Опытно-экспериментальное исследование креативности в юношеском возрасте

Цель исследования: изучить развитие креативности в юношеском возрасте. ...

Содержание
Введение……………………………………………………………………3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития креативности в юношеском возрасте………………………………………………………….5
1.1. Понятие креативности………………………………………………5
1.2. Психолого-педагогическая характеристика юношеского возраста…………………………………………………………………………11
1.3. Развитие креативности в юношеском возрасте………………….14
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование креативности в юношеском возрасте…………………………………………………………..17
2.1. Цели, задачи и методики исследования…………………………….17
2.2. Результаты констатирующего эксперимента………………………21
Глава 3. Методические рекомендации по развитию креативности в юношеском возрасте………………………………………………………......25
Заключение………………………………………………………………28
Список использованной литературы…………………………………29
Приложение

Содержание
Введение……………………………………………………………………3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития креативности в юношеском возрасте………………………………………………………….5
1.1. Понятие креативности………………………………………………5
1.2. Психолого-педагогическая характеристика юношеского возраста…………………………………………………………………………11
1.3. Развитие креативности в юношеском возрасте………………….14
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование креативности в юношеском возрасте…………………………………………………………..17
2.1. Цели, задачи и методики исследования…………………………….17
2.2. Результаты констатирующего эксперимента………………………21
Глава 3. Методические рекомендации по развитию креативности в юношеском возрасте………………………………………………………......25
Заключение………………………………………………………………28
Список использованной литературы…………………………………29
Приложение

Если бы деятельность человека ограничивалась одним воспроизведением старого, то человек был бы существом, обращенным только к прошлому, и умел бы приспособляться к будущему только постольку, поскольку оно воспроизводит это прошлое. Именно творческая деятельность человека делает его существом, обращенным к будущему, созидающим его и видоизменяющим свое настоящее[7].П. Торренс определил креативность как процесс проявления чувствительности к проблемам, к дефициту или дисгармонии имеющихся знаний; определения данных проблем; поиска их решений, выдвижения гипотез; проверок, изменений и перепроверок гипотез; и, наконец, формулирования и сообщения результата решения. Рассмотрение креативности как процесса позволяет выявить ее структуру: (как способности), условия, стимулирующие этот процесс, а также оценить творческие достижения[18].Несмотря на достаточную разработанность проблемы креативности и определения ее детерминант с использованием различных подходов, данная проблема является противоречивой.Психолого-педагогическая характеристика юношеского возрастаЮношеский возраст отделяет детство от взрослости. Данный возрастной период характеризуется дифференцированностью эмоциональных реакций по сравнению с подростковым. В юности дружеские и любовные привязанности особенно актуальны, хотя они носят романтический характер. На данном этапе могут возникать определенные проблемы, от решения которых зависит полноценное и динамичное функционирование личности в дальнейшем. И если юноша не сможет справиться с данными трудностями, то его уделом становиться одиночество - состояние, при котором не с кем разделить свою жизнь и не о ком заботиться. В юношеском возрасте формируется морально-психологическая готовность человека к семейной жизни, подробное изучение юношеского типа общения, а именно - проблем дружбы и любви - может способствовать не только нормальному функционированию личности человека, но и созданию им в дальнейшем полноценной семьи и достижению счастья в браке.В юношеском возрасте последовательно появляются две особые формы самосознания: чувство взрослости и «Я-концепция».Благодаря бурному росту и перестройке организма в юношеском возрасте повышается интерес к своей внешности. Формируется новый образ физического «Я». Из-за его гипертрофированной значимости юношей переживаются все изъяны внешности, действительные и мнимые. Непропорциональность частей тела, неловкость движений, неправильность черт лица, кожа, теряющая детскую чистоту, излишний вес или худоба - все расстраивает, а иногда приводит к чувству неполноценности, замкнутости, неврозу.Эмоциональные реакции на внешность у подростков облегчаются при доверительных отношениях с близкими взрослыми, которые должны проявить понимание и тактичность. Бестактное замечание, подтверждающее худшие опасения, окрик или ирония, отрывающие ребенка от зеркала, усугубляют пессимизм и дополнительно невротизируют.На образ физического «Я» и самосознание оказывает влияние темп полового созревания. Дети с поздним созреванием оказываются в наименее выгодном положении; акселерация создает благоприятные возможности личностного развития. Идентичность определяется как стабильное осознание того, кто ты есть, какие качества тебе присущи, как ты ведешь себя по отношению к другим и какое место ты занимаешь в обществе. В юношеском возрасте появляется субъективная оценка образцов поведения и оформляется свой собственный поведенческий стереотип. Психические и эмоциональные расстройства могут проявляться в свойственных данному возрасту «кризах идентификации», при которых чувство идентичности в связи с личностно-конституциональными факторами или динамикой семейных отношений носит хаотичный и диффузный характер.