Вход

Ценностные ориентации студентов

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 255865
Дата создания 18 октября 2015
Страниц 46
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 18:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 590руб.
КУПИТЬ

Описание

Целью работы явилось исследование личностных особенностей и ценностных ориентаций студентов первого и пятого курсов факультета клинической психологии СГМУ. ...

Содержание

Введение
Глава 1. Личность в процессе развития и профессионального станов.
1.1. Личность как динамически развивающаяся структура
1.2. Личностное развитие и профессиональное становление студента в процессе обучения
1.3. Мотивационно-ценностные отношения в процессе профессионального становления
1.4. Личностные качества и особенности студентов-психологов
1.5. Профессионально важные качества в работе психолога
Глава 2. Практическое исследование личностных качеств студентов
2.1 Материалы исследования
2.2 Методы исследования
Глава 3 Результаты исследования и их обсуждение
3.1 Характеристика личностных особенностей студентов-психологов 1-го и 5-го курса
3.2 Характеристика ценностных ориентаций у студентов-психологов 1-го и 5-го курса
3.3 Сравнительная характеристика личностных особенностей в выборках
3.4 Сравнительная характеристика ценностных ориентаций в выборках
Выводы
Заключение
Литература

Введение

Вопросы личностного развития студента и формирования его готовности к будущей профессиональной деятельности являются ключевыми в теории и практике совершенствования высшего учебного заведения.
Именно в процессе обучения происходит первичное «освоение» профессии, определяется жизненная и мировоззренческая позиция молодого человека, изучаются индивидуализированные формы деятельности, поведения и общения. Очень важно, чтобы в процессе образования учитывались как особенности и закономерности становления личности студента, так и профессиональное становление специалиста. Для этого необходимо выявлять взаимосвязи между развитием личности и становлением профессионала.
Каждая профессиональная деятельность требует от специалиста определенного набора личностных качеств и способностей, в структуре к оторых под влиянием ее специфики проявляются профессионально значимые из них. Очевидно, что адекватный выбор профессии в соответствии со склонностями и личностными особенностями человека – это комплексная проблема, которая ............

