Полоролевые аспекты агрессивности в подростковом возрасте

Актуальность проблемы: Проблема пола затрагивает очень важные области интересов человека: демографию и медицину, психологию и педагогику, право и мораль, проблемы преступности и т.д. понимание и знание в области дифференциации полов необходимы для решения проблем рождаемости и смертности, семьи и воспитания, профориентации и т.д. Особую актуальность приобретает социальный аспект проблемы пола для нашей страны. Очень часто правильная и справедливая идея равноправия мужчин и женщин трансформируется и трактуется как «одинаковость» и «взаимозаменяемость» во всех областях человеческой деятельности. Это создает много трудностей и приносит большой вред.
Общеизвестно, что за последние годы в сексуальном поведении и сексуальных установках российской молодежи, прежде всего подростков и юношей, произ ...

Содержание 2
Введение 3
1. Пол как психологическое явление 5
1.1. Понятие «пол» 5
1.2. Подростковый возраст. 7
2. Психологические аспекты агрессивного поведения в подростковом возрасте 8
3. Основные пути и условия коррекции агрессивности 22
Заключение 31
Список литературы 34

Актуальность проблемы: Проблема пола затрагивает очень важные области интересов человека: демографию и медицину, психологию и педагогику, право и мораль, проблемы преступности и т.д. понимание и знание в области дифференциации полов необходимы для решения проблем рождаемости и смертности, семьи и воспитания, профориентации и т.д. Особую актуальность приобретает социальный аспект проблемы пола для нашей страны. Очень часто правильная и справедливая идея равноправия мужчин и женщин трансформируется и трактуется как «одинаковость» и «взаимозаменяемость» во всех областях человеческой деятельности. Это создает много трудностей и приносит большой вред.
Общеизвестно, что за последние годы в сексуальном поведении и сексуальных установках российской молодежи, прежде всего подростков и юношей, произ ошли большие изменения. В Советском Союзе, как известно, эти темы были под запретом - «У нас в стране секса нет». «Сейчас происходит глобальный процесс изменения и ломки традиционной системы взаимоотношений полов и тендерной стратификации. Отношения мужчины и женщины во всех сферах общественной и личной жизни становятся более демократичными, а стереотипы маскулинности (мужественности) и феминности (женственности) менее полярными» - так пишет в своей книге «Подростковая сексуальность на пороге XXI века» И. С. Кон, автор, который посвятил этой проблематике многие свои труды [15]. Куда же приведет этот процесс? Какова динамика полоролевых стереотипов и представлений? Ответы на эти вопросы помогут многим специалистам в области психологии и педагогики, а так же других науках.
Цель работы: изучить содержание и динамику полоролевых аспектов агрессивности в подростковом возрасте


Задачи исследования:
1. Проанализировать формирование полоролевых представлений с точкизрения современной психологической науки.
1. Охарактеризовать полоролевые представления младших подростков.
2. Охарактеризовать полоролевые представления старших подростков.
3. Сравнить полоролевые представления мальчиков и девочек, юношей и
девушек.
4. Исследовать динамику полоролевых представлений у современных
подростков и юношей.

Современные модели агрессивного поведения включают в качестве существенных элементов: 1) агрессивные убеждения и установки (в некоторых концепциях – враждебность); 2) агрессивные схемы восприятия; 3) агрессивные экспектации (ожидания); 4) агрессивные поведенческие сценарии; 5) десензитизацию, т.е. снижение чувствительности к агрессии.
Различают физическую, вербальную (выражение негативных чувств через форму и содержание вербальных реакций), прямую (непосредственно направленная против какого-либо объекта или субъекта), косвенную (неприязнь, сарказм, сплетни), импульсивную (вспышки ярости, проявляющиеся в интенсивных эмоционально-экспрессивных действиях), инструментальную агрессию (как средство достижения цели), аутоагрессию (самообвинение, самоунижение, нанесение себе телесных повреждений, суицид) (Еникеев, 2007, с. 7).
Наиболее известной классификацией агрессивного поведения является классификация, данная А. Бассом [Цит. по (Ениколопов, 1990)]. Он выделяет три основных параметра, которые характеризуют формы агрессивного поведения:
1) физическая – вербальная агрессия;
2) активная – пассивная агрессия;
3) прямая – косвенная агрессия.
