Ценностные ориентации студентов

Целью работы явилось исследование личностных особенностей и ценностных ориентаций студентов первого и пятого курсов факультета клинической психологии СГМУ. ...

Введение
Глава 1. Личность в процессе развития и профессионального станов.
1.1. Личность как динамически развивающаяся структура
1.2. Личностное развитие и профессиональное становление студента в процессе обучения
1.3. Мотивационно-ценностные отношения в процессе профессионального становления
1.4. Личностные качества и особенности студентов-психологов
1.5. Профессионально важные качества в работе психолога
Глава 2. Практическое исследование личностных качеств студентов
2.1 Материалы исследования
2.2 Методы исследования
Глава 3 Результаты исследования и их обсуждение
3.1 Характеристика личностных особенностей студентов-психологов 1-го и 5-го курса
3.2 Характеристика ценностных ориентаций у студентов-психологов 1-го и 5-го курса
3.3 Сравнительная характеристика личностных особенностей в выборках
3.4 Сравнительная характеристика ценностных ориентаций в выборках
Выводы
Заключение
Литература

Вопросы личностного развития студента и формирования его готовности к будущей профессиональной деятельности являются ключевыми в теории и практике совершенствования высшего учебного заведения.
Именно в процессе обучения происходит первичное «освоение» профессии, определяется жизненная и мировоззренческая позиция молодого человека, изучаются индивидуализированные формы деятельности, поведения и общения. Очень важно, чтобы в процессе образования учитывались как особенности и закономерности становления личности студента, так и профессиональное становление специалиста. Для этого необходимо выявлять взаимосвязи между развитием личности и становлением профессионала.
Каждая профессиональная деятельность требует от специалиста определенного набора личностных качеств и способностей, в структуре к оторых под влиянием ее специфики проявляются профессионально значимые из них. Очевидно, что адекватный выбор профессии в соответствии со склонностями и личностными особенностями человека – это комплексная проблема, которая ............

612
Настойчивость
1,5 ± 1,3
1,08±1,2
545,5
Самонаправленность
14,6 ± 4,8
17,7±3,5
416**
Сотрудничество
17,9 ± 4,06
16,4±5,2
533
Трансцендентность
7,8 ± 3,01
5,3±2,75
348**
Примечание: звездочками обозначено наличие статистически значимых различий *p≤0.05, **p≤0.01.
Из Таблицы 1 видно, что существуют значимые различия по показателям самонаправленности и трансцендентности (p≤0,05) между студентами 1-го и 5-го курса. Что позволяет судить о том, что студенты 5-го курса отличаются большей целенаправленностью, самостоятельностью и независимостью. В то время как для студентов 1-го курса характерна внешняя направленность, подверженность влияниям среды, поиск смысла жизни, отсутствие четких ориентиров.
В Таблице 2 представлен сравнительный анализ личностных особенностей поопроснику СМОЛ между студентами 1-го и 5-го курса.
Таблица 2.
Сравнительный анализ личностных особенностей по опроснику СМОЛ
Показатель
Студенты-психологи,
1 курс,
среднее ± СКО
Студенты-психологи,
5 курс,
среднее ±СКО
U- критерий
Шкала ипохондрии
53,3 ± 9,1
46,8 ± 5,5
390,5**
Шкала депрессии
52,4 ± 10,2
42,4 ± 6,4
296,5**
Шкала истерии
53,9 ± 11,02
55,0 ± 8,3
360,5**
Шкала психопатии
41,9 ± 13,4
47,4 ± 8,5
537,5
Шкала паранойи
49,3 ± 11,9
45,7 ± 10,5
532
Шкала психастении
56,5 ± 15,4
52,1 ± 9,6
569
Шкала шизофрении
55,6 ± 10,9
47,9 ± 8,4
387,5**
Шкала гипомании
50,7 ± 10,9
52,3 ± 8,6
527
Примечание: звездочками обозначено наличие статистически значимых различий *p≤0.05, **p≤0.01.
Полученные данные свидетельствуют о существовании достоверных различий между студентами 1-го и 5-го курсов по шкале ипохондрии (p≤0,05), депрессии (p≤0,01), истерии (p≤0,01) и шизофрении (p≤0,01).
Эти данные позволяют судить о том, что первокурсники являются более пассивными, неуверенными, подверженными внешним влияниям, стрессам и тревоге, менее самостоятельными и неприспособленными к смене привычных стереотипов. С другой стороны они старательны, ответственны и добросовестны, что помогает им приспосабливаться к новой для них среде и условиям жизни. Они имеют высокий творческий потенциал, способны тонко чувствовать и воспринимать абстрактные образы, отличаются оригинальностью суждений и интересов. Для них характерен абстрактно-аналитический тип восприятия, высокая интуиция и способность мыслить трансцендентно.