Фрагмент работы для ознакомления

612
Настойчивость
1,5 ± 1,3
1,08±1,2
545,5
Самонаправленность
14,6 ± 4,8
17,7±3,5
416**
Сотрудничество
17,9 ± 4,06
16,4±5,2
533
Трансцендентность
7,8 ± 3,01
5,3±2,75
348**
Примечание: звездочками обозначено наличие статистически значимых различий *p≤0.05, **p≤0.01.
Из Таблицы 1 видно, что существуют значимые различия по показателям самонаправленности и трансцендентности (p≤0,05) между студентами 1-го и 5-го курса. Что позволяет судить о том, что студенты 5-го курса отличаются большей целенаправленностью, самостоятельностью и независимостью. В то время как для студентов 1-го курса характерна внешняя направленность, подверженность влияниям среды, поиск смысла жизни, отсутствие четких ориентиров.
В Таблице 2 представлен сравнительный анализ личностных особенностей поопроснику СМОЛ между студентами 1-го и 5-го курса.
Таблица 2.
Сравнительный анализ личностных особенностей по опроснику СМОЛ
Показатель
Студенты-психологи,
1 курс,
среднее ± СКО
Студенты-психологи,
5 курс,
среднее ±СКО
U- критерий
Шкала ипохондрии
53,3 ± 9,1
46,8 ± 5,5
390,5**
Шкала депрессии
52,4 ± 10,2
42,4 ± 6,4
296,5**
Шкала истерии
53,9 ± 11,02
55,0 ± 8,3
360,5**
Шкала психопатии
41,9 ± 13,4
47,4 ± 8,5
537,5
Шкала паранойи
49,3 ± 11,9
45,7 ± 10,5
532
Шкала психастении
56,5 ± 15,4
52,1 ± 9,6
569
Шкала шизофрении
55,6 ± 10,9
47,9 ± 8,4
387,5**
Шкала гипомании
50,7 ± 10,9
52,3 ± 8,6
527
Примечание: звездочками обозначено наличие статистически значимых различий *p≤0.05, **p≤0.01.
Полученные данные свидетельствуют о существовании достоверных различий между студентами 1-го и 5-го курсов по шкале ипохондрии (p≤0,05), депрессии (p≤0,01), истерии (p≤0,01) и шизофрении (p≤0,01).
Эти данные позволяют судить о том, что первокурсники являются более пассивными, неуверенными, подверженными внешним влияниям, стрессам и тревоге, менее самостоятельными и неприспособленными к смене привычных стереотипов. С другой стороны они старательны, ответственны и добросовестны, что помогает им приспосабливаться к новой для них среде и условиям жизни. Они имеют высокий творческий потенциал, способны тонко чувствовать и воспринимать абстрактные образы, отличаются оригинальностью суждений и интересов. Для них характерен абстрактно-аналитический тип восприятия, высокая интуиция и способность мыслить трансцендентно.
Для пятикурсников более свойственно стремление казаться значительнее, чем они есть на самом деле, желание обратить на себя внимание, произвести впечатление, чтобы самоутвердиться и завоевать признание в обществе. Им характерна высокая эмоциональная лабильность и конфликтное сочетание разнонаправленных тенденций: высокий уровень притязаний сочетается с потребностью в причастности к интересам группы, эгоистичность – с альтруистическими декларациями, агрессивность – со стремлением нравиться окружающим. Их отличает убежденность в идентичности своего «Я» декларируемым идеалам. Преобладает наглядно-образный, чувственный тип восприятия.
На наш взгляд, данные различия являются вполне закономерными. Ведь первокурсник поступает на факультет психологии в поисках смысла жизни, поэтому он склонен к размышлениям и подвержен всякого рода влияниям. В процессе обучения смысложизненные потребности насыщаются и происходит увеличение профессионального интереса к психологии. При этом ощущается несоответствие между теоретическими знаниями и практическими умениями и навыками, что порождает неуверенность в своей профпригодности. Вследствие этого начинают проявляться демонстративные тенденции, чтобы компенсировать неуверенность в своей компетентности. Ведущей потребностью становиться самореализация и стремление самоутвердиться в собственных глазах и глазах окружающих.
В Таблице 3 представлен сравнительный анализ характерологических особенностей у студентов-психологов 1-го и 5-го курса по опроснику Шмишека.
Таблица 3.
Сравнительный анализ характерологических особенностей студентов по опроснику Шмишека
Примечание: звездочками обозначено наличие статистически значимых различий *p≤0.05, **p≤0.01.
Полученные данные позволяют судить о наличии достоверно значимых различий между студентами-психологами 1-го и 5-го курса по дистимичной (p≤0,01), циклотимной (p≤0,05), возбудимой (p≤0,05), застревающей (p≤0,05), педантичной (p≤0,01), тревожной (p≤0,05) и экзальтированной (p≤0,05) акцентуациям.
Это значит, что для первокурсников характерна периодическая сменена настроения (от повышенного фона к пессимистичности), импульсивность, стойкость аффекта, обидчивость, требовательность к себе, малообщительность, добросовестность, обязательность, самокритичность и неуверенность в себе.
Пятикурсники более общительны, уверены в себе, внимательны к людям, искренни в выражении чувств и открыты. Они оптимистичны, инициативны, но в тоже время эгоцентричны и недостаточно ответственны.
3.4 Сравнительная характеристика ценностных ориентаций студентов 1-го и 5-го курсов
3.4.1 Сравнительная характеристика терминальных ценностей.
В таблице 4 представлены данные средних значений терминальных ценностей на двух курсах. Для удобства сравнения был определен средний балл и ранг по каждой ценности-цели.
Таблица 4.
Сравнение средних значений терминальных ценностей
студентов-психологов 1-го и 5-го курсов.
Терминальная
ценность
Студенты-
Психологи,
1 курс,
среднее
±СКО
Ранг
Студенты-
Психологи,
5 курс,
среднее
±СКО
Ранг
U-критерий
1.активная жизнь
8,7 ± 5,4
8
8,3 ± 4,01
7
625
2.жизненная мудрость
9,4 ± 5,2