Комбинирование этих форм дало ему возможность выделить восемь видов агрессивного поведения.
Еще одна классификация была дана С. Фешбахом [Цит. по (Ениколопов, 2002)], основанием которой является мотивирование поведения:
а) враждебная агрессия – имеет своей целью причинить другому субъекту неприятные или психологические ощущения;
б) инструментальная агрессия - целью такого поведения является не само причинение вреда другому субъекту, а решение определенной проблемы;
в) экспрессивная агрессия - является формой выражения себя с помощью применения насилия.
Э. Фромм (1999, с. 354-357) называет доброкачественную агрессию, или биологически адаптивную – реакция на угрозу витальным интересам индивида, она заложена в филогенезе, возникает спонтанно как реакция на угрозу и злокачественную, или биологически неадаптивную, приносящую биологический вред, социальное разрушение. Также автор выделяет псевдоагрессию – действия, в результате которых может быть нанесен ущерб, но которым не предшествовали злые намерения, к которой относит непреднамеренную, игровую агрессию, агрессию как самоутверждение (Там же, с. 358-367).
В.Д. Менделевич (2008, с. 87) описывает конструктивную и неконструктивную формы агрессии. Конструктивная (или псевдоагрессия) – злой, преступный умысел нанести вред отсутствует, тогда как при неконструктивной он выступает как основание для выбора именно данного способа взаимодействия с людьми. Неконструктивная агрессия – признак криминального поведения (тогда агрессивность опосредуется осознаваемым деструктивным отношением к реальности и окружающим людям, оппозиционной стратегией и тактикой взаимодействия с действительностью, которая расценивается как враждебная) или психопатологического поведения (агрессивность входит в структуру психопатологических синдромов) (Менделевич, 2008, с. 88-89).
Агрессивные действия могут выступать как способ сохранения личностного достоинства, защиты индивидуальной ценности, уровня притязаний; средство сохранения и утверждения контроля над значимым для субъекта социальным окружением; средство достижения важной цели; способ самореализации и самоутверждения (тогда агрессивность непосредственно связана с Я-концепцией личности); средство эмоциональной разрядки, замещения блокированной потребности и переключения деятельности (Еникеев, 2007, с. 7;Ениколопов, 2002).
Агрессия как форма поведения может выступать как системообразующий фактор агрессивного типа поведения в случае девиантного отклонения личности (Еникеев, 2001, с. 7; Петрова, 2003). Она находится в прямой зависимости от комплексного личностного образования, детерминирующего, направляющего и обеспечивающего реализацию агрессивного поведения (Ениколопов, 2002). Агрессивность – устойчивое стремление индивида нанести другому человеку физический или психотравмирующий вред, ущерб (Еникеев, 2001, с. 3); устойчивая черта личности – готовность к поведению агрессивному (Словарь…, 1998, с. 8); личностная характеристика, приобретенная и зафиксированная в процессе развития личности на основе социального научения и заключающаяся в агрессивных реакциях на разного рода раздражители (Ениколопов, 2002). И.А. Фурманов (1996) выделяет агрессивность как основную качественную характеристику нарушений поведения вне зависимости от их направленности и особенностей. Агрессивность может быть фрустрационной, импульсивной, аффективной, умышленной и инструментальной (Еникеев, 2001, с. 3). Агрессивность имеет качественную и количественную характеристику. Показателем агрессивности является количество агрессивных реакций, имеющих место в действительности или проявляющихся в фантазиях. Как и всякое свойство, она имеет различную степень выраженности, от почти полного отсутствия до его предельного развития. Каждая личность обладает определенной степенью агрессивности. Отсутствие ее приводит к пассивности, ведомости, конформности и т.д. Чрезмерное развитие ее начинает определять весь облик личности, которая может стать конфликтной, неспособной на созидательную кооперацию и т.д. Агрессия характеризуется значительной интенсивностью и неадекватностью по отношению к раздражителям, что зависит от предыдущего опыта, культурных норм и стандартов, реактивности нервной системы, силы и равновесия нервных процессов, а также от восприятия и интерпретации различных раздражителей, способных вызвать агрессию, и т.п.