Признание и уважение сверстников в юношеском возрасте необходимы для становления и укрепления собственной идентичности, которая подвергается давлению со стороны противоположного стремления к приспособленчеству и конформизму. Приспособленчество является признаком специфичного для данного возраста страха перед отстаиванием собственных оценок и собственного мнения. Данный конформизм имеет разрушительные последствия при злоупотреблении алкоголем и другими наркотиками, криминальных действиях или безответственной сексуальной активности.Юноши со стабильным чувством идентичности, сформированным самосознанием и самоуважением способны противостоять давлению. Чувство собственного достоинства и самоуважения на данном этапе развития у многих подростков еще неустойчиво, что они могут поддаваться негативным влияниям сверстников.Бегство от общества – один из вариантов организации жизни в юношеском возрасте. Независимо от того, учится юноша или работает, он может выбрать данный путь: бегство в наркотики, религиозные секты, нарциссическую погруженность в себя и т.д. Если такое стремление становится преобладающим, работа и учеба не являются нужными.Данный вариант не является сознательным жизненным выбором. В такихслучаях задача самоопределения не решена и указанные поиски становятся следствием неудач или образовавшегося вакуума: детство кончилось, взрослым себя не чувствуешь и что делать, не знаешь. К наркотикам и сектантству могут подтолкнуть скука, желание получить новые впечатления, забыть о «серой» жизни, неумение трудиться.Познание себя, своих качеств приводит к формированию когнитивного (познавательного) компонента «Я-концепции». С ним связаны - оценочный и поведенческий. Для подростка необходимо знать, какой он есть на самом деле, но и насколько значимы его индивидуальные особенности. Оценка своих качеств зависит от системы ценностей, сложившейся благодаря влиянию семьи и сверстников. Разные подростки, поэтому по-разному переживают отсутствие красоты, блестящего интеллекта или физической силы. Представлениям о себе должен соответствовать определенный стиль поведения.Развитие креативности в юношеском возрастеРазвитие креативности, происходит по следующему механизму: на основе общей одаренности под влиянием микросреды и подражания формируется система мотивов и личностных свойств, и общая одаренность преобразуется в актуальную креативность (синтез одаренности и определенной структуры личности). Развитие креативности проходит две фазы. Развитие «первичной» креативности как общей творческой способности, неспециализированной по отношению к определенной области человеческой жизнедеятельности. Сензитивный период этого этапа, по данным ряда авторов наступает в 3-5 лет. В это время подражание значимому взрослому как креативному образцу является основным механизмом формирования креативности. К трем годам у ребенка, по данным Д. Б. Эльконина, появляется потребность действовать как взрослый, «сравняться со взрослым». У детей появляется потребность в компенсации, и развиваются механизмы подражания деятельности взрослого. Способы подражать трудовым действиям взрослого начинаются наблюдаться с конца 2-го по 4-й год жизни. В это время ребенок сензитивен к развитию творческих способностей через подражание[14]. В исследовании В. И. Тютюнника показано, что потребности и способность к творческому труду развиваются с 5 лет. Главным фактором, определяющим данное развитие, является содержание взаимоотношений ребенка со взрослым, позиция, занимаемая взрослым по отношению к ребенку[14].Подростковый и юношеский возраст (от 13 до 20 лет). В данный период на основе «общей» креативности формируется «специализированная» креативность: способность к творчеству, связанная с определенной сферой человеческой деятельности, как ее «обратная сторона», дополнение и альтернатива. На данном этапе значимую роль играет профессиональный образец, поддержка семьи и сверстников. Юноша определяет для себя «идеальный образец» творца, которому он стремится подражать, до отождествления.Вторая фаза заканчивается отрицанием собственной подражательной продукции и отрицательным отношением к бывшему идеалу.Индивид либо задерживается на фазе подражания навсегда, либо переходит к оригинальному творчеству.В ходе социализации устанавливаются специфические отношения между творческой личностью и социальной средой. Во-первых, креативы испытывают дискриминацию в школе из-за ориентации обучения на «средние оценки», унификации программ, преобладания жесткой регламентации поведения, отношения педагогов. Педагоги оценивают креативных учащихся как «выскочек», демонстративных, истеричных, упрямых и т.