Для пятикурсников более свойственно стремление казаться значительнее, чем они есть на самом деле, желание обратить на себя внимание, произвести впечатление, чтобы самоутвердиться и завоевать признание в обществе. Им характерна высокая эмоциональная лабильность и конфликтное сочетание разнонаправленных тенденций: высокий уровень притязаний сочетается с потребностью в причастности к интересам группы, эгоистичность – с альтруистическими декларациями, агрессивность – со стремлением нравиться окружающим. Их отличает убежденность в идентичности своего «Я» декларируемым идеалам. Преобладает наглядно-образный, чувственный тип восприятия.
На наш взгляд, данные различия являются вполне закономерными. Ведь первокурсник поступает на факультет психологии в поисках смысла жизни, поэтому он склонен к размышлениям и подвержен всякого рода влияниям. В процессе обучения смысложизненные потребности насыщаются и происходит увеличение профессионального интереса к психологии. При этом ощущается несоответствие между теоретическими знаниями и практическими умениями и навыками, что порождает неуверенность в своей профпригодности. Вследствие этого начинают проявляться демонстративные тенденции, чтобы компенсировать неуверенность в своей компетентности. Ведущей потребностью становиться самореализация и стремление самоутвердиться в собственных глазах и глазах окружающих.
В Таблице 3 представлен сравнительный анализ характерологических особенностей у студентов-психологов 1-го и 5-го курса по опроснику Шмишека.
Таблица 3.
Сравнительный анализ характерологических особенностей студентов по опроснику Шмишека
Примечание: звездочками обозначено наличие статистически значимых различий *p≤0.05, **p≤0.01.
Полученные данные позволяют судить о наличии достоверно значимых различий между студентами-психологами 1-го и 5-го курса по дистимичной (p≤0,01), циклотимной (p≤0,05), возбудимой (p≤0,05), застревающей (p≤0,05), педантичной (p≤0,01), тревожной (p≤0,05) и экзальтированной (p≤0,05) акцентуациям.
Это значит, что для первокурсников характерна периодическая сменена настроения (от повышенного фона к пессимистичности), импульсивность, стойкость аффекта, обидчивость, требовательность к себе, малообщительность, добросовестность, обязательность, самокритичность и неуверенность в себе.
Пятикурсники более общительны, уверены в себе, внимательны к людям, искренни в выражении чувств и открыты. Они оптимистичны, инициативны, но в тоже время эгоцентричны и недостаточно ответственны.
3.4 Сравнительная характеристика ценностных ориентаций студентов 1-го и 5-го курсов
3.4.1 Сравнительная характеристика терминальных ценностей.
В таблице 4 представлены данные средних значений терминальных ценностей на двух курсах. Для удобства сравнения был определен средний балл и ранг по каждой ценности-цели.
Таблица 4.
Сравнение средних значений терминальных ценностей
студентов-психологов 1-го и 5-го курсов.
Терминальная
ценность
Студенты-
Психологи,
1 курс,
среднее
±СКО
Ранг
Студенты-
Психологи,
5 курс,
среднее
±СКО
Ранг
U-критерий
1.активная жизнь
8,7 ± 5,4
8
8,3 ± 4,01
7
625
2.жизненная мудрость
9,4 ± 5,2
9
9,6 ± 4,9
11
662,5
3.здоровье
6,8 ± 4,6
3
5,5 ± 5,08
2
527,5
4.интересная работа
10,6 ± 5,8
13
9,03 ± 4,35
8
534
5. наслаждение красотой природы и искусства
13,7 ± 6,2
19
16,4 ±4,03
20
516
6. любовь
3,9 ± 3,8
1
4,8 ± 3,8
1
518,5
7. материальное благополучие
7,9 ± 5,9
5,5
9,1 ± 4,4
9
552
8. дружба
5,7 ± 4,5
2
7,7 ± 3,8
6
440,5*
9.общественное
признание
11,8 ± 5,9
14
12,5 ± 4,3
14
647
10. познание истины
11,9 ± 5,6
15,5
13,06 ±5,06
15
586,5
11.самореализация
8,4 ± 5,5
7
5,7 ± 3,7
3
465*
12.само-
совершенствование
9,8 ± 5,2
12
9,5 ± 4,8
10
638,5
13. удовольствия и развлечения
12,4 ± 6,01
17
15,4 ± 4,2
18
460*
14. свобода
9,5 ± 4,7
10
10,4 ± 4,5
12
591
15.семейное
благополучие
7,3 ± 5,4
4
7,7 ± 5,05
5
620
16. воспитание детей
11,9 ± 5,8
15,5
11,9 ± 5,3
13
660
17. делать добро
9,6 ± 5,9
11
14,8 ± 3,5
17
325**
18. творчество
13,2 ± 5,8
18
14,4 ± 4,9
16
582
19. душевный
комфорт
7,9 ± 5,6
5,5
7,2 ± 5,9
4
606
20. власть, влияние
15,2 ± 6,06
20
16,3 ± 4,9
19
622
Примечание: звездочками обозначено наличие статистически значимых различий *p≤0.05, **p≤0.01.
