Курсовая работа. Развитие точности движений у старших дошкольников в игре Фрисби

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 2
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТОЧНОСТИ ДВИЖЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по развитию точности движений у детей дошкольного возраста 6
1.2. Особенности развития точности движений у детей старшего дошкольного возраста 12
1.3. Игра «Фрисби» как средство развития точности движений у детей старшего дошкольного возраста 17
Глава 2. МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ РАЗВИТИЯ ТОЧНОСТИ ДВИЖЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИГРЕ «ФРИСБИ» 19
2.1 Изучение состояния работы по развитию точности движений у старших дошкольников в практике работы дошкольной образовательной организации 19
2.2. Методика развития точности движений у детей старшего дошкольного возраста в игре «Фрисби» 25
2.3. Сравнительный анализ результатов опы ...

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 2
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТОЧНОСТИ ДВИЖЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по развитию точности движений у детей дошкольного возраста 6
1.2. Особенности развития точности движений у детей старшего дошкольного возраста 12
1.3. Игра «Фрисби» как средство развития точности движений у детей старшего дошкольного возраста 17
Глава 2. МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ РАЗВИТИЯ ТОЧНОСТИ ДВИЖЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИГРЕ «ФРИСБИ» 19
2.1 Изучение состояния работы по развитию точности движений у старших дошкольников в практике работы дошкольной образовательной организации 19
2.2. Методика развития точности движений у детей старшего дошкольного возраста в игре «Фрисби» 25
2.3. Сравнительный анализ результатов опытно-практической работы по развитию точности движений у детей старшего дошкольного возраста в игре «Фрисби» 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 34
ПРИЛОЖЕНИЯ 36

 

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 2
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТОЧНОСТИ ДВИЖЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по развитию точности движений у детей дошкольного возраста 6
1.2. Особенности развития точности движений у детей старшего дошкольного возраста 12
1.3. Игра «Фрисби» как средство развития точности движений у детей старшего дошкольного возраста 17
Глава 2. МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ РАЗВИТИЯ ТОЧНОСТИ ДВИЖЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИГРЕ «ФРИСБИ» 19
2.1 Изучение состояния работы по развитию точности движений у старших дошкольников в практике работы дошкольной образовательной организации 19
2.2. Методика развития точности движений у детей старшего дошкольного возраста в игре «Фрисби» 25
2.3. Сравнительный анализ результатов опы тно-практической работы по развитию точности движений у детей старшего дошкольного возраста в игре «Фрисби» 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 34
ПРИЛОЖЕНИЯ 36

 

Вместе с тем, младший школьный возраст наиболее благоприятен для формирования у детей практически всех физических качеств и координационных способностей, реализуемых в двигательной активности. Анатомо-физиологические особенности младшего школьника, уровень его физического развития должны учитываться при организации физического воспитания в начальных классах. Ни в каком другом школьном возрасте учебная деятельность не стоит в такой тесной связи с состоянием здоровья и физическим развитием, как в младшем.Спортивному руководителю, работающему с детьми дошкольного возраста, необходимо хорошо знать их анатомо-физиологические и психологические особенности. Недостаточное знание особенностей детского организма может привести к ошибкам в методике физического воспитания и, как следствие, к перегрузке детей, нанесению ущерба их здоровью.Детский организм не является уменьшенной копией организма взрослого человека. В каждом возрасте он отличается присущими этому возрасту особенностями, которые влияют на жизненные процессы в организме, на физическую и умственную деятельность ребенка.Физическое развитие дошкольников и младших школьников отличается от развития детей среднего и особенного старшего школьного возраста.Координация движений - это двигательная способность, которая развивается посредством самих движений. И чем большим запасом двигательных навыков обладает ребенок, тем богаче будет его двигательный опыт и шире база для овладения новыми формами двигательной деятельности.