ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ У ШКОЛЬНИКОВ В ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

Курсовая работа по методике преподавания английского языка. Написана и защищена в 2013 году на оценку "отлично". Кроме теоретической части в курсовой работе содержатся разработки урока, демонстрирующие возможность применения самостоятельной работы школьников на уроке английского языка.
...

Введение………………………………………………………………………3
Глава I. Дидактический аспект проблемы организации самостоятельной работы школьников на уроках ………………………………………………6
1.1. Определение самостоятельной работы…………………………………6
1.2 Формы организации самостоятельной работы…………………………8
1.2.1 Фронтальная самостоятельная работа…………………………………9
1.2.2 Индивидуальная самостоятельная работа…………………………….10
1.2.3. Групповая и парная самостоятельная работа………………...………11
1.3. Классификации и виды самостоятельной работы……………………..14
Выводы по I главе…………………………………………………………….18
Глава II. Методический аспект проблемы организации самостоятельной работы школьников на уроках иностранного языка………………………..20
2.1 Основные виды самостоятельной работы по освоению иностранного языка……………………………………………………………………...……20
2.2. Условия для успешнойсамостоятельной работы учащихся на уроках английского языка……………………………………………………………24
2.3. Формирование универсальных учебных действий на уроках английского языка……………………………………………………………25
Выводы по II главе………….………………………………………………..29
Заключение………………………………..…………………………………..32
Список использованной литературы………………………………………..35
Приложения…………………………………………………………………..3

Среди основных тенденций развития современного образования в мире важную роль играет развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся...

Объектом курсовой работы является самостоятельная работа учащихся на уроках английского языка.
Предмет – способы формирования умений самостоятельной учебной работы у школьников в процессе обучения английскому языку.
Цель курсовой работы – выявление особенностей организации самостоятельной работы школьников на уроках английского языка, а также разработка рекомендаций по ее организации.