9
9,6 ± 4,9
11
662,5
3.здоровье
6,8 ± 4,6
3
5,5 ± 5,08
2
527,5
4.интересная работа
10,6 ± 5,8
13
9,03 ± 4,35
8
534
5. наслаждение красотой природы и искусства
13,7 ± 6,2
19
16,4 ±4,03
20
516
6. любовь
3,9 ± 3,8
1
4,8 ± 3,8
1
518,5
7. материальное благополучие
7,9 ± 5,9
5,5
9,1 ± 4,4
9
552
8. дружба
5,7 ± 4,5
2
7,7 ± 3,8
6
440,5*
9.общественное
признание
11,8 ± 5,9
14
12,5 ± 4,3
14
647
10. познание истины
11,9 ± 5,6
15,5
13,06 ±5,06
15
586,5
11.самореализация
8,4 ± 5,5
7
5,7 ± 3,7
3
465*
12.само-
совершенствование
9,8 ± 5,2
12
9,5 ± 4,8
10
638,5
13. удовольствия и развлечения
12,4 ± 6,01
17
15,4 ± 4,2
18
460*
14. свобода
9,5 ± 4,7
10
10,4 ± 4,5
12
591
15.семейное
благополучие
7,3 ± 5,4
4
7,7 ± 5,05
5
620
16. воспитание детей
11,9 ± 5,8
15,5
11,9 ± 5,3
13
660
17. делать добро
9,6 ± 5,9
11
14,8 ± 3,5
17
325**
18. творчество
13,2 ± 5,8
18
14,4 ± 4,9
16
582
19. душевный
комфорт
7,9 ± 5,6
5,5
7,2 ± 5,9
4
606
20. власть, влияние
15,2 ± 6,06
20
16,3 ± 4,9
19
622
Примечание: звездочками обозначено наличие статистически значимых различий *p≤0.05, **p≤0.01.
Из Таблицы 4 видно, что на первом курсе самыми значимыми ценностями-целями являются: любовь (3,9), дружба (5,7), здоровье (6,8), семья (7,3). Это значит, что для первокурсников характерна внешняя направленность. Для них более значимым оказывается взаимодействие с кругом значимых лиц: родителями и друзьями. Это связано с потребностью первокурсников довериться друзьям, обрести в них опору, найти самовыражение в кругу сверстников, а также самоутвердиться и занять определенное значимое место среди них.
На пятом курсе доминируют – любовь (4,8), здоровье (5,5), самореализация (5,7), душевный комфорт (7,2). Это отражает их большую внутреннюю, нежели внешнюю, направленность: поиск внутренней гармонии (душевной и физической), самоидентификация, самовыражение в сфере значимой деятельности, поиск спутника жизни.
Отвергаемыми ценностями для первокурсника являются: творчество (13,2), наслаждение красотой природы и искусства (13,7), власть (15,2). Для пятикурсников отвергаемыми являются: удовольствия (15,4), власть (16,3), наслаждение красотой природы и искусства (16,4).
Возможно, творчество оказалось в ряду ценностей-аутсайдеров, вследствие того, что это понятие для современной молодежи размыто, оно утратило свое значение, как создание чего-то нового, нестереотипного, а также вследствие резкого падения престижа науки, искусств и культуры. Однако такая тенденция в среде студентов-психологов является настораживающим фактом, ведь профессия психолога предполагает наличие креативных способностей, стремление к созданию нового, нестандартность мышления и подходов к проблеме.
Власть, по нашему мнению, стоит на последнем месте, т. к. не относится к жизненно необходимым, а стремление к лидерству является скорее особенностью, потребностью определенного типа личности, а не ценностью.
Природа и искусство окружают нас постоянно и являются средой существования, мы не боремся за них, поэтому и не считаем их ценностью.
Падение престижа удовольствий и развлечений в среде пятикурсников связано, возможно, с повышенной занятостью и озабоченностью своим будущим: поиском работы, спутника жизни, самоактуализацией.
Достоверно значимые различия между студентами 1-го и 5-го курсов выявлены по таким ценностям как: дружба (p≤0,05), самореализация (p≤0,05), удовольствия (p≤0,05), делать добро (p≤0,01). Дружба, стремление делать добро, потребность в удовольствиях и развлечениях более значимы для первокурсников. Тогда как для пятикурсников важнее ценность самореализации.
Стремление делать добро, свойственное первокурсникам, по нашему мнению, связано с самим выбором профессии психолога как выражение потребности помогать людям, что является юношеским порывом сделать мир и всех людей счастливыми. В процессе обучения эта потребность, как показывает наше исследование, снижается у пятикурсников до ранга отвергаемых. Это связано, как уже отмечалось выше, с преобладанием самонаправленности и стремлением к самореализации, которая становиться ведущей ценностью. Таким образом, альтруистические тенденции сменяются эгоистическими. Забота о собственном благополучии становиться важнее помощи людям. Стремление к самореализации является закономерным на этапе окончания вуза, однако параллельное снижение ценности делать добро в среде будущих психологов видится нам печальным настораживающим фактом. Ведь одним из важнейших личностных качеств психолога, по данным литературных источников, должна является любовь к людям.
С повышением потребности в самореализации связано также падение престижа удовольствий и развлечений в среде пятикурсников, что уже отмечалось выше.
3.4.2 Сравнительная характеристика инструментальных ценностей.
В таблице 5 представлены данные средних значений инструментальных ценностей на двух курсах. Для удобства сравнения был определен средний балл и ранг по каждой ценности-средству.
Таблица 5.
Сравнение средних значений инструментальных ценностей
студентов-психологов 1-го 5-го курса.
Инструментальная
ценность
Студенты-
психологи,
1 курс,
среднее значение±СКО
Ранг
Студенты-
психологи,
5 курс,
среднее значение±СКО
Ранг
U-критерий
1. аккуратность
9,9 ± 7,05
16
12,9 ± 5,04
17
500
2. воспитанность
7,9 ± 6,1
7,5
9,4 ± 4,9
8
558
3.высокие притязания
12,4 ± 7,3
20
14,2 ± 5,07
19
617
4. жизнерад-ть
7,8 ± 7,3
6
7,3 ± 5,6
2
651
5. дисциплина
10,9 ± 6,9
19
14,03 ± 5,4
18
468,5
6. независимость
7,6 ± 5,9
5
7,8 ± 5,8
3
648,5