Координационная способность человека достигает высокого уровня развития к 6-7 годам жизни. Отмечено также, что дети, занимающиеся спортом, добиваются виртуозности движений, которым их обучают. Это дает основание полагать, что координацию движений можно тренировать и совершенствовать.Ученые-физиологи указывают на большое значение педагогического воздействия как фактора, формирующего взаимодействие процессов возбуждения и торможения в коре головного мозга. Важнейшим показателем тренированности центральной нервной системы, считают они, является рост подвижности, уравновешенности, а также концентрации (как во времени, так и в пространстве) возбудительных и тормозных процессов. Все это создает благоприятные условия для координированной работы центральной нервной системы, а также всего нервно-мышечного аппарата. В ходе тренировки постоянно формируются и уточняются различные формы содружественных и реципрокных отношений между нервными центрами мышечных групп, и чем выше тренированность человека, тем более совершенными становятся эти отношения.Ученые считают, что в учебно-тренировочные занятия следует включать максимально разнообразные движения с тем, чтобы обеспечить наилучшее развитие координационных возможностей.Используя активную двигательную деятельность как форму тренировки, можно ускорить и усовершенствовать процесс развития координации движений. Однако следует помнить, что это должен быть не хаотический набор движений, а правильно и строго организованный педагогический процесс, в котором физические упражнения, выполнялись бы с определенными нагрузкой и дозировкой соответственно возрасту занимающихся.Специальными упражнениями служат различные движения руками в плечевых суставах со всевозможными координационными сочетаниями, от самых простых до весьма трудных.Развитие координации движений у детей можно целенаправленно совершенствовать и ускорять, что координация движений тренируема.Занятия физическими упражнениями, направленными на развитие координационных способностей, положительно сказываются и на овладении новыми двигательными навыками. Этот факт можно объяснить тем, что образование новых навыков тесно связано с теми навыками и отдельными элементами, которые уже были сформированы ранее по механизму временных связей. Причем координационные отношения, сложившиеся ранее, как бы переносятся и облегчают образование новых координационных отношений.Как доказано наукой и практикой, обучение новым упражнениям протекает значительно легче, если к этому времени в коре больших полушарий головного мозга ребенка имеются установившиеся условные связи, которые стали звеньями двигательного стереотипа.Результатом тренировки, вероятно, является и рост пластичности нервной системы, т.е. ее способность к переделке старых и выработке новых условных связей. Благодаря пластическим свойствам коры больших полушарий в центральной нервной системе могут быстро образовываться динамические стереотипы на основе ранее выработанных условных связей.Если на первых этапах занятий обучение движениям играет положительную роль в развитии координации, то в дальнейшем при повторении одних и тех же действий обогащение новыми и разнообразными навыками отсутствует. Вместе с тем известно, что только по мере такого обогащения расширяется база для возникновения новых координационных отношений, повышается пластичность нервной системы, улучшаются общие координационные возможности.Для развития координации движения могут быть использованы любые физические упражнения, но лишь постольку, поскольку они включают в себя элементы новизны и представляют для занимающихся определенную координационную трудность. По мере автоматизации навыка значение данного физического упражнения как средства развития координации движений уменьшается.При формировании того или иного двигательного навыка всегда важно выяснить его прочность, устойчивость и длительность сохранения. Это позволит правильно строить педагогический процесс. В научной литературе имеются данные, которые говорят о том, что дети, как правило, затрачивают много времени на овладение тем или иным сложным движением, но, овладев им, сохраняют двигательный навык надолго.Координация движений тренируема, и дети легко поддаются воздействию педагогического процесса, специально направленного на ее развитие. Выяснено, что высокая степень развития координации движений оказывает положительное влияние на овладение детьми новыми двигательными формами и что координационные способности сохраняются в течение сравнительно длительного срока. Установлено, что взаимосвязи между уровнем физического развития детей и уровнем развития их координационных способностей не существует, и поэтому есть основание заниматься упражнениями, направленными на развитие координации движений, со всеми учащимися без исключения.