Из Таблицы 4 видно, что на первом курсе самыми значимыми ценностями-целями являются: любовь (3,9), дружба (5,7), здоровье (6,8), семья (7,3). Это значит, что для первокурсников характерна внешняя направленность. Для них более значимым оказывается взаимодействие с кругом значимых лиц: родителями и друзьями. Это связано с потребностью первокурсников довериться друзьям, обрести в них опору, найти самовыражение в кругу сверстников, а также самоутвердиться и занять определенное значимое место среди них.
На пятом курсе доминируют – любовь (4,8), здоровье (5,5), самореализация (5,7), душевный комфорт (7,2). Это отражает их большую внутреннюю, нежели внешнюю, направленность: поиск внутренней гармонии (душевной и физической), самоидентификация, самовыражение в сфере значимой деятельности, поиск спутника жизни.
Отвергаемыми ценностями для первокурсника являются: творчество (13,2), наслаждение красотой природы и искусства (13,7), власть (15,2). Для пятикурсников отвергаемыми являются: удовольствия (15,4), власть (16,3), наслаждение красотой природы и искусства (16,4).
Возможно, творчество оказалось в ряду ценностей-аутсайдеров, вследствие того, что это понятие для современной молодежи размыто, оно утратило свое значение, как создание чего-то нового, нестереотипного, а также вследствие резкого падения престижа науки, искусств и культуры. Однако такая тенденция в среде студентов-психологов является настораживающим фактом, ведь профессия психолога предполагает наличие креативных способностей, стремление к созданию нового, нестандартность мышления и подходов к проблеме.
Власть, по нашему мнению, стоит на последнем месте, т. к. не относится к жизненно необходимым, а стремление к лидерству является скорее особенностью, потребностью определенного типа личности, а не ценностью.
Природа и искусство окружают нас постоянно и являются средой существования, мы не боремся за них, поэтому и не считаем их ценностью.
Падение престижа удовольствий и развлечений в среде пятикурсников связано, возможно, с повышенной занятостью и озабоченностью своим будущим: поиском работы, спутника жизни, самоактуализацией.
Достоверно значимые различия между студентами 1-го и 5-го курсов выявлены по таким ценностям как: дружба (p≤0,05), самореализация (p≤0,05), удовольствия (p≤0,05), делать добро (p≤0,01). Дружба, стремление делать добро, потребность в удовольствиях и развлечениях более значимы для первокурсников. Тогда как для пятикурсников важнее ценность самореализации.
Стремление делать добро, свойственное первокурсникам, по нашему мнению, связано с самим выбором профессии психолога как выражение потребности помогать людям, что является юношеским порывом сделать мир и всех людей счастливыми. В процессе обучения эта потребность, как показывает наше исследование, снижается у пятикурсников до ранга отвергаемых. Это связано, как уже отмечалось выше, с преобладанием самонаправленности и стремлением к самореализации, которая становиться ведущей ценностью. Таким образом, альтруистические тенденции сменяются эгоистическими. Забота о собственном благополучии становиться важнее помощи людям. Стремление к самореализации является закономерным на этапе окончания вуза, однако параллельное снижение ценности делать добро в среде будущих психологов видится нам печальным настораживающим фактом. Ведь одним из важнейших личностных качеств психолога, по данным литературных источников, должна является любовь к людям.
С повышением потребности в самореализации связано также падение престижа удовольствий и развлечений в среде пятикурсников, что уже отмечалось выше.
3.4.2 Сравнительная характеристика инструментальных ценностей.
В таблице 5 представлены данные средних значений инструментальных ценностей на двух курсах. Для удобства сравнения был определен средний балл и ранг по каждой ценности-средству.
Таблица 5.
Сравнение средних значений инструментальных ценностей
студентов-психологов 1-го 5-го курса.
Инструментальная
ценность
Студенты-
психологи,
1 курс,
среднее значение±СКО
Ранг
Студенты-
психологи,
5 курс,
среднее значение±СКО
Ранг
U-критерий
1. аккуратность
9,9 ± 7,05
16
12,9 ± 5,04
17
500
2. воспитанность
7,9 ± 6,1
7,5
9,4 ± 4,9
8
558
3.высокие притязания
12,4 ± 7,3
20
14,2 ± 5,07
19
617
4. жизнерад-ть
7,8 ± 7,3
6
7,3 ± 5,6
2
651
5. дисциплина
10,9 ± 6,9
19
14,03 ± 5,4
18
468,5
6. независимость
7,6 ± 5,9
5
7,8 ± 5,8
3
648,5