Вход

Сравнительный анализ учебной мотивации у подростков из полных и неполных семей

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 253606
Дата создания 13 ноября 2015
Страниц 40
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 18:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 050руб.
КУПИТЬ

Описание

В настоящее время семья, в которой ребенка любого пола воспитывает один родитель (чаще – женщина, мать), стала обычным явлением. Детальный научный анализ статистических данных показывает, что в России при существующем уровне внебрачной рождаемости, разводимости, овдовении и повторной брачности около половины детей какую-то часть своего детства и отрочества (до 18 лет) проводят в условиях неполной семьи.
Наиболее частыми причинами образования неполных семей на сегодняшний день являются внебрачное рождение ребенка и развод родителей. Согласно, последним статистическим данным число разводов в настоящее время составляет свыше 60% от числа заключённых браков. При этом самый большой процент разводов приходится сегодня на период «молодых браков», 64,5 % от общего числа распавшихся браков. Т.е. на ...

Содержание

Содержание 2
Введение 3
1. Последствия неравных условий воспитания детей в семьях 5
1.1. Роль родителей в развитии поведения подростков. 5
1.2. Роль школы в развитии поведения подростков. 9
2. Учебная мотивация у подростков 12
2.1. Характеристика учебной мотивации 12
2.2. Особенности мотивации подростков полных семьей 18
2.3. Особенности мотивации подростков из неполных семей 18
3. Экспериментальное изучение особенностей мотивации учебной деятельности подростков 21
Заключение 34
Список литературы 36

Введение

В настоящее время семья, в которой ребенка любого пола воспитывает один родитель (чаще – женщина, мать), стала обычным явлением. Детальный научный анализ статистических данных показывает, что в России при существующем уровне внебрачной рождаемости, разводимости, овдовении и повторной брачности около половины детей какую-то часть своего детства и отрочества (до 18 лет) проводят в условиях неполной семьи.
Наиболее частыми причинами образования неполных семей на сегодняшний день являются внебрачное рождение ребенка и развод родителей. Согласно, последним статистическим данным число разводов в настоящее время составляет свыше 60% от числа заключённых браков. При этом самый большой процент разводов приходится сегодня на период «молодых браков», 64,5 % от общего числа распавшихся браков. Т.е. на те семьи, в которых родились и воспитываются дети.
Наряду с увеличением числа разводов, наметилась тенденция к увеличению числа внебрачных рождений (никогда ранее в истории России женщины не шли сознательно на одинокое родительство в столь массовом порядке). Если в 1997 году число внебрачных рождений составляло 25,5 % от общего числа родившихся, то уже к 2001 году это число составляет 28,8%, а к 2004 – 29,76 %. Образно говоря, число неполных семей растет не по дням, а по часам.
Такая ситуация особенно опасна для детей. Нарушение психического развития ребенка в неполной семье объясняется не только отсутствием отца с его специфической ролью и обязанностями, но и негативными особенностями в поведении матери.
У женщины, вынужденной в одиночку нести ответственность за воспитание ребенка, развиваются такие черты, как собранность, властность, авторитарность, поэтому она и доминирует в семье и подчиняет себе ребенка. Кроме того, в такой семье существует возможность формирования избыточной привязанности к матери, зависимости от неё, что отрицательно скажется на развитии личности, особенно в подростковом возрасте, характерной чертой которого как раз и является возрастающая самостоятельность ребенка, даже негативизм.
Актуальность исследования. Сложившая в современном российском обществе ситуация свидетельствует о том, что наряду с экономическими, политическими, национальными и прочими проблемами наиболее животрепещущей стала проблема ценностей,значимость которой востребована самой жизнью. Это связано с несколькими причинами.
Во-первых, проблема трансформации общественных, общечеловеческих ценностей в личностные, «утверждение» их в индивидуальном сознании – одна из фундаментальных проблем человеческого существования.
Во-вторых, взаимосвязь нравственной сферы и ценностей личности позволяет рассматривать последние в качестве признака зрелости личности, показателя меры ее социализации и направленности, проявляющихся в целях, мировоззрении, взглядах, идеалах, мотивах, интересах, стремлениях личности.
В-третьих, ценности регулируют отношения людей, одновременно объединяют одних и разъединяют других, являясь своеобразным «зеркальным» отражением существующих социокультурных процессов.
В-четвертых, основным фактором формирования ценностей является семья, которая на современном этапе не в полной мере справляется со своей функцией по усвоению подрастающей личностью общечеловеческих ценностей, оказывающих влияние на поведение, конкретные поступки и жизненный путь в целом. Основной задачей современной школы является помощь родителям в активизации внутренних ресурсов иоптимизации этого процесса.
Целью исследования выступало изучение особенностей личностного развития, агрессивного поведения и влияние на учебную деятельность отсутствие одного из родителей.
Для достижения цели были поставлены следующие задачи:
1.Исследование личностных особенностей детей из полных и неполных семей.
2. Сравнительный анализ личностных особенностей детей, воспитывающихся в полных и неполных семьях.

Список литературы

1. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учебное пособие / Европ.ин-т экспертов. СПб: Изд-во
2. Михайлова В.А., 1998.
3. Стоунс Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения / Пер. с англ. / Под ред. Н.Ф. Талызиной. Москва: Педагогика, 1984.
4. http://ru.wikipedia.org/wiki/
5. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. Москва: Изд.центр «Академия», 2001
6. Реан А.А., Бордовская Н.В., РазумС.И. Психология и педагогика. СПб.: Питер, 2002.
7. ЗимняяИ.А. Педагогическая психология: Учеб.пособие. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997.
8. Казанская В.Г. Педагогическая психология: Учеб.пособие. СПб.: Питер, 2003. Маклаков А.Г. Общая психология. СПб.: Питер, 2000.
9. Салтевский М.В. Проблемное обучение и структура курса криминалистики. Дидактическиевопросыкриминалистики / Подред.Н.А.Селиванова. Москва: ВИИПиРМПП, 1979
10. Выгодский Л.С. Вопросы детской психологии. – СПб.: Союз, 2007. - 224 с.
11. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М. - Просвещение, 2006. – 585 с.
12. Ежова Н.Н. Рабочая книга практического психолога. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 315 с.
13. Крайг Г. Психология развития. - СПб. Питер, 2007. – 992 с.
14. Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. – М.: «Генезис», 2007. – 208 с.
15. Мухина В.С. Психология дошкольника. Учеб. Пособие для студентов. / Под ред. Л.А. Венгера. – М: Просвещение, 2005. – 239 с.
16. Немов Р.С. Психология. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007. – 608 с.
17. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М.: Высшее образование; МГППУ, 2007. – 460 с.
18. Сапогова Е.Е. Психология развития человека. – М.: Арт-Пресс, 2006. – 460 с.
19. Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 671 с.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00521
© Рефератбанк, 2002 - 2024