Одной из этих способностей является быстрота овладения новыми движениями, другой - быстрая перестройка двигательной деятельности в соответствии с требованиями внезапно изменившейся ситуации. Несомненно, что этими двумя способностями содержание ловкости не исчерпывается, но особенности двигательной деятельности, группируемые под названием ловкость, до настоящего времени изучены недостаточно.Психофизиологические механизмы ловкости различны. Быстрота образования навыка может зависеть от двигательной памяти, а последняя - от инертности нервных процессов. Быстрота же переделки навыка, наоборот, может определяться подвижностью нервных процессов.Таким образом, эффективность развития точности движений достигается на физкультурных занятиях в ДОУ в ходе реализации методики с использованием метательных упражнений различными звеньями опорно-двигательного аппарата и в различных условиях положения тела в пространстве. В подготовительной части занятия, специальные упражнения в метаниях применяются, в качестве подводящих и подготовительных к выполнению основных видов двигательных действий. В основной части они направлены на развитие точности движений, закрепление и совершенствованию двигательных умений инавыковв метаниях, прыжках и других видах движений, в том числеиграхи эстафетах; в заключительной части занятий используются для развития гибкости.Игра «Фрисби» как средство развития точности движений у детей старшего дошкольного возрастаФрисби своей многогранностью развивает все физические качества человека.Физическая подготовка – это процесс развития физических качеств, который связан с повышением функциональных возможностей организма и укреплением здоровья.Во Фрисби, в меняющемся режиме выполняются ускорения, рывки, прыжки, броски. При быстрой смене сопротивления – требуется большая общая и специальная выносливость.Метание - естественный вид физических упражнений, широко используемый человеком с древних времен. До изобретения лука со стрелой и огнестрельного оружия охота с помощью копий, дротиков была одним из главных способов добывания пищи нашими предками. Еще в Древней Греции метание копья входило в число видов классического пятиборья. Греческие юноши соревновались в метании диска, толкании тяжелых камней. В настоящее время метание диска, молота, копья и толкание ядра входят в программу Олимпийских игр и всех комплексных соревнований по легкой атлетике.Метание играет важную роль в формировании растущего организма. Метание развивает силу и ловкость,  способствует гармоничному развитию и укреплению мышц рук, плечевого   пояса,   туловища.   Метание   -   естественная   потребность   детей   самого различного возраста, с интересом занимающихся метанием камней, дротиков, мячей, любящих игры с элементами бросания и ловли в том числе и «Фрисби».Взрослым достаточно лишь поддержать и развить этот естественный интерес у детей. А.В.Кенеман, Д.В.Хухлаева - авторы учебника по теории и методике физического воспитания подчеркивают, что в средней и старшей группах разнообразные упражнения по метанию (подбрасывание, бросание и ловля, метание на дальность, в цель, перебрасывание через сетку) должны быть ежедневными. Чем больше различных упражнений будет применяться, тем лучше дети овладеют приемами метания. Систематические упражнения с мячом в различных вариантах вырабатывают постепенно доступную детям технику метания. В помещении и на участке детям должны быть предоставлены кольцебросы, кегли, городки, серсо и т.д.Игры с летающей тарелкой помогают детям развивать координацию, гибкость и ловкость. Испокон веков человек мечтал летать. Поэтому многие придуманные игры связаны с полётами. Соответственно, и у детей дошкольного возраста пользуются большим спросом такого рода игры. Среди них - игры с мячом, который дети с удовольствием подбрасывают вверх, наблюдая за траекторией полета; игра с воздушным шаром, которая демонстрирует замедленный полёт, за которым дети с удовольствием наблюдают; запуск воздушного змея, который позволяет совершать управляемый полёт; запуск бумажных самолётиков, которые дети с интересом самостоятельно или под руководством педагога конструируют; игра в бадминтон, достаточно сложная для дошкольников, вследствие большой точности, а также игра Фрисби, в которой нужна определённая сила, ловкость, внимание и точность. Как известно, запускаемый предмет является продолжением руки. Таким образом, создаётся впечатление того, что сам человек участвует в полёте.