Учитель в современном обществе

Оценка 5 ...

План
Введение………………………………………………………………………3-4
Основная часть:
Глава 1. Профессиональные требования к учителю.
1.1 Федеральный закон об Образовании Р.Ф. ……………………..……..5-11
1.2Профессиональный стандарт педагога …………………………………11-17
Глава 2. Образ современного учителя
2.1 Индивидуальный стиль педагога. Имидж................................................18-22
2 3. Понятие о профессиональной компетенции современного учителя. Профессиональное самосознание………………………………………....22-24
Заключение…………………………………………………………………...25-26
Приложения……………………………………………………………………..28
Литература………………………………………………..............................29-30

Актуальность. В документах ЮНЕСКО подчеркивается, что развитие образования в полной мере зависит от квалификации и мастерства учителей в целом, от педагогических и профессиональных качеств каждого из них. На наш взгляд, от личности учителя, зависит не только образование, но и общество в целом.
Задачей педагога, во все времена, было не только обучать (давать знания) но и еще воспитывать (социализировать, т.е. приучать ребенка к общественным ценностям), именно по этому, в современном обществе, облику учителя уделяется такое внимание. Современный учитель должен быть профессионально компетентным, политически лояльным, высоконравственным человеком. Наряду с традиционными функциями учителя, в условиях

[17 см. по разделам]1.2 Проффесиональный стандарт педагогаПедагог – ключевая фигура реформирования образования. «В деле обучения и воспитания, во всем школьном деле ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя» (К.Д. Ушинский).В стремительно меняющемся открытом мире главным профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим ученикам, становится умение учиться. Готовность к переменам, мобильность, способность к нестандартным трудовым действиям, ответственность и самостоятельность в принятии решений – все эти характеристики деятельности успешного профессионала в полной мере относятся и к педагогу. Обретение этих ценных качеств невозможно без расширения пространства педагогического творчества. Труд педагога должен быть избавлен от мелочной регламентации, освобожден от тотального контроля.Именно по этой причине в Российской Федерации, в связи с модернизацией образования и выше упомянутым законом, вышел Новый профессиональный стандарт учителя, который разрабатывался последние два года по поручению президента Владимира Путина. "Документ отвечает всем требованиям, которые сегодня предъявляет общество профессии учителя,— заявил министр образования и науки Дмитрий Ливанов.— Мы с большим удовлетворением можем сказать, что стандарт состоялся, он готов и заработает как нормативный документ уже с 1 января 2015 года". Министр уточнил, что стандарт не похож на большинство других профстандартов, так же как и работа педагога не похожа на "большинство других профессий".2Для того, что бы успешно реализовывать современные требования, учитель обладать высокой квалификацией и профессионализмом, т.е. высокой профессиональной компетентностью. Профессионально компетентным является тот учитель, который может на достаточно высоком уровне осуществлять педагогическую деятельность, педагогическое общение, достигать стабильно высоких результатов в обучении и воспитании учащихся. Этот вопрос, на государственном уровне, рассмотрен в «новом образовательном стандарте».Новый образовательный стандарт - это инструмент реализации стратегии образования в меняющемся мире, объективный измеритель квалификации педагога и основа для формирования трудового договора, фиксирующего отношения между работником и работодателем. Профессиональный стандарт педагога – рамочный документ, в котором определяются требования к его квалификации. В нем прописаны основные требования, которым должен соответствовать современный учитель. Профессиональный стандарт педагога отражает структуру его профессиональной деятельности: обучение, воспитание и развитие ребенка. В соответствии со стратегией современного образования в меняющемся мире, он существенно наполняется психолого-педагогическими компетенциями, призванными помочь учителю в решении новых стоящих перед ним проблем.Стандарт выдвигает требования к личностным качествам учителя, неотделимым от его профессиональных компетенций, таких как: готовность учить всех без исключения детей, вне зависимости от их склонностей, способностей, особенностей развития, ограниченных возможностей.Анализируя вышесказанное можно сделать вывод о том, что государство заинтересованно в постоянном повышении квалификации педагога, в его саморазвитии и самосовершенствовании в профессиональной деятельности. Оно пытается поддержать творческий подход учителей в воспитании учащихся всех категорий. Целью повышения квалификации является обновление теоретических и практических знаний. В результате повышения квалификации педагог овладевает новыми методами решения профессиональных задач, повышает свой профессиональный уровень, что особенно важно в постоянно меняющихся условиях и требованиях общества.