д. Сопротивление их репродуктивной работе, их чувствительность к монотонии расценивается как лень, упрямство, глупость. Талантливые дети становятся объектом исследования сверстников-подростков. По данным Гилфорда, к концу школьного обучения одаренные дети впадают в депрессию, скрывая свои способности, с другой стороны, по мнению Л. Колберга, такие дети быстрее проходят начальные уровни развития интеллекта и быстрее достигают высоких уровней развития нравственного сознания[14].В юношеском возрасте составляющие психического развития находятся в стадии активного переструктурирования и формирования. Это проявляется в повышении значимости системы личностных ценностей, развитии самосознания и самопознания, которые характеризуются возникновением рефлексии, осознанием своих мотивов, интимизацией внутренней жизни [14]. Неоднозначность представлений о себе и окружении, недостаточно адекватные суждения о происходящем заставляют подростка искать новые способы в понимании и принятии мира, своего места в нем. Данные причины стимулируют и активизируют его творческий потенциал. Составляющие психического развития являются базой для развития креативности, включающей в себя когнитивную, характерологическую, динамическую, эмоционально-волевую, мотивационные сферы. Чтобы развивать креативность, необходимо создать специальные условия. Представители гуманистической психологии Н. Роджерс, А. Маслоу и др. выделяют внешниеусловия - обеспечение психологической безопасности, отсутствие оценивания, и внутренние условия - открытость личности новому опыту, внутреннее позитивное оценивание творчества [7]. Е. Торренс и Дж. Гилфорд предлагают в качестве условий: обеспечение благоприятной атмосферы, поощрение различных творческих продуктов в школе и дома, воспитание у ребенка осознания ценности творческих черт своей личности, образец креативного поведения в окружающей среде [7].Отечественные исследователи В.Н. Дружинин, Н.В. Хазратова, Е.А. Корсунский, Е.Е. Туник выделяют в качестве условий наличие позитивного образца творческого поведения, социальное подкрепление творческого поведения, наличие наставника и влияние семьи, влияние семейных отношений и условия развития в школе [16].Изучение особенностей развития креативности и ее детерминант в юношеском возрасте актуально, при выделении и моделировании внешних условий развития креативности, также важно учитывать внутренние детерминанты.Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование креативности в юношеском возрасте2.1. Цели, задачи и методики исследованияВ нашем исследовании принимали участие студенты-первокурсники. В исследовании приняли участие 10 человек (5 мальчиков, 5 девочек). Согласно возрастной периодизации Д.Б. Эльконина, все они находятся на этапе юности.Для сравнительного изучения развития креативности у детей юношеского возраста были использованы следующие методики: методика Г. Дэвиса «Определение творческих способностей учащихся», «Краткий тест творческого мышления» П. Торранса (адаптации Авериной, Щеблановой)[17, 18].Методика Г. Дэвиса «Определение творческих способностей учащихся».Методика Г. Дэвиса предназначена для определения творческих способностей учащихся. Основополагающим методом исследования является тестирование. Методика предназначенадля подростков и юношей 14-17 лет. Исследование проводитпедагог-психолог1 раз в семестр. Результаты исследования предназначеныдля преподавателей, воспитателей, кураторов учебных групп, мастеров производственного обучения, социального педагога, классных руководителей. Методика проводитсяв стандартных условиях учебных заведений (групповая форма тестирования). Интерпретация результатовпроводится в соответствии с ключом оценки и обработки данных исследования. Инструкция: Прочитайте высказывания. Если Вы согласны с утверждением, то поставьте «+». Если Вы несогласны с утверждением, то поставьте «-».Если сумма соответствующих ключу ответов равна или больше 15, то можно предположить наличие творческих способностей у отвечающего. Педагог должен помнить, что это - еще нереализованные возможности. Главная проблема - помочь в их реализации, так как часто другие особенности характера таких людей мешают им в этом (повышенное самолюбие, эмоциональная ранимость, нерешенность ядерных личностных проблем, романтизм и др.). Нужны такт, общение на равных, постоянное слежение за их творческими продуктами, юмор, периодическое подталкивание на «великие дела» и требовательность. Избегать острой и частой критики, чаще давать свободный выбор темы и режим творческой работы.«Краткий тест творческого мышления» П. Торранса (адаптации Авериной, Щеблановой)Сокращенный вариант изобразительной (фигурной) батареи теста креативности П. Торранса представляет собой задание «Закончи рисунок».Задание «Закончи рисунок» представляет собой второй субтест фигурной батареи тестов творческого мышления П. Торранса.Тест может быть использован для исследования творческой одаренности детей, начиная с дошкольного возраста (5-6 лет) и до выпускных классов школы (17 - 18 лет). Ответы на задания этих тестов испытуемые должны дать в виде рисунков и подписей к ним. Если дети не умеют писать или пишут очень медленно, экспериментатор или его ассистенты должны помочь им подписать рисунки. При этом необходимо в точности следовать замыслу ребенка.