Вегетативные корреляты эффекта Струпа

Вегетативные корреляты эффекта Струпа ...

Введение ………………………………………………………………………2
1. Предпосылки поиска вегетативных маркеров стресса …………………4
1.1. Вегетативное обеспечение деятельности………………………………6
1.2. Психофизиологические маркеры стресса…………………………………11
2. Эмоциональный эффект струпа и его связь с эмоциональным
интеллектом ..........................................................................................................12
2.1. Тест Д.Р. Струпа «Психологическое тестирование интенсивности и избирательности внимания». ………………………………………………..12
2.2 Формирующий эксперимент……………………………………………….15
3. Анализ результатов исследования…………………………………………. 21
3.1. Первичная диагностика и ее результаты…………………………………21
3.2. Заключительная диагностика и ее результаты …………………………23
3.3. Сравнительный анализ результатов первичной и заключительной диагностики…………………………………………………………………….29
Заключение………………………………………………………………………30
Список литературы ……………………………………………………………..

Согласно современным представлениям, вегетативная регуляция кардиоритма отражает уровень адаптационных ресурсов организма, так как ритм сердца является интегративным отображением динамики его энергообеспечения. Активно исследуются вегетативные корреляты утомления, перенапряжения и разных «видов» стресса: экзаменационного, рабочего и др.
Развитие внимания – есть развитие способности ребенка сосредотачиваться на объекте своей активности и противостоять влиянию внешних и внутренних отвлекающих факторов.
В школьном возрасте внимание, как и другие познавательные процессы, наиболее интенсивно развивается в ходе учебной деятельности. Состояние внимания влияет на деятельность ребенка.
Повышение уровня развития произвольного внимания благоприятно сказывается на вхождение первоклассников в школьн ую жизнь, ведет к их индивидуальным успехам в освоении школьной программы, и как следствие, положительно влияет на развитие у них угнетенных органическими причинами когнитивных процессов.

Несмотря на то, что эндогенная опиоидная система активна на всех 3 стадиях стресса [15], изменения уровня опиоидных пептидов в крови, как правило, не рассматривается в современных исследованиях как можно, чисто для специфических стресс-маркера. В исследованиях процессов памяти есть противоречие. Некоторые работы демонстрируют улучшения в игре после стресс-воздействия [3], другие без изменений, ухудшение других. Бьюкенен и Tranel наверное разрешили это противоречие, показав снижение воспроизводства эмоционально нейтральные раздражители (отсроченное воспроизведение), и улучшения эмоционально насыщенные стимулы. Аналогично в работах Смитс и соавт и соавт Wiemers, участники показали более высокие результаты запоминания стресс-соответствующую информацию. В дополнение к памяти процессов, стрессувеличивается время реакции на простые и сложные раздражители, но также влияют более сложные познавательные процессы: переключение [7], творческие задания, принятие решений, риск. Таким образом, текущий выбранный список некоторых психофизиологических маркеров стресса. Однако среди них трудно найти взаимно, разработанная нашим критериям. Никто из них не имеет строгой специфичности к стрессу. Измерения в исследованиях, проведенных дискретно (срезы показателей во времени), непрерывная динамика не учитывается. С этим, вы противоречия эмпирических данных измерения падения на разной стадии стресса, которые отличаются различной структурой нейрохимической регуляции.2. Эмоциональный эффект струпа и его связь с эмоциональным интеллектом В эмоциональных задачах Струпа испытуемый также должен называть цвета разных слов, но слова эти не имеют отношения к названиям цветов, а являются просто по-разному эмоционально окрашенными. В большом количестве экспериментальных работ было продемонстрировано, что время реакции (ВР) называния цвета для эмоционально окрашенных слов оказывается большим, чем для нейтральных [24;25]. Этот результат в общем виде и получил название эмоционального эффекта Струпа.