52,4 ± 10,2
42,4 ± 6,4
296,5**
Шкала истерии
53,9 ± 11,02
55,0 ± 8,3
360,5**
Шкала психопатии
41,9 ± 13,4
47,4 ± 8,5
537,5
Шкала паранойи
49,3 ± 11,9
45,7 ± 10,5
532
Шкала психастении
56,5 ± 15,4
52,1 ± 9,6
569
Шкала шизофрении
55,6 ± 10,9
47,9 ± 8,4
387,5**
Шкала гипомании
50,7 ± 10,9
52,3 ± 8,6
527
Примечание: звездочками обозначено наличие статистически значимых различий *p≤0.05, **p≤0.01.
Полученные данные свидетельствуют о существовании достоверных различий между студентами 1-го и 5-го курсов по шкале ипохондрии (p≤0,05), депрессии (p≤0,01), истерии (p≤0,01) и шизофрении (p≤0,01).
Эти данные позволяют судить о том, что первокурсники являются более пассивными, неуверенными, подверженными внешним влияниям, стрессам и тревоге, менее самостоятельными и неприспособленными к смене привычных стереотипов. С другой стороны они старательны, ответственны и добросовестны, что помогает им приспосабливаться к новой для них среде и условиям жизни. Они имеют высокий творческий потенциал, способны тонко чувствовать и воспринимать абстрактные образы, отличаются оригинальностью суждений и интересов. Для них характерен абстрактно-аналитический тип восприятия, высокая интуиция и способность мыслить трансцендентно.
Для пятикурсников более свойственно стремление казаться значительнее, чем они есть на самом деле, желание обратить на себя внимание, произвести впечатление, чтобы самоутвердиться и завоевать признание в обществе. Им характерна высокая эмоциональная лабильность и конфликтное сочетание разнонаправленных тенденций: высокий уровень притязаний сочетается с потребностью в причастности к интересам группы, эгоистичность – с альтруистическими декларациями, агрессивность – со стремлением нравиться окружающим. Их отличает убежденность в идентичности своего «Я» декларируемым идеалам. Преобладает наглядно-образный, чувственный тип восприятия.
На наш взгляд, данные различия являются вполне закономерными. Ведь первокурсник поступает на факультет психологии в поисках смысла жизни, поэтому он склонен к размышлениям и подвержен всякого рода влияниям. В процессе обучения смысложизненные потребности насыщаются и происходит увеличение профессионального интереса к психологии. При этом ощущается несоответствие между теоретическими знаниями и практическими умениями и навыками, что порождает неуверенность в своей профпригодности. Вследствие этого начинают проявляться демонстративные тенденции, чтобы компенсировать неуверенность в своей компетентности. Ведущей потребностью становиться самореализация и стремление самоутвердиться в собственных глазах и глазах окружающих.
В Таблице 3 представлен сравнительный анализ характерологических особенностей у студентов-психологов 1-го и 5-го курса по опроснику Шмишека.
Таблица 3.
Сравнительный анализ характерологических особенностей студентов по опроснику Шмишека
Примечание: звездочками обозначено наличие статистически значимых различий *p≤0.05, **p≤0.01.
Полученные данные позволяют судить о наличии достоверно значимых различий между студентами-психологами 1-го и 5-го курса по дистимичной (p≤0,01), циклотимной (p≤0,05), возбудимой (p≤0,05), застревающей (p≤0,05), педантичной (p≤0,01), тревожной (p≤0,05) и экзальтированной (p≤0,05) акцентуациям.
Это значит, что для первокурсников характерна периодическая сменена настроения (от повышенного фона к пессимистичности), импульсивность, стойкость аффекта, обидчивость, требовательность к себе, малообщительность, добросовестность, обязательность, самокритичность и неуверенность в себе.
Пятикурсники более общительны, уверены в себе, внимательны к людям, искренни в выражении чувств и открыты. Они оптимистичны, инициативны, но в тоже время эгоцентричны и недостаточно ответственны.
3.4 Сравнительная характеристика ценностных ориентаций студентов 1-го и 5-го курсов
3.4.1 Сравнительная характеристика терминальных ценностей.
В таблице 4 представлены данные средних значений терминальных ценностей на двух курсах. Для удобства сравнения был определен средний балл и ранг по каждой ценности-цели.
Таблица 4.
Сравнение средних значений терминальных ценностей
студентов-психологов 1-го и 5-го курсов.
Терминальная
ценность
Студенты-
Психологи,
1 курс,
среднее
±СКО
Ранг
Студенты-
Психологи,
5 курс,
среднее
±СКО
Ранг
U-критерий
1.активная жизнь
8,7 ± 5,4
8
8,3 ± 4,01
7
625
2.жизненная мудрость
9,4 ± 5,2
9
9,6 ± 4,9
11
662,5
3.здоровье
6,8 ± 4,6
3
5,5 ± 5,08
2
527,5
4.интересная работа
10,6 ± 5,8
13
9,03 ± 4,35
8
534
5. наслаждение красотой природы и искусства
13,7 ± 6,2
19
16,4 ±4,03
20
516
6. любовь
3,9 ± 3,8
1
4,8 ± 3,8
1
518,5
7. материальное благополучие
7,9 ± 5,9
5,5
9,1 ± 4,4
9
552
8. дружба
5,7 ± 4,5
2
7,7 ± 3,8
6
440,5*