обучения рисования в начальных классах

целью курсовой работы является раскрыть значимость обучения рисования в начальных классах.
Для раскрытия поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
- рассмотреть теоретический вопрос по методике и процессам обучения рисованию в начальной школе;
- раскрыть особенности технологии изображения животных.
Объектом исследования является обучение рисованию животных.
Предметом техника рисования.
В ходе написания курсовой работы использовались труды по методике обучения рисованию, по технике рисованию животных. Выгодский Л. С., Комарова Т. С., Григорьева Г.Г., Сокольникова Н.М. и др ...

СОДЕРЖАНИЕ
Введение…………………………………………………………………………...3
1 Содержание и методы обучения рисованию в начальной школе……………6
1.1. Содержание и виды рисования в процессе обучения…………………...6
1.2 Методические принципы обучения рисованию………………………...11
2 Рисование животных…………………………………………………………..17
2.1 Техника рисования с натуры……………………………………………..17
2.2 Фрагменты уроков рисования животных………………………………..23
Заключение……………………………………………………………………….33
Список литературы………………………………………………………………35
Приложение………………………………………………………………………37

ВВЕДЕНИЕ
Значение и место рисования в школе определяется задачами всестороннего и гармонического развития личности.
Роль искусства в деле воспитания подрастающего поколения чрезвычайно велика.
Рисование как учебный предмет дает школьникам знание элементарных основ изобразительного искусства, что имеет большое значение в их эстетическом воспитании. Умение видеть в окружающей действительности разнообразие форм, цвета, видеть прекрасное в различных его проявлениях и в известной мере воспроизводить это прекрасное содействует развитию художественных способностей, формированию эстетического вкуса.
Изобразительное искусство представлено в школе через учебный предмет — рисование, поскольку рисунок является основой живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства. В программу по рис ованию включены также и беседы с учащимися по изобразительному искусству.
Методологическая основа теории обучения рисованию является теория познания. Одно из методологических положений теории познания — единство и взаимопроникновение чувства и сознания. При обучении детей рисованию и в беседах об искусстве представляется возможность осуществить это единство на практике. Эстетические вкусы, художественные способности учащихся на отдельных возрастных ступенях могут успешно развиваться лишь в процессе овладения полноценными знаниями; умениями и навыками в рисовании.
Через рисование пробуждается интерес к искусству, открывается путь правильного понимания произведений живописи, скульптуры, архитектуры, графики, декоративно-прикладного искусства. Занятия рисованием развивают умение видеть красивое в природе, в окружающей жизни. Через зрительные ощущения при рисовании уточняются представления о свойствах вещей и явлений, с одной стороны, а с другой — воспитывается эстетическое отношение к этим вещам и явлениям.
Обучение рисованию — умение объективно и правдиво изображать предметы, согласно тому, как мы их видим, изображать их так, чтобы по рисунку можно было бы судить о строении и форме предмета — опираться на систематическое развитие у учащихся способностей наблюдать, анализировать запоминать характерное в предметах и явлениях. Таким образом, обучение рисованию способствует повышению культуры зрительного восприятия, что имеет большое общеобразовательное значение.
Итак школьный, курс рисования ставит задачей: обучить, учащихся элементарным основам реалистического рисунка, дать им необходимые умения и навыки в рисовании с натуры, по памяти, по представлению, развить зрительное восприятие, умение различать форму, окраску предметов и их положение в пространстве. Дети должны научиться понимать значение рисунка в практической деятельности людей и использовать полученные навыки и умения на занятиях по другим учебным предметам и в общественно полезной работе. Курс рисования должен сформировать эстетический вкус и творческие способности, дать элементарные знания в области изобразительного искусства, познакомить с отдельными произведениями искусства, пробудить интерес и любовь к этому искусству.
В I и II классах обучение рисованию имеет как бы пропедевтический характер, в III и IV начинается систематическое обучение правилам реалистического изображения, проводится рисование предметов объемной формы, поставленных в различных положениях. При этом ставится задача правильно передать пропорции и характерные особенности предметов, расположенных в перспективе.

Приступая к натурному рисованию, надо ставить себе определенную, конкретную задачу, например, построение общих пропорций, моду­ляцию крупных форм с помощью светотени. Не стоит идти в зоопарк или ехать в лес порисовать «вообще зверей». Рисование с натуры - занятие тренировочное, так и надо к этому относиться. Оно несовместимо с фантазерством, с формотворчеством «от себя», с преждевременным увлечением сложными задачами.
Рисунок 2 – Схемы скелета лошади
Для того чтобы изучить и практическим рисованием, с натуры закрепить знания, совсем не обязательно изображать многих зверей. Достаточно обстоятельно знать двух-трех более совершенных представителей мира животных - они явятся ключом к познанию строения организма любого другого зверя. Освоение нового объекта будет делом только тренировки, практики.