«Дети от трёх до семи лет грациозны и подвижны. Они хорошо и быстро бегают, прыгают и лазают. Обладают подвижной мимикой. В этом возрасте усовершенствуются бросковые и метательные навыки, развивается ловкость броска. В двигательные средства ребёнка постепенно входят 2 новых слагающих – сила и точность броска». [Н.А. Бернштейн «Что есть ловкость»]Ловкость накапливается с двигательным опытом, чему способствует игра Фрисби. Глава 2. МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ РАЗВИТИЯ ТОЧНОСТИ ДВИЖЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИГРЕ «ФРИСБИ»2.1 Изучение состояния работы по развитию точности движений у старших дошкольников в практике работы дошкольной образовательной организацииОпытно-практическая работа проводилась на базе детского сада № 2679г. Москвы. И включала три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. В состав детского сада входят компенсирующие, общеразвивающие и оздоровительные группы. На этапе констатации решалась задача выявления отношения педагогов и родителей детей дошкольного возраста к игре «Фрисби». Было проведено анкетирование воспитателей, работающих с детьми старшего дошкольного возраста (Приложение № 1), а также родителей детей этого возраста. (Приложение № 2).Большая часть опрошенных педагогов имеет высшее педагогическое образование и стаж работы в детском саду больше пяти лет. Следовательно, большинство педагогов имеет представление об особенностях психофизического развития и формирования двигательных навыков у детей старшего дошкольного возраста.Исследование показало, что об игре «Фрисби» педагоги знают, хотя некоторые не знакомы с термином «Фрисби» и называют эту игру «игрой с летающей тарелкой». Однако почти все не знакомы с точными правилами игры.Игра «Фрисби» в работе с детьми в данном детском саду не используется. В качестве причин большинство респондентов назвали: нехватку места (маленький спортивный зал, небольшие размеры детских площадок на улице), также причиной была названа опасность травмирования детей снарядом для игры, не знание правил игры.Некоторые педагоги высказали предположение, что, возможно, игра «Фрисби» чаще используется в работе детских садов с углубленным физическим развитием детей, либо в центрах развития детей.В данном детском саду для развития точности движений у детей используется различные физические упражнения, например, метание мяча в цель и на расстояние, эстафетные игры, бросание мяча в кольцо, подвижные игры на свежем воздухе во время прогулки.Все педагогики ответили, что хотели бы получить информацию о правилах игры «Фрисби», поскольку она развивает у детей ловкость, реакцию и точность движений.Опрос родителей показал, что большая часть родителей детей старшего дошкольного возраста уделяют физическому развитию своих детей достойное внимание. Спортом профессионально занимается при этом только отец одного ребенка. Почти все родители имеют представление об особенностях психофизического развития своих детей, особенно это касается семей, имеющих более одного ребенка.Многие дети посещают спортивные кружки и секции, их родители хотели бы улучшить процесс физического воспитания в детском саду. Однако большинство родителей (мам) ответили, что они редко играют со своими детьми в спортивные или подвижные игры на улице. Чаще всего дети, приходя из сада вечером, играют в спокойные игры. В выходные в качестве занятий родители называли прогулки, редко походы.Многие родители знают об игре «Фрисби», почти у всех детей есть снаряд для игры – «летающая тарелка». Чаще дети играют между собой, реже с родителями. Почти все родители ответили, что хотели бы получить информацию о правилах игры «Фрисби».Для диагностики уровня физической подготовленности и точности движений детей мы отобрали следующие тесты:скоростные, скоростно-силовые,тесты выносливости, координации, гибкости, силы. 1. Тест на определение скоростных качеств:Быстрота - способность выполнять двигательные действия в минимальный срок. Быстрота определяется скоростью реакции на сигнал и частотой многократно повторяющихся действий.Цель: Определить скоростные качества в беге на 30 м. с высокого старта.Методика: В забеге участвуют не менее двух человек. По команде “На старт!” участники подходят к линии старта и занимают исходное положение. По команде “Внимание!” наклоняются вперёд и по команде “Марш!” бегут к линии финиша по своей дорожке. Фиксируется лучший результат.2. Тест на определение координационных способностей:Координация движений показывает возможность управления, сознательного контроля за двигательным образцом и своим движением.