Формирование агрессивности как характерологической особенности личности связано с асоциальным жизненным опытом, дефектами социализации, негативным влиянием культуры, общими дефектами в психической саморегуляции. Чем ниже уровень социализированности, тем выше уровень агрессивности индивида (Еникеев, 2001, с. 3; 2007, с.7). Характер агрессивного поведения во многом определяется возрастными особенностями человека. Каждый возрастной этап имеет специфическую ситуацию развития и выдвигает определенные требования к личности.
Адаптация к возрастным требованиям нередко сопровождается различными проявлениями агрессивного поведения. Агрессивные индивиды часто обнаруживают целый ряд свойств, свидетельствующих о значительных эмоциональных нарушениях.
Внутри подросткового возраста как у мальчиков, так и у девочек существуют возрастные. У мальчиков - два пика проявления агрессии: 12 лет и 14–15 лет. У девочек также обнаруживаются два пика: наибольший уровень проявления агрессивного поведения отмечается в 11 лет и в 13 лет (Ковалев, 1996).
Кратко остановимся на предлагаемой И.А. Фурмановым (1996) типологии агрессивного поведения детей. Опишем три типа нарушений поведения детей с точки зрения деструктивной направленности: одиночный агрессивный тип, групповой агрессивный тип и нарушения поведения в виде непокорности и непослушания.
1. Одиночный агрессивный тип.
У детей наблюдается доминирование агрессивного в физическом или вербальном плане поведения, преимущественно оно направленно против взрослых и родственников. Такие дети склонны к враждебности, словесной брани, наглости, непокорности и негативизму по отношению к взрослым, постоянной лжи, прогулам и вандализму. Такие дети могут быть аутичными или держаться изолированно. Некоторые из них дружат с гораздо более старшимиили, наоборот, более младшими, чем они, или же имеют поверхностные отношения с другими антисоциальными молодыми людьми.
2. Групповой агрессивный тип.
Характерной доминирующей особенностью является агрессивное поведение, проявляющееся в основном в виде групповой активности в компании друзей. Такое поведение всегда проявляется вне дома. Оно включает прогулы, деструктивные акты вандализма, серьезную физическую агрессию или выпады против других.
3. Нарушения поведения в виде непокорности и непослушания.
Существенной особенностью нарушения поведения с непокорностью и непослушанием является вызывающее поведение с негативизмом, враждебностью, часто направленное против родителей или учителей. Эти действия, встречающиеся при других формах расстройств поведения, однако, не включают более серьезных проявлений в виде насилия над другими людьми.
Психологические процессы, лежащие в основе агрессивного поведения, детерминируют различные формы антисоциального и криминального поведения. Ф.С. Сафуановым (2001) выделено десять основных разновидностей психологических механизмов агрессивных преступных действий.
1. Влияние на поведение состояния алкогольного опьянения. Алкогольная интоксикация обусловливает генерализацию угрожающего смысла ситуаций, что вызывает агрессивные побуждения, которые не контролируются из-за слабой выраженности компенсаторных механизмов, способных либо снизить субъективную значимость ситуации, либо препятствовать прямому проявлению агрессивности в поведении.
2. Механизм группового влияния на агрессивное поведение, в основе которого лежат неосознанная частичная идентификация с лидером нефомальной группы, и, как следствие, снятие личной ответственности за совершенные преступления.
3. Роль личностной незрелости и интеллектуальной недостаточности в генезеагрессивных поступков: индивиды с психическим недоразвитием не могут соотнести возможности и требования ситуации со своими личностными ресурсами.
4. Механизм инструментальной агрессии: индивиды совершают криминальные поступки (наемные убийства, корыстные преступления и др.), осознанно соподчиняя их неагрессивным мотивам или целям.
5. Отсроченная из-за повышенного самоконтроля реализация агрессивных побуждений, интенсифицирующихся в результате самовзвинчивания, при этом агрессия выступает как проявление личностной агрессивности.
6. Роль психотравмирующих воздействий, которые актуализируют высокую агрессивность. Агрессивность не опосредуется тормозящими влияниями и может выступать как ситуативная реализация асоциальных ценностей или определенных личностных черт в ответ на фрустрацию.