В начальный период освоения техники и метода натурного изображения целесообразнее рисовать животное в спокойных позах - стоит, сидит, лежит - при несложных ракурсах (профиль, 3/4, фас). Потом следует зарисовывать животное с разных сторон, с разных точек зрения. Рисуйте до тех пор, пока не почувствуете уверенности в том, что животное начало «слушаться карандаша» [14].
Надо зрительно «прощупать» всего зверя, определить на глаз пропорции, стараясь понять функции отдельных частей тела животного, которое вы рисуете. Какие конечности длиннее - передние или задние? Как на них располагается (висит) тело животного и в каком положении находятся углы подвижных частей скелета?
Вот лежащий лев вытянул вперед лапу - где у него в это время окажутся лопатка, плечевая кость, локоть? Какие основные мышцы при этом сократились в плечевом поясе? (Здесь главную нагрузку несут 4-5 основных мышц.) Заодно присмотритесь, как у льва раскладываются потоки волосяной «рубашки». Кстати сказать, потоки шерсти нередко подсказывают направление и характер штриховки.
Животное почти всегда в движении. Часто намеченную форму приходится дорисовывать по памяти и сложившемуся представлению, если нет возможности еще раз обратиться к той же натуре. Развивайте зрительную память, столь необходимую анималисту. Назовем ее рабочей памятью. Учитесь отличать, что сохранила ваша рабочая память, а что оказалось выдумкой [18].
Восстановительную способность памяти надо тренировать в процессе рисования животных, чередуя работу с натуры и «от себя». Со временем эта «рабочая память» без специальных усилий с вашей стороны будет служить надежным творческим инструментом.
Звери и птицы никогда не будут позировать, стоять и ждать, пока вы их нарисуете. Многие из них принадлежат к очень подвижным и беспокойным по характеру группам животных. Ведь одно дело рисовать бегемота, зубра, осла, которые или двигаются медленно, или подолгу стоят спокойно. А что делать, если рисовать с натуры белок, попугайчиков, кур, фазанов и подобных им по суетливости, подвижности птиц и животных? Значит, надо подыскивать какие-то более оперативные способы рисования.
Приучайте себя к организованному вниманию, к последовательности усложнения восприятия. Как это ни странно звучит, надо учиться не видеть раньше времени те детали, которые могут помешать целостному восприятию пластической формы и которые заслоняют собой первоначальный образ. Если преждевременно запутаешься в деталях, из них уже не вылезешь. В данном случае научиться не видеть гораздо важнее умения видеть. Лучший и единственный в таком деле учитель, конечно, практика. И все же кое-что можно посоветовать.
Рисунок 3 – примерная расстановка внимания при рисовании с натуры
Быстро взглянув на модель, минуя детали, фиксируйте свое внимание на трех точках - назовем их условно «узлами внимания» (рис. 3) [15]:
1) район середины шеи, т. е. вы быстро скользите глазом по голове, границе лопатки, по верхней (дорзальной) и нижней (вентральной) частям шеи, так что центром этого скольжения окажется приблизительно середина шеи;
2) район тазобедренный: от шеи, быстро «пройдясь» глазом по спине, взгляд охватывает, не замечая деталей, крестец, анальную область, колено; центр этого скольжения будет где-то в пределах бедра;
3) район середины квадрата тела животного — между передними и задними конечностями.

Рисунок 4 – заключительная фаза расстановки узлов внимания
В результате фиксации внимания на трех точках начинает вырисовываться общая конфигурация животного с определенными соотношениями величин: длины тела к высоте, шеи к туловищу, головы к шее. Эти «три узла внимания» не позволяют рисующему отвлекаться на второстепенное. Назовем этот набросок первой фазой расстановки «узлов внимания».
Вторая фаза работы над изображением животного сложнее, количество «узлов внимания» больше, формы прослеживаются подробнее.
Вторая фаза включает 6 «узлов внимания»: 1—угол плеча, 2 — крестец, 3 — подвздох, лопатка, колено, 4 — задняя лапа (заплюсна и плюсна), 5 — передняя лапа (запястье и пясть), 6 - черепная коробка.
После того как вы найдете указанные точки, на листе бумаги уже начнет вырисовываться образ животного, можно будет почувствовать некоторую конкретность его форм (рис. 2). В третью фазу расстановки «узлов внимания» войдут примерно 9-10 «узлов внимания»: лицевой угол головы, ухо, челюсть, пальцы, линия спины между лопатками и крестцом, грудной и поясничный отделы, контур нижней части туловища, хвост, анальная область [18].
«Узлы внимания» помогают во время рисования ориентироваться на целостный облик животного.
В дальнейшем на базе полученных знаний, выработанных в процессе тренировочного рисования с натуры, учащиеся сумеют уверено изображать животных по памяти и представлению, но нужно также помнить, что в процессе рисования необходимо возвращаться у упражнениям с натурой.