Однако результаты различных исследований, посвященных этому эффекту, нельзя назвать полностью согласованными: величина получаемых различий варьируется в довольно широких пределах, при этом в ряде работ существование этого эффекта не было подтверждено. Такие вариации объясняются как разнообразием особенностей самой процедуры и выбора стимулов, так и различиями исследуемых выборок. Кроме работ, в которых выясняются причины ЭЭС, проводятся исследования связи выраженности ЭЭС как индивидуально-психологической характеристики с личностными и когнитивными особенностями. Так, во многих работах выявлена положительная связь его выраженности с личностной тревожностью. В исследовании Н. Мауэр и П. Бор-кено (Mauer, Borkenau, 2007) сообщается о положительной связи ЭЭС в отношении негативного эмоционального содержания с выраженностью так называемого темперамента по типу избегания (avoidance temperament), который является фактором, объединяющим в себе высокие показатели нейротизма и склонности к негативному аффекту.В исследовании Э. Коффи с соавт. (Coffey et al., 2003) показано, что выраженность ЭЭС в отношении эмоциональных слов (безотносительно к валентности) положительно связана с таким фактором, как внимание к эмоциям (R = 0.15, P < 0.05). Этот фактор характеризует общую направленность человека на свои эмоциональные переживания. При этом связей выраженности ЭЭС с показателями фактора, описывающего понятность для человека его эмоциональных переживаний, обнаружено не было. Исследователи интерпретируют это так: люди, обращающие больше внимания на свои эмоции, больше внимания обращают и на эмоциональное содержание слов при выполнении эмоциональных задач Струпа. Понятность же своих эмоций не является в этом отношении ключевой. В настоящей работе мы ставим перед собой две задачи. Разработать порядок демонстрации ЭПС для русскоязычной выборки. Исследовать взаимосвязь степени выраженности данного эффекта, индивидуально-психологических особенностей с показателями психометрического и эмоционального интеллекта (ЭИ).Изучение ЕНП в этом контексте может представить дополнительную информацию в силу характера используемых в нем рабочих мест (не просто скорость реагирования на эмоциональные стимулы, и успех игнорирование эмоциональной информации).2.1. Тест Д.Р. Струпа «Психологическое тестирование интенсивности и избирательности внимания». В 1935 году Джон Ридли Струп опубликовал статью под названием "исследование помех в серию вербальных реакций", которая включала три различных экспериментов. В этих экспериментах, Д. р. Струпа используются три вида раздражителей на один и тот же тест. В первом варианте названия цветов были напечатаны черными чернилами. Во втором варианте названия цветов были напечатаны с чернилами, которые отличаются от истинного название цвета. Третий вариант был предложен квадратов, окрашенных в цвета, соответствующие цвету чернил во втором эксперименте. Стимульный материал первого и второго порядка был использован в первом эксперименте. Независимо от того какими чернилами названия цветов были написаны, люди которые участвовали в эксперименте должны были их прочитать. Стимулы второго и третьего порядка были использованы во втором эксперименте. Участники должны были называть цвет, которым написано слово, вне зависимости от самого слова в случае со стимулами второго порядка (так если слово «фиолетовый» написано красным цветом, что испытуемый должен сказать «красный») и называть цвет квадрата в случае со стимулами третьего порядка. Испытуемых во время работы с различными заданиями и стимулами, которые он использовал в первом и втором экспериментах Д.Р. Струп исследовал в третьем эксперименте, для того, чтобы учесть эффект ассоциаций. Д.Р.Струп заприметил, что испытуемые во втором эксперименте тратят значительно больше времени, называя цвет слов, по сравнению со временем, которое они затрачивают, называя цвет квадратов, хотя подобной задержки не наблюдалось в первом эксперименте. Эта интерференция объяснялась автоматичностью чтения, где разум автоматически определял семантическое значение слов, но затем должен был отвергнуть это первое впечатление в связи с необходимостью определять цвет слова, процесс, который не является автоматизированным. Данное явление получило название эффекта Струпа - латентное время называния краски, которой отпечатано слово, увеличивается пропорционально семантической связи этого слова с цветовой областью. Максимальная задержка наблюдается, если слово обозначает цвет, отличный от цвета краски (слово оранжевый напечатано голубой краской); при совпадении значения слова и названия цвета краски происходит уменьшение латентного времени по сравнению с латентным временем называния нейтральных изображений. Для нашего исследования мы использовали следующую модификацию теста Д.