Список литературы

1. Абдулина О.А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки // Высшее образование в России – 1993, № 3 – с. 165-170
2. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов ву-зов. М. "Академия", Раритет - 1997.
3. Аритова О.Н. Влияние мотивации на структуру целеполагания // Вестник МГУ. Серия 14. Психология - № 4, 2008 – с. 40-52
4. Асмолов А.Г. Психология личности: учебник. – М.: Изд-во МГУ, 1990. – 367с.
5. Буякас Т.М. О проблемах становления чувства самоидентичности у студентов-психологов // Вестник МУ. Серия 14. Психология – 2010, № 1 – с. 56-62
6. Буякас Т.М. Процесс обучения как диалог между профессиональным и личностным становлением // Вестник МУ. Серия 14. Психология – 2011, № 2 – с. 69-77
7. Буякас Т.М. Ценностно-смысловая сфера профессионала // Мир психологии – 1997, № 3 – с. 15-20
8. Буякас Т.М. , Зевина О.Г. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей - культурных символов в индивидуальном сознании // Вопросы психологии - 1997, № 5 - с. 44-55
9. Головей Л.А. , РыбалкоЕ.Ф. Практикум по возрастной психологии.- СПб.: «Речь», 2011. - 688с.
10. Донцов И.И., Белокрылова Г.М. Профессиональные представления студентов-психологов // Вопросы психологии – 2009, № 2 – с.6-11
11. Емельянова Т.Г., Логинова Е.В. Ценностные ориентации студентов // Спе-циалист – 2009, № 12 – с. 22
12. Казанцева Т.А., Олейник Ю.Н. Взаимосвязь личностного развития и про-фессионального становления студентов-психологов // Психологический ж-л – 2012, № 6 – с. 14-20
13. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. - Ростов-на- Дону, 1996.
14. Кон И.С. Психология ранней юности. - М., 1989.
15. Кукосян О.Г. К вопросу о профессиональных качествах личности психолога-практика. Психологические проблемы самореализации личности // Сборник научных трудов. Выпуск 2. Краснодар. 1997. - с.3-10
16. Курдюмов Г. М. О формировании личностных качеств будущих специалистов // Высшее образование в России – 1994, № 2 – с. 103-106
17. Лантух М. Первокурсник на психфаке. Психологическое образование: взгляд первокурсника // Психологическая газета – 2011, № 6 – с. 24-26.
18. Любимова Г.Ю. «Внутренняя картина» становления психолога // Вестник МУ. Серия 14. Психология – 2011, № 4 – с.57-66
19. Любимова Г.Ю. От первокурсника до выпускника: проблемы профессио-нального и личностного самоопределения студентов-психологов // Вестник МУ. Серия 14. Психология – 2010, № 1 – с. 48-56
20. Любимова Г.Ю. Представления психологов-старшекурсников о своей бу-дущей профессиональной деятельности // Вестник МУ. Серия 14. Психология – 2012, № 2 – с. 64-72
21. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии - 1997, № 4 - с. 28-38.
22. Родина О.Н., Прудков П.Н. Предпосылки успеха в труде психолога // Вестник МУ. Серия 14. Психология – 2010, № 4 – с. 54-59
23. Раустова Э.Н. Доминирующие ценностные ориентации у студентов МГУ // Социология – 1995, № 4 – с.16-20
24. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. - СПб.: ООО «Речь», 2011. - 350 с.
25. Сидоров П.И., Парняков А.В. Клиническая психология: учебник. - 2-е изд., дополн. - М.: ГЭОТАР-МЕД, 2012. - 864 с.
25. Юпитова А.В., Зотова А.А. Исследование ситуации профессионального самоопределения студентов // Социс – 1997, № 3 – с. 25-29.
26. www.psi.lib.ru. Бочавер А.А. Личностные особенности студентов-психологов.
27. www.follow.ru. Леонтьев Д.А. Ценностные представления в индивидуаль-ном и групповом сознании: виды, детерминанты и изменения во времени.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00522
© Рефератбанк, 2002 - 2024