2.2 Фрагменты уроков рисования животных
Рассмотрим несколько уроков рисования животных.
Тема: Знакомство с героями Е. Чарушина и изображение их.
Цели: 1. Развивать творчество, художественный вкус.
2. Научить детей изображать животных графикой.
План урока
1. Организационный момент
2. Знакомство с новой темой.
3. Подготовка к работе – правила рисования.
4. Работа детей
5. Оформление доски
6. Итог урока.
Оборудование:
1. Альбом
2. Простой карандаш
3. Резинка.
Оформление доски:
Рисунок 4 – оформление доски: 2,3 – Книги с иллюстрациями Е.Чарушина; 4,5,6,7,8,9 – Детские работы
Ход урока:
Организационный момент
1. На перемене дети раздают альбом, простые карандаши и резинки.
2. Знакомство с новой темой.
- сегодня на уроке мы будем знакомиться и изображать героев Е. Чарушина.
- давайте рассмотрим животных и волчата и медвежата, разные птички и .т.д. (зачитываются отрывки, где описаны непосредственно животные, птицы).
Книги Чарушина сопровождаются всегда рисунками.
- Обратите внимание как выполнены рисунки? (графика)
Одним цветом – черным.
Такой вид работы называется графика.
3. Подготовка к работе.
– прежде, чем мы приступим к работе, давайте выполним все правила которые нужно соблюдать при работе на уроке рисования.
1. Расположение альбомного листа.
- Если хотите нарисовать животное в полный рост, то расположите лист вертикально, а если несколько животных, птиц, то горизонтально.
2. Сначала наброски простым карандашом. Линии должны быть тонким, чтобы можно было лишнее стереть.
3. Посмотрите на образцы. Эти работы выполняли дети.
- обратите внимание, эти работы выполнены не просто однотонно, некоторые места где то темнее, где то светлее, хотя выполнены черным цветом. Выберите для себя, какого животного будите рисовать и приступайте к работе.
4. Работа детей.
Во время работы детей оказывать индивидуальную помощь.
5. Оформление доски
- по окончанию работы оформить выставку детских работ.
6. Итог урока.
- чем занимаешь мы сегодня на уроке?
- что узнали нового?
Ребята приводят в порядке свои рабочие места.
Сдают работы.
1 класс
Тема: Наш аквариум
Цель: 1 Развитие навыков коллективного творчества.
2. Знакомство со смешанной техникой работы акварелью «по сырому» и гуашью.
Оборудование:
Акварель, гуашь, кисти, тонированная или белая бумага, открытки. «Аквариумные рыбки».
Ход урока:
1) В начале урока учитель спрашивает:
- у кого есть аквариум, какие в нем рыбки, где их родина, откуда ихз привезли?
2) Затем рассматривают на открытках рыбок:
- размеры, формы, окраску.
Форма бывает разная: продольная овальная, круглая, похожая на треугольник (сбоку). Продолговатая с прямым животиком – «петушок», бойцовая рыбка. Но родине этих рыбок, Таиланде устраивают бой «петушков».
Круглые – зеленый тетрадон, рыба – шар, которая очень подвижна. Манерой плавания напоминает верталет.
- дети рассматривают разнообразные плавников, хвостов, окраски рыб.
Вспоминают, кто еще есть, кроме рыбок, в аквариуме: песок, камешки, водоросли.
Рассматривают разнообразные водорослей.
4. Учитель показывает технику работы «по сырому»
Учащиеся приступают к работе.
Рассмотрим вариативность этого задания:
1. Работу можно выполнять попарно, когда двое учащихся рисуют один аквариум на одном листе бумаги. Возможно и исполнение на листах цветной бумаги (Зеленовато- голубого цвета) и их дальнейшее объединение в один аквариум.
Рисунок 5 – Аквариум
Индивидуально коллективную работу может выполнять группа из 7-8 учащихся, т.е по рядом. Это может быть и срез (рисунок 6) и панно (рисунок 7)
Рисунок 6- Срез аквариума
Рисунок 7 - Панно
Панно большого размера выполняется всем коллективом класса. В этом случае учащиеся рисуют только рыб и водоросли, а камешки дорисовывают во время монтирования панно.
3. Когда работы выполняются на цветной бумаге, зеленовато-голубоватого цвета и одинакового размера, их объединение отлично. Если работы выполняются акварельной на белых листах бумаги, то объединение рисунков может быть затруднено. Так, например, при соединении может не совпасть граница на песке (рис 8).
Рисунок 8 – Соединение двух листов аквариума
4. Эти границы следует сгладить плавными переходами или закрыть изображением камней, водорослей.
5. Анализ работ:
Обсуждение законченных работ.
Законченные работы макетируются на классной доске. Наш аквариум».