Р. Струпа с использованием персонального компьютера. Испытуемому предлагается таблица из слов, обозначающих разные цвета. Эти слова могут быть бесцветными (серыми) или написанными разными цветами. Испытуемый должен просматривать эти слова строчка за строчкой, слева направо, передвигаясь от слова к слову нажатием клавиши-стрелки "вправо" и вычеркивая все заданные слова нажатием клавиши-стрелки "вниз". В случае ошибки оно может вернуться назад (клавиша "влево") и снять зачеркивание нажатием клавиши-стрелки "вверх". Задача - просматривать строчки и вычеркивать слова как можно быстрее, но самое главное - работать без ошибок, внимательно, ни одного заданного слова не пропустить и ни одного лишнего не вычеркнуть. В таблице представлены последовательно строки бесцветных слов (написанных светло-серым цветом на черном фоне) и цветных слов (написанных цветом, в большинстве случаев не совпадающим с цветом, который обозначается этим словом) - последовательно по две строки цветных и бесцветных – для исключения влияния эффекта выработки навыка. Слова выровнены по яркости и заведены в отдельные ячейки, чтобы скорость обработки бесцветных слов не снижалась из-за необходимости выделять однообразно серые слова из фона (такой эффект был замечен на этапе разработки). Данные по работе испытуемого с первой и последней строками не обрабатываются (для исключения ошибок регистрации времени, связанных с периодом зрительного ознакомлением с таблицей и ожидания завершения теста на последней строке).Следующим способом проводится обработка результатов. С вычислением следующих первичных показателей регистрируются все действия человека, который берет участие в эксперименте: Бесцветные строки и время их обработки;Цветные строки и время их обработки;Бесцветные строки и количество ошибок в них;Цветные строки и количество ошибок в них. Все неправильные действия считаются ошибками, исправление не вовремя тоже считается ошибкой (проход мимо слов, которое нужно зачеркнуть, а также зачеркивание слова, которое нужно пропустить). После всего этого рассчитываются вторичные показатели:5. Обработка цветных и бесцветных строк, частное отделения ее длительности – это считается коэффициентом Струп -эффекта по скорости. 6. Коэффициентом Струп-эффекта по точности считается (цветные строки и количество ошибок в них + 1, которое делится на количество ошибок в черно-белых строках + 1; единица добавляется к количеству ошибок для исключения необходимости деления на 0). Следующие данные были получены в ходе эксперимента.2.2 Формирующий эксперимент.Проверка выдвинутой гипотезы происходила в процессе формирующего эксперимента. С целью изучения влияния новых условий на педагогический процесс, условия изменяются или вводятся. Методика анализа полученных данных, построение графиков, составление таблиц. Методика фиксации хода, опытная работа и результаты ее ходов, статическая обработка очень важны на данном этапе работы. Решать проблемы, которые имеются в учебно-воспитательном процессе помогает то, что в формирующем эксперименте одновременно связываются задачи изучаемого свойства и их формирования, и исследование и его задачи, в данном случае это и есть особенностью эксперимента. На развитие произвольного внимания была составлена коррекционная развивающая программа, которая начиналась на основе первичной диагностики и ее данных. Принципы, которые мы описали ниже входили в ее основу. Коррекционно-развивающая программа, ее особенности и принципы. Низкий уровень произвольного внимания и его развития обусловлено с помощью методики психологической диагностики, это и являлось актуальностью мероприятий по психологической коррекции произвольного внимания. Из серии специально организованных занятий состоит программа, которую мы спланировали, она направлена на использование основою развития произвольного внимания, специально организованы занятия были составлены с учетом развития детей и его уровня, индивидуальных и возрастных особенностей. Развитие произвольного внимание у детей является целью нашей программы. Развитие произвольного внимания и его уровень является предметом нашего исследования.