Также данный закон пытается преодолеть технический подход в оценке труда педагога, предложить новые способы в реализации способностей учителей. Обеспечить координированный рост свободы и ответственности педагога за результаты своего труда.Основные положения, которые показались наиболее информативными для данной темы, мы решили рассмотреть более подробно:4.2. Часть вторая: воспитательная работаПедагог должен:1. Владеть формами и методами воспитательной работы, используя их как на уроке, так и во внеклассной деятельности.4. Эффективно регулировать поведение учащихся для обеспечения безопасной образовательной среды.5. Эффективно управлять классами, с целью вовлечения учеников в процесс обучения и воспитания, мотивируя их учебно-познавательную деятельность. Ставить воспитательные цели, способствующие развитию учеников, независимо от их происхождения, способностей и характера, постоянно искать педагогические пути их достижения.8. Уметь общаться с детьми, признавая их достоинство, понимая и принимая их.10. Уметь проектировать и создавать ситуации и события, развивающие эмоционально-ценностную сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка).11. Уметь обнаруживать и реализовывать (воплощать) воспитательные возможности различных видов деятельности ребенка (учебной, игровой, трудовой, спортивной, художественной и т.д.).13. Уметь создавать в учебных группах (классе, кружке, секции и т.п.) детско-взрослые общности учащихся, их родителей и педагогов.15. Уметь сотрудничать (конструктивно взаимодействовать) с другими педагогами и специалистами в решении воспитательных задач (задач духовно-нравственного развития ребенка).17. Уметь защищать достоинство и интересы учащихся, помогать детям, оказавшимся в конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях.Обобщая данные законы, можно говорит о том, что педагог должен не только уметь преподавать свой предмет, но еще заниматься воспитательной работой, культурно-просветительской деятельностью, спортивно-оздоровительными мероприятиями, эффективно сотрудничать с администрацией и коллективом школы. Хотя учителя, еще до принятия этого закона, занимались подобными мероприятиями, но теперь они закреплены законодательно, что влечет за собой большую ответственность педагога перед государством и общественностью.4.3. Часть третья: развитие (Личностные качества и профессиональные компетенции, необходимые педагогу для осуществления развивающей деятельности)1. Готовность принять разных детей, вне зависимости от их реальных учебных возможностей, особенностей в поведении, состояния психического и физического здоровья. Профессиональная установка на оказание помощи любому ребенку.2. Способность в ходе наблюдения выявлять разнообразные проблемы детей, связанные с особенностями их развития.3. Способность оказать адресную помощь ребенку своими педагогическими приемами.4. Готовность к взаимодействию с другими специалистами в рамках психолого-медико-педагогического консилиума.5. Умение читать документацию специалистов (психологов, дефектологов, логопедов и т.д.).6. Умение составлять совместно с другими специалистами программу индивидуального развития ребенка.7. Владение специальными методиками, позволяющими проводить коррекционно-развивающую работу.8. Умение отслеживать динамику развития ребенка.9. Умение защитить тех, кого в детском коллективе не принимают.10. Знание общих закономерностей развития личности и проявления личностных свойств, психологических законов периодизации и кризисов развития, возрастных особенностей учащихся.11.  Умение использовать в практике своей работы психологические подходы: культурно-исторический, деятельностной и развивающий.12. Умение проектировать психологически безопасную и комфортную образовательную среду, знать и уметь проводить профилактику различных форм насилия в школе.13. Умение (совместно с психологом и другими специалистами) осуществлять психолого-педагогическое сопровождение образовательных программ начального и среднего общего образования, в том числе программ дополнительного образования.14. Владение элементарными приемами психодиагностики личностных характеристик и возрастных особенностей учащихся, осуществление совместно с психологом мониторинга личностных характеристик ребенка.15. Умение (совместно с психологом и другими специалистами) составить психолого-педагогическую характеристику (портрет) личности учащегося.17. Умение формировать и развивать универсальные учебные действия, образцы и ценности социального поведения, навыки поведения в мире виртуальной реальности и социальных сетях, навыки поликультурного общения и толерантность, ключевые компетенции (по международным нормам) и т.