Перед предъявлением теста экспериментатор должен полностью прочитать инструкцию итщательно продумать все аспекты работы. Тесты не допускают никаких изменений идополнений, так как это меняет надежность и валидность тестовых показателей.Необходимо избегать употребления слов «тест», «экзамен», «проверка» во всех объяснениях и инструкциях. Если возникает необходимость, то рекомендуется употреблять слова: упражнения, рисунки, картинки и т.д. Во время тестирования недопустимо создание тревожной и напряженной обстановки экзамена, проверки, соперничества. Напротив, следует стремиться к созданию дружелюбной и спокойной атмосферы теплоты, уюта, доверия, поощрения воображения и любознательности детей, стимулирования поиска альтернативных ответов. Тестирование должно проходить в виде увлекательной игры. Это очень важно для достижения надежных и объективных результатов.Необходимо обеспечить всех учащихся тестовыми заданиями, карандашами или ручками. Все лишнее должно быть убрано. Экспериментатору необходимо иметь инструкцию, образец теста, а также часы или секундомер. Не следует проводить одновременное тестирование в больших группах учащихся. Оптимальный размер группы - это 15 - 35 человек, то есть не более одного класса.Для младших детей размер групп следует уменьшить до 5 - 10 человек, а для дошкольников предпочтительней проводить индивидуальное тестирование. При тестировании ребенок должен сидеть за столом один или с ассистентом экспериментатора.Время выполнения теста - 10 минут. Вместе с подготовкой, чтением инструкций, раздачей листов и т. д. для тестирования необходимо отвести 15 - 20 минут.Прежде чем раздавать листы с заданиями, экспериментатор должен объяснить детям, что они будут делать, вызвать у них интерес к заданиям и создать мотивацию к их выполнению. Для этого можно использовать следующий текст, допускающий различные модификации в зависимости от конкретных условий:«Ребята! Мне кажется, что вы получите большое удовольствие от предстоящей вам работы. Эта работа поможет нам узнать, насколько хорошо вы умеете выдумывать новое и решать разные проблемы. Вам потребуется все ваше воображение и умение думать. Я надеюсь, что вы дадите простор своему воображению и вам это понравится».Если фигурный тест требуется провести повторно, то объяснить это учащимся можно следующим образом: «Мы хотим узнать, как изменились ваши способности придумывать новое, ваше воображение и умение решать проблемы. Вы знаете, что мы измеряем свой рост, и вес через определенные промежутки времени, чтобы узнать, насколько мы выросли и поправились. То же самое мы делаем, чтобы узнать, как изменились ваши способности. Очень важно, чтобы это было точное измерение, поэтому постарайтесь показать все, на что вы способны».После предварительной инструкции следует раздать листы с заданиями и проследить, чтобы каждый испытуемый указал фамилию, имя и дату в соответствующей графе.После этих приготовлений можно приступить к чтению следующей инструкции:«Вам предстоит выполнить увлекательные задания. Все они потребуют от вас воображения, чтобы придумать новые идеи искомбинировать их различным образом. При выполнении каждого задания старайтесь придумать что-то новое и необычное, чего никто больше из вашей группы (класса) не сможет придумать. Постарайтесь затем дополнить и достроить вашу идею так, чтобы получился интереснейший рассказ-картинка.Время выполнения задания ограничено, поэтому старайтесь его хорошо использовать. Работайте быстро, но не торопитесь. Если у вас возникнут вопросы, молча поднимите руку - и я подойду к вам идам необходимые разъяснения».Задание теста формулируется следующим образом:«На этих двух страницах нарисованы незаконченные фигуры. Если вы добавите к ним дополнительные линии, у вас получатся интересные предметы или сюжетные картинки. На выполнение этого задания отводится 10 минут. Постарайтесь придумать такую картинку или историю, которую никто другой не сможет придумать. Сделайте ее полной и интересной, добавляйте к ней новые идеи. Придумайте интересное название для каждой картинки и напишите его внизу под картинкой».Если учащиеся волнуются, что они не успевают закончить задание вовремя, успокойте их, сказав им следующее: «Вы все работаете по-разному. Некоторые успевают нарисовать все рисунки очень быстро, а затем возвращаются к ним и добавляют какие-то детали. Другие успевают нарисовать лишь несколько, но из каждого рисунка создают очень сложные рассказы. Продолжайте работать так, как вам больше нравится, как вам удобнее».Эту инструкцию необходимо предъявлять строго по тексту, не допуская никаких изменений. Даже небольшие модификации инструкции требуют повторной стандартизации и валидизациитеста.Если дети не зададут после инструкции вопросы, можно приступать к выполнению задания. Если инструкция вызовет вопросы, постарайтесь ответить на них повторением инструкции более понятными для них словами. Избегайте давать примеры или иллюстрации возможных ответов-образцов! Это приводит к уменьшению оригинальности и, в некоторых случаях, общего количества ответов. Стремитесь поддерживать доброжелательные, теплые и непринужденные отношения с детьми.