Дети 8-9-ти лет являются объектом нашего исследования. Два раза в неделю по одному занятию, это объем программы. Длительность занятия 20-25минут. Задачи программы:1. путем развития составляющих внимания как познавательного процесса способствовать уровню развития произвольного внимания у школьников, является развивающей задачей программы;2. недоразвитие произвольного внимания и по возможности его преодоление является коррекционной задачей программы Программа и ее основные принципы:Стороны психологической организации ребенка, волевая, мотивационная, интеллектуальная их взаимообусловленность и взаимосвязь- это называется целостностью. Механизмы компенсации, которые влияют на процесс обучения, определяются при помощи факторов, которые оказывают воздействие на развитие ребенка, выявления и учета первичных и вторичных отклонений в развитии называются структурно-динамическим подходом. Индивидуальные особенности ребенка и их учет определяется онтогенетическим подходом. Возрастные особенности ребенка и их учет определяется антропологическим подходом. Занятия самостоятельной практической деятельности ребенка и их широкое использование определяется как активность. В интересах ребенка должно приниматься любое решение, это определяется как гуманность. Коррекционно-развивающая программа и ее теоретические положения. Международная программа развития ребенка является теоретической основой программы.Программа ISPP и ее основные принципы:Любить ребенка не только внутри, но и говорить ему об этом.Следование инициативе ребенка и подстройка под него. Нужно следовать за намерениями ребенка и его жестами. Исходя из этого, собственная инициатива ребенка начнет развиваться, ребенок будет чувствовать свою значимость. В данном случае очень важен баланс между « ведением ребенка за собой и следованием за ребенком. Требования к проведению коррекционно-развивающей программе:С помощью улыбок, взглядов и эмоций нужно вести разговор с ребенком. Украшать эмоциями нужно совместно пережитое. Во впечатления от окружающего мира нужно вносить смысл. Нужно поддерживать и хвалить ребенка, когда он справляется с чем то. Если что-то не получается нужно помочь и поддержать его. Подчеркивать только положительные моменты, не зацикливаться на недостатках. Для того, что бы ребенок имел впечатление от окружающего мира, нужно помогать концентрироваться на этом. Ограничения должны показываться позитивным образом, нужно вместе планировать дальнейшие действия, помогать контролировать себя. Развитие самоконтроля, который формируется из разговоров с взрослым, является одной из главных целей воспитания. Ставить границы между чем-то, это обязательно должны делать взрослые. Переживать вместе с ребенком и показывать это ему, исходя из этого. его опыт будет расширяться. Помощью в установлении обобщений является сравнение взрослого новое с прошлым опытом. Проведение занятий и их особенности:С группой 15 человек проводятся занятия. 25 минут длится одно занятие. 1-2 раза в неделю проводятся такие занятия. От темпа мышления и его исходного уровня, а также темпа их продвижения в выполнении заданий зависит количество занятий, по сколько их количество не является фиксированным. Метод от простого к сложному-концентричный, используется в данной программе. Задания в программе часто меняются, поскольку в школьном возрасте внимание у детей неустойчиво, большой впечатлительностью и подвижностью они отличаются от взрослых. Основные задания часто перемежают подвижные игры, которые считаются отдыхом. 3. Анализ результатов исследования 3.1. Результаты первичной диагностикиТаблица 2№ методика ЗамбацявиченеметодикаВекслераметодика СтрупаtбсtцсОбсОцсКСЭсКСЭт14103894509101,1572171,12623840346511131,1542301,3351236642710101,16712414510390452891,1593841,14285856133564198101,1774661,28571565133604219101,1699171,12674936542710111,170341,11111283740146212141,15261,18181993941046713161,1393651,2610310393450991,145409111412376453781,2053341,16666812411373434891,1639791,14285813393964869121,2278491,376142540746810141,1502471,44444515374014639101,1561,126Таблица 2. Первичные данные по выборке исследования по методикам Э.Ф.Замбацявичене, Векслера и Струпа (первый срез)Таблица 2 является данными первого среза, из нее видно данные которые получены п трем диагностикам. Таблица 3СреднееMinimumMaximumСтандартное отклонениеВекслер субтест Шифровка9,0666686132,250927tбс384,733435641018,15595tцс448,741948619,9529Обс8,4666687131,597618Оцс118162,299069КСЭс1,1663571,1393651,2278490,023124КСЭт1,17836611,4444450,121289Таблица 3. Показатели по методике Векслера «Шифровка» и методике Струпа.Средние, минимальные и максимальные показатели по методикам первого среза, которые направлены на произвольное внимание и его изучение, мы можем увидеть в таблице 3. В таблице 3 мы также можем увидеть показатели стандартного отклонения.