д.18. Владение психолого-педагогическими технологиями (в том числе инклюзивными), необходимыми для работы с различными учащимися: одаренные дети, социально уязвимые дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, дети-мигранты, дети-сироты, дети с особыми образовательными потребностями (аутисты, СДВГ и др.), дети с ОВЗ, дети с девиациями поведения, дети с зависимостью.19. Умение формировать детско-взрослые сообщества, знание их социально-психологических особенностей и закономерностей развития.20. Знание основных закономерностей семейных отношений, позволяющих эффективно работать с родительской общественностью.Теперь, согласно «профессиональному стандарту педагога», учитель должен обладать соответствующими качествами, которые позволят ему наладить общение между родительской общественностью и администрацией школы, школьниками и педагогическим коллективом. Теперь, учитель должен овладеть новыми компетенциями (психолого-педагогическими технологиями) для того что бы эффективно организовать: учебный процесс, работу школы и вне школьные мероприятия, отношения между педагогическим коллективом и учениками.Национальный проект «образование» имеет свои недочеты, но, несмотря на это вполне очевидно, что государство заинтересованно в развитии национального образования. Благодаря этому, профессия учителя становится более престижной и востребованной, так что требования, предъявленные учителям, вполне обоснованы. 2. Глава Образ современного учителяНе тот учитель, кто получает воспитание и образование учителя, а тот, у кого есть внутренняя уверенность в том, что он есть, должен быть и не может быть иным.Л.Н. Толстой2.1 Индивидуальный стиль педагогаОдаренный, творческий человек - это всегда индивидуальность. Формирование индивидуальности у педагога способствует воплощению творческой личности ребенка. Индивидуальный стиль - в педагогике принято считать, что это средства, которыми пользуется учитель при решении каких либо задач. В последнее время, понятие «индивидуальный стиль» сталь заменять более современным словом «имидж». При сравнении этих терминов, на наш взгляд, не было выявлено несколько радикальных различий. Ведь, имидж – это образ человека, включающий в себя внешность, манеру поведения, общения и т. п., способствующие воздействию на окружающих. То есть, понятие индивидуальный стиль включает в себя понятие об имидже, она является его внешней составляющей (стиль общения). Рассмотрим эти понятия.Такие понятия как индивидуальный стиль и имидж схожи между собой, но между ними нельзя поставить знак тождества. Потому, что имидж это стереотип, а индивидуальный стиль более уникальное понятие. Имиджелогия – это практическая комплексная дисциплина, использующая результаты ряда наук (социальной психологии, культурологии, социологии и др.) с целью создания и преобразования имиджа в профессиональную деятельность.[7c. 13 ]Личностный имидж рассматривается как сочетание внутренних и внешних факторов, задающих его составные (самоимидж, воспринимаемый и требуемый имидж). Такая типология отражает взгляд на имидж с разных позиций – со стороны своего «Я» и других, со стороны реалий и желаний.В понятии имидж основную роль отводят внешнему облику, который помогает человеку привлечь к себе внимание, создать положительный образ, показать себя не только симпатичным человеком, но и прекрасным учителем. Педагог всем своим внешним обликом должен располагать к себе учащихся и взрослых. В нем должны гармонично сочетаться богатый внутренний мир, любовь к детям и забота о них. Следует всегда помнить, что дети учатся у взрослых людей и, прежде всего, у любимого учителя правильно одеваться. В манере одеваться проявляется одно из главных правил: красиво выглядеть – значит проявлять уважение к окружающим людям. Требования, предъявляемые к внешнему виду человека, помогают педагогу улучшить свой профессиональный имидж, и добиться успеха. Избегая недоверчивого отношения коллег к своим профессиональным качествам, не следует появляться на работе в ультрамодной одежде. Разумно сочетая тенденции моды со своим внешним видом, следует соблюдать такое правило: быть одетым слишком модно – признак дурного вкуса, отставать же от моды недопустимо, т. е. надо одеваться по моде, но ближе к классическому стилю. Настоящий учитель не станет подчеркивать одеждой свою внешность, он будет демонстрировать свой ум, профессиональные навыки и способности.Имидж вытекает из прошлого опыта и отражает уровень самоуважения на данный момент. Чтобы человека уважали, он должны сначала уважать сам себя.Воспринимаемый имидж – это то, как видят нас другие, но мы часто не знаем, как реально к нам относятся и о нас отзываются.Требуемый имидж связан с конкретными профессиями, которые определяют их имиджевые характеристики. В ряде случаев этому помогает тип и форма одежды.Часто самоимидж может не совпадать с воспринимаемым имиджем.