Анализируются работы. Сравниваются.
Итог урока.
Ставятся оценки коллективно.
Можно разработать и такие интересные уроки на темы «Сказочные птицы» или Птицы прилетают».
Фрагмент урока для 3 класса к учебнику Л.В.Ершова.
Тема Живая природа форма и цвет.
Урок - Беседа:
Каждая птица своим пером красуется. Живая природа: форма и цвет.
Творческая работа: Нарисуй по памяти быстрые наброски птиц. Изобрази зимующих в твоем крае птиц в разных поворотах. Работай акварелью по мокрой бумаге.
Основные цели и задачи урока-образа:
1. Создавать условия для наблюдения детей за живой природой, для эстетического восприятия ими красоты мира птиц, выработки чуткого и бережного отношения к пернатым.
2. Способствовать развитию у учащихся остроты зрительного восприятия (формы, пропорций, цветовой окраски различных птиц), а также выработке умения видеть характерные особенности пернатых.
3. Вырабатывать у учеников навыки акварельной живописи: практиковать освоение техники работы «по сырому».
4. Формировать у третьеклассников живописно-графические умения: в изображении птиц в различных поворотах с передачей их характерной формы, цветовой окраски оперения.
Примерный ход урока:
1. Беседа о зимующих птицах, о народной традиции заботы о пернатых, о красоте мира живой природы. Обобщение детских впечатлений, связанных с предварительным наблюдением птиц в природе.
2. Знакомство учащихся с техникой акварельной* живописи «по сырому» на примере набросков птиц, выполненных художником В. Каневским.
3. Выполнение третьеклассниками быстрых акварельных набросков птиц по памяти в технике «по сырому».
4; Итоги: обсуждение детских рисунков, выявление наиболее выразительных, точных по форме, цвету легких по живописному исполнению работ.
Этот урок по времени совпадает с преддверием зимы, когда в живой природе происходят большие перемены; Одна из многих перемен ноября - возвращение в родные края пернатых — снегирей, коростелей, свиристелей на зимовку. 6 народном календаре существует завещанный седой древностью синичкин праздник — Зинкин день (12 ноября). Третьеклассники знакомы с этим днем еще с детского сада. Поэтому на уроке они сами могут рассказать о птичьем празднике, об обычаях, связанных с ожиданием зимующих пернатых. Стихотворение «К. Бальмонта очень точно воссоздает настроение теплой заботы о малых птахах. Выстраивая беседу об увиденных в природе птицах, следует нацелить ребят на образность речи, на характеристику самых ярких особенностей птиц (у К. Бальмонта — «снегирь смешной и неуклюжий»), пропорциональных соотношений в окраске оперения. Важно также, чтобы дети поделились своим опытом общения с птицами, рассказали, как они помогают им пережить трудную зиму, высказались о том, что особенно нравится в облике пернатых, о своем желании их изобразить.
Далее работа продолжается по учебнику (с. 40 - 42). При анализе зарисовок В. Каневского учитель обращает внимание детей на то, как с помощью акварели художник очень метко, точно воссоздаёт и характер птиц, и их оперение; и ту природную среду, в которой они находятся. Следует предложить детям подумать о Том, как мастер достигает плавности цветных переходов при передаче мягких птичьих перьев, легкости изображения пушистого снега на ветвях деревьев,
Техника акварельной живописи «по сырому» интересна своей кажущейся легкостью, свободой. Работы, выполненные по мокрой бумаге, часто очень приятны глазу и вызывают у зрителя желание создать что-то подобное самому. Однако следует отметить, что эта техника требует определенного навыка, остроты зрения, чувства материала (бумага должна быть в меру мокрой, краска как можно точнее подобрана, кисть в достаточной степени насыщена краской).
Поэтому в качестве первого задания учащимся предлагается выполнить несколько упражнений (Т., с. 26). Дети рассматривают зарисовки птиц на разных этапах работы художника и завершают каждую из них. Экспериментируя с мокрой бумагой и красками, осваивая через наброски пропорции, форму, подбирая окраску снегирей, третьеклассники готовятся к выполнению самостоятельного творческого задания.
В творческой тетради (с. 27) на основе наблюдений за пернатыми своего края учащиеся изображают птиц по памяти, используя акварельную технику «по сырому». Важно напомнить им, чтобы эта картина не повторяла изображение на с. 26, Деревья, птицы, их позы на ветках у каждого юного художника должны быть решены по-своему.
Фрагмент урока по изобразительному искусству для 4 классов по книге Л. В. Ершова.
Тема: Восхитись вечно живым миром красоты
Урок - Беседа.
Птицы - символ света, счастья и добра. Городецкая роспись. Композиционные мотивы. Творческая работа. Нарисуй кистью парные фигуры - две птицы у цветущей ветки.
Основные цели и задачи урока