Цель: Определить способность быстро и точно перестраивать свои действия в соответствии с требованиями внезапно меняющейся обстановки в челночном беге 3*10 м.Методика: В забеге могут принимать участие один или два участника. Перед началом забега на линии старта и финиша для каждого участника кладут кубики. По команде “На старт!” участники выходят к линии старта. По команде “Марш!” бегут к финишу, обегая кубик на старте и на финише и так три раза. Фиксируется общее время бега.3. Тест на определение выносливости:Выносливость - способность противостоять утомлению и какой-либо деятельности. Выносливость - определяется функциональной устойчивостью нервных центров, координацией функций двигательного аппарата и внутренних органов.Цель: Определить выносливость в беге до утомления у детей дошкольного возраста.Методика: Бег можно выполнять как в спортивном зале, так и на стадионе. В забеге одновременно участвуют 6-8 человек; подсчитываются круги и определяются общая длина дистанции. Для более точного подсчёта беговую дорожку целесообразно разметить через каждые 10 м. По истечении 6 мин. бегуны останавливаются, и определяются их результаты (в метрах).Заранее разметить дистанцию- линию старта и половину дистанции. Инструктор по физическому воспитанию бежит впереди колонны в среднем темпе 1-2 круга, дети бегут за ним, затем дети бегут самостоятельно, стараясь не менять темпа. Бег продолжается до появления первых признаков усталости. Тест считается правильно выполненным, если ребёнок пробежал всю дистанцию без остановок. В индивидуальную карту записываются два показателя: продолжительность бега и длина дистанции, которую пробежал ребёнок.4. Тест на определение скоростно-силовых качеств:Скоростно-силовые способности, являются соединением силовых и скоростных способностей. В основе их лежит функциональные свойства мышечной и других систем, позволяющие совершать действия, в которых наряду со значительной механической силой требуется и значительная быстрота движений.Цель: Определить скоростно-силовые качества в прыжке в длину с места.Методика: Ребёнок встаёт у линии старта, отталкивается двумя ногами, делая интенсивный взмах руками, и прыгает на максимальное расстояние в прыжковую яму. При приземлении нельзя опираться сзади руками. Расстояние измеряется от линии до пятки сзади стоящей ноги. Записывается лучший результат.5. Тест на определение гибкости:Гибкость - морфофункциональные свойства опорно-двигательного аппарата, определяющие степень подвижности его звеньев. Гибкость характеризует эластичность мышц и связок.Цель: Определить гибкость, стоя на гимнастической скамейке у детей дошкольного возраста.Методика: Наклон вперёд из положения стоя на гимнастической скамейке. Ребёнок становится на гимнастическую скамейку (поверхность скамейки соответствует нулевой отметки). Наклониться вниз, стараясь не сгибать колени. По линейке установленной перпендикулярно скамье, записать тот уровень, до которого дотянулся ребёнок кончиками пальцев. Если ребёнок не дотягивается до нулевой отметки (поверхности скамьи), то результат засчитывается со знаком минус. Во время выполнения данного теста можно использовать игровой момент “достань игрушку”.6. Тест на определение силовых способностей:Сила - способность преодолевать внешнее сопротивление и противостоять ему за счёт мышечных усилий.Цель: Определить силу с помощью метания мешочков у детей (150-200гр.) дошкольного возраста.Методика: метание мешочка правой (левой) рукой способом “из-за спины через плечо”. Встать за контрольную линию, бросить мешок с песком как можно дальше. Засчитывается самый лучший бросок.Во время тестирования важно учитывать: индивидуальные возможности ребёнка; особенности проведения тестов, которые должны выявлять даже самые незначительные отклонения в двигательном развитии ребёнка.Проведенная диагностика показала, что из семидесяти человек детей дошкольного возраста 42 дошкольника (56%) имеют высокий уровень физического развития; 31 ребенок (41,4%) – средний уровень физического развития; всего 2 ребенка (2,6%) имеют низкий уровень физического развития. [Рунова М.А; Тарасова Т.А.]2.2. Методика развития точности движений у детей старшего дошкольного возраста в игре «Фрисби»На формирующем этапе опытно-практической работы решалась задача развития точности движений у детей старшего дошкольного возраста в игре «Фрисби». Для обучения детей игре «Фрисби» использовалась методика, изложенная ниже.Развитие точности у детей старшего дошкольного возраста достигается с использованием упражнений в метаниях Фрисби из различных исходных положений тела в пространстве и направлений двигательного действия.