7. Роль психотравмирующих факторов, вызывающих эмоциональное возбуждение или напряжение. Недостаточнаясформированность подавляющих агрессию структур личности обусловливает непосредственную разрядку выраженных эмоций в противоправном поведении. Разновидностью этого механизма является комбинированное действие эмоционального возбуждения и состояния простого алкогольного опьянения (легкая степень). Возникновение агрессивного побуждения связано не только с психотравмирующим характером ситуации, но и с действием алкогольной интоксикации, повышающим субъективную значимость ситуационных воздействий.
8. Личностные переменные, обусловливающие кумуляцию эмоциональной напряженности, которая разряжается в агрессивных действиях по механизму «последней капли». В одном случае происходит разрядка напряжения, накопленного в структуре стресса. В другом варианте – накопление напряжения связано в большей мере с глубоким внутриличностным конфликтом.
9. Декомпенсация – разрушение тормозящих агрессию диспозиционных личностных структур в психотравмирующей ситуации. Индивидуальными факторами риска, определяющих насильственных характер общественно опасных деяний подростка, называют проблемы совладания с гневом, обусловленные слабой сформированностью интеллектуальных и волевых механизмов сдерживания агрессии. В силу свойственной таким подросткам повышенной сензитивности, гнев может возникать в относительно нейтральных условиях. Пониженная способность рационально разрешать сложные ситуации обусловливает выражение гнева в виде деструктивных форм поведения и физической агрессии. Адаптационные ресурсы по преодолению социально обусловленного стресса у подростков, совершивших агрессивно-насильственные деяния, существенно снижены (Ошевский, 2005).
Установлены нарушения в механизмах волевой регуляции у всех категорий агрессивных детей вне зависимости от пола, возраста и модальности агрессивности.
По данным И.А. Фурманова, предрасположенностью к физической агрессии отличаются мальчики с высоким уровнем общей активности, девочки с высоким уровнем эмоциональной устойчивости, юноши экстравертированного типа. Склонностью к вербальной агрессией выделялись девочки с высоким уровнем эмоциональной стабильности, юноши экстравертированного типа, а также с выраженным стеническим профилем эмоционального реагирования. Предрасположенность к косвенной агрессии была характерна для мальчиков и юношей с высоким уровнем активности, девочек с гипертимными тенденциями, а также экстравертированного типа, девушек с низким уровнем невротизма.
3. Основные пути и условия коррекции агрессивности
Сторонники основных подходов к объяснению природы агрессии предлагают различные пути преодоления агрессивных тенденций. «Молодых нужно научить давать выход своему гневу», — настоятельно рекомендовала Э. Лендерс (1969). «Если человека распирает от ярости, мы должны отыскать клапан и дать ему возможность спустить пары», — вторил ей известный психиатр Ф. Перлз (1973) [2]. Оба утверждения опираются на инстинктивистские подходы к объяснению природы агрессии (3.Фрейд, К. Лоренц), согласно которым накопленная в организме агрессивная энергия неудержимо стремится вырваться наружу.
Считая, что агрессивные действия или фантазии «выводят» из организма агрессивную энергию, способствуя подавлению агрессивности, некоторые психотерапевты поощряют среди своих клиентов вентилирование подавленной агрессии путем ее выброса наружу. Некоторые психологи советуют родителям поощрять агрессивные детские игры, как способствующие разрядке эмоционального напряжения.
Однако эксперименты говорят об обратном. Социальные психологи почти единодушны во мнении, что вопреки предположениям 3. Фрейда, К. Лоренца и их последователей, катарсиса в данном случае не происходит. Например, Р. Арме утверждает, что болельщики футбола, борьбы или хоккея ведут себя более враждебно, выходя на улицу после соревнований, чем до них. «Даже война, — пишет Д. Майерс, — по-видимому, не дает очищения от агрессивных чувств. Национальная статистика показывает, что после войны количество убийств на общенациональном уровне обычно резко повышается».
Таким образом, в противоположность тому, что утверждает гипотеза катарсиса, многочисленные эксперименты показывают, что внешнее выражение агрессии чаще подпитывает, чем уменьшает ее. Поэтому наиболее эффективным подходом к проблеме преодоления агрессивных тенденций является подход с позиции социального научения, предлагающий контролировать агрессию путем противодействия тем факторам, которые ее провоцируют, а именно «ослаблением аверсивной стимуляции, поощрением и формированием неагрессивного поведения и выявлением и закреплением реакций, несовместимых с агрессией».
Коррекционная работа по преодолению агрессивных тенденций в поведении подростков строится на основании результатов психолого-педагогической диагностики, осуществлять которую необходимо по двум основным направлениям:
1) определение имеющегося уровня агрессивных тенденций у подростков, а также наиболее типичных форм агрессивного поведения, применяемых
ими для преодоления трудных ситуаций;
2) выявление основных факторов, обуславливающих возникновение и проявление агрессивности в поведении подростков.
Для выявления наличия прогрессивных тенденций в поведении подростков используются различные методы, такие, как наблюдение, беседа, экспертные опросы педагогов, родителей, сверстников, различные проективные техники и рисуночные тесты (методика «Дом — дерево — человек» (ДДЧ), «Рисунок несуществующего животного» и др.);
Второе направление психолого-педагогической диагностики предполагает выявление основных факторов, обуславливающих возникновение и проявление агрессивности в поведении подростков. Учитывая все многообразие причин возникновения агрессивности в этом возрасте, выделяется ряд основных задач диагностической работы этого направления:
• изучение личностных особенностей агрессивных подростков (диагностика темперамента, характерологических черт, особенностей развития мотивационной, эмоциональной, волевой, нравственной сфер);
• изучение особенностей семейного воспитания (общая семейная атмосфера, особенности взаимоотношений между членами семьи, особенности воспитательных воздействий, ведущий тип семейного воспитания, родителей, родительские установки по отношению к детям);
• диагностика межличностных отношений подростка со сверстниками (социометрический статус ребенка в коллективе сверстников, особенности его установок по отношению к ним, степень удовлетворенности его потребности в общении и взаимодействии с ними, особенности восприятия подростком группы сверстников);
• изучение особенностей взаимоотношений подростка с педагогами (стиль взаимоотношений, особенности педагогических воздействий, особенности установок по отношению друг к другу и т. д.).
Как указывает А. К. Осницкий, психолого-педагогическая помощь по преодолению и профилактике агрессивности в поведении подростков прежде всего должна быть направлена на те факторы развития личности и характеристики среды, которые в этом возрасте могут стать ее основными причинами .
Так, если в основе агрессивного поведения подростков лежат те или иные нарушения в эмоционально-волевой или нравственной сферах, то коррекционные мероприятия в первую очередь должны быть направлены на преодоление этих нарушений.
Если основной причиной возникновения и проявления агрессивности в поведении подростков являются недостатки семейного воспитания, то ведущим направлением психолого-педагогической коррекции должна стать работа с родителями агрессивного подростка. Основными задачами этой работы являются: гармонизация имеющихся межличностных отношений; обогащение и пере-ориентация совместного эмоционального опыта родителей и ребенка; коррекция имеющихся взглядов, установок, позиций родителей по отношению к ребенку; выработка эффективного стиля взаимодействия с детьми, а также коррекция отдельных характерологических особенностей родителей, обуславливающих выбор тактики воспитания ребенка.
Работа психолога с родителями агрессивного подростка осуществляется в виде бесед, лекций, разнообразных тренинговых групповых занятий. Последние целесообразнее организовывать с родителями из нескольких семей, имеющих схожие проблемы. Участникам тренинга предлагаются различные задания, упражнения, совместное выполнение и обсуждение которых помогает выработке новых педагогических умений, способствует приобретению родителями нового опыта взаимодействия с собственными детьми посредством практической тренировки коммуникативных навыков, корректирует взгляды и позицииродителей по отношению к детям. При умелом руководстве психолога тренинговая группа превращается всвоего рода группу взаимопомощи и поддержки.
Нередко коррекционная работа по преодолению того или иного личностного нарушения у ребенка осложняется отсутствием у родителей элементарных психолого-педагогических знаний. Поэтому в целях коррекции и профилактики агрессивности в поведении подростков необходимо осуществление психологического и педагогического просвещения родителей.
Особую роль в возникновении и проявлении агрессивных тенденций в поведении подростков играют трудности в межличностных отношениях со сверстниками. Как мы уже отмечали, агрессивность подростков в этом случае может выступать как способ самоутверждения, попытка занять определенный статус в значимой для него группе либо как эмоциональная реакция на неуверенность в себе, тревожность, чувство одиночества.