П. Стрезикова. В основу своей классификации автор кладет источник знания и метод обучения. Исходя из этого, он выделяет следующие виды самостоятельных работ: 1) работа с учебником и учебной книгой; 2) работа со справочной литературой (словари, энциклопедии и т.д.); 3) решение и сопоставление задач; 4) учебные упражнения обычные и в тетрадях с печатной основой; 5) сочинения и описания; 6) наблюдения и лабораторные работы; 7) задания с использованием иллюстраций, карт, схем и раздаточного материала; 8) графические работы. Данная классификация представляет интерес для учителя, так как в ней содержится немало описаний конкретных видов работ, однако такой подход к классификации является односторонним, так как он исходит в основном из особенностей преподавания, а процессуальная сторона деятельности учащихся не раскрывается. Другое направление в классификации самостоятельных работ учащихся основано на принципе дидактического назначения самостоятельной работы в обучении. Данное направление наиболее полно представлено в работе Б.П. Есипова «Самостоятельная работа учащихся на уроках». Здесь самостоятельные работы выделяются в соответствии с преобладанием в них основной дидактической цели: 1) самостоятельные работы, применяемые с целью получения новых знаний; 2) самостоятельные работы, применяемы на основе приобретенных знаний; 3) самостоятельные работы, применяемые в целях повторения и проверки знаний, умений и навыков учащихся. В каждой из перечисленных групп автор выделяет конкретные виды работ, которые распределены по нарастанию сложности для учащихся. В соответствии с уровнями самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся выделяется четыре типа самостоятельных работ: 1) Воспроизводящие самостоятельные работы по образцу. Такие работы используются для формирования умений и навыков и их прочного закрепления, для запоминания способов действий в конкретных ситуациях. Следует заметить, что при выполнении работ этого типа деятельность учеников является не совсем самостоятельной, поскольку их самостоятельность ограничивается только простым воспроизведением и повторением действий по образцу. Тем не менее, роль таких работ очень велика. Они формируют подлинно самостоятельную деятельность ученика. Роль учителя здесь состоит в том, чтобы для каждого учащегося класса определить оптимальный объем работы. Необходимо также помнить, что поспешный переход к самостоятельным работам других типов лишает ученика необходимой базы знаний, умений и навыков, а задержка на работах по образцу приводит к тому, что у школьников пропадает интерес к учению и предмету и наступает торможение в их развитии. 2) Самостоятельная работа реконструктивно-вариативного типа. Она позволяет на основе данной учителем общей идеи и ранее полученных знаний самостоятельно найти конкретные способы решения задач. Самостоятельные работы этого типа формируют у учеников приемы и методы познавательной деятельности, приводят их к осмысленному переносу знаний в типовые ситуации, учат анализировать события, явления, факты, способствуют развитию внутренних мотивов к познанию, создают условия для развития мыслительной активности, а также формируют основу для дальнейшей творческой деятельности школьников. 3) Эвристические самостоятельные работы используются для формирования у учеников умений и навыков поиска ответа за пределами известного образца. Ученик должен сам определять и находить пути решения задачи. Необходимо отметить, что ученик уже имеет знания, необходимые для решения задачи, но для него бывает нелегко отобрать их в памяти. На данном уровне продуктивной деятельности формируется творческая личность учащегося, а непрерывный поиск новых решений, обобщение и систематизация полученных знаний, перенос их в нестандартные ситуации делают знания ученика более гибкими и мобильными. У школьников вырабатываются умения, навыки и потребность самообразования. Виды эвристических самостоятельных работ могут быть очень разнообразными: самостоятельное объяснение, анализ демонстрации, явления, реакции, строгое обоснование выводов с помощью аргументов.4) Творческие самостоятельные работы – конечная цель системы самостоятельной деятельности школьников. Эта деятельность позволяет школьникам получать новые знания и закреплять навыки самостоятельного поиска знаний. По мнению многих психологов, умственная деятельность школьников при решении проблемных или творческих задач во многом схожа с умственной деятельностью ученых и творческих работников. Каждый тип самостоятельной работы представлен большим количеством разнообразных видов работ, которые учитель использует как в системе урочных, так и внеурочных занятий. Рассмотрим наиболее распространенные виды самостоятельной работы школьников:Работа с книгой – работа с текстом и графическим материалом учебника. Сюда можно отнести пересказ основного содержания текста; составление плана ответа по прочитанному материалу; краткий конспект; поиск ответа на заранее поставленные к тексту вопросы; анализ, сравнение, обобщение и систематизация материала нескольких параграфов. Также, работа с первоисточниками, справочниками и научно-популярной литературой, конспектирование и реферирование прочитанного материала. Упражнения, которые могут делиться на тренировочные; упражнения, воспроизводящие по образцу; реконструктивные упражнения; составление различных задач и вопросов и их решение; рецензирование ответов других учеников, оценка их деятельности на уроке; различные упражнения, направленные на выработку практических умений и навыков. Выполнение практических, проектных и лабораторных работ. Проверочные самостоятельные работы, контрольные работы, диктанты, сочинения, изложения.Подготовка докладов и рефератов. Выполнение индивидуальных и групповых заданий в связи с экскурсиями и наблюдениями. Большая часть из перечисленных видов самостоятельных работ может быть составлена для различных уровней самостоятельной учебной деятельности учащихся, т.е. отнесена к каждому из четырех перечисленных выше типов самостоятельных работ. Выводы по I главеОдним из самых доступных и проверенных практикой путей повышения эффективности урока, активизации учащихся на уроке является соответствующая организация самостоятельной учебной работы. Она занимает исключительное место на современном уроке, потому что ученик приобретает знания только в процессе личной самостоятельной учебной деятельности. В работах отечественных педагогов и психологов можно выделить три подхода к определению понятия «самостоятельная работа»: метод обучения, прием обучения и форма организации деятельности учащихся. Взяв во внимание учебные возможности учеников, ученые выделяют четыре уровня самостоятельной деятельности школьников: копирующие действия учащихся по заданному образцу, репродуктивная деятельность по воспроизведению информации о различных свойствах изучаемого объекта, продуктивная деятельность и непосредственно самостоятельная деятельность.С точки зрения формы организации самостоятельной работы выделяют фронтальную, индивидуальную, групповую и парную самостоятельную работу учеников. В рамках одного урока могут сочетаться различные формы.В отечественной науке сложилось несколько подходов к классификации самостоятельных работ учащихся. Одна из классификаций (В.В. Голубкова, Е. Я. Голант, В.А. Добромыслова) основывается на особенностях мыслительных операций ученика при работе над различными объектами познания и использовании различных источников знания. Другое важное направление в классификации самостоятельных работ учащихся разработано по принципу дидактического назначения самостоятельной работы в обучении (Б.П. Есипов).Выделенные особенности самостоятельной работы были выявлены на основе работ дидактиков и психологов и поэтому носят обобщённый характер. Однако иностранный язык как учебный предмет имеет свои особенности, которые могут повлиять на организацию и определение содержание самостоятельной работы на уроках иностранного языка. Поэтому во второй главе будут рассмотрены особенности организации самостоятельной работы учащихся на уроках иностранного языка, как в теоретическом плане, так и с точки их практического применения.Глава II. Методический аспект проблемы организации самостоятельной работы школьников на уроках иностранного языка2.1 Основные виды самостоятельной работы по освоению иностранного языка Особенность иностранного языка как школьного предмета заключается в том, что его успешное изучение невозможно без интенсивной самостоятельной деятельности учащихся. Овладение иностранным языком подразумевает умение самостоятельно работать над изучением языка, а также пополнять и поддерживать свои знания и умения и развивать коммуникативную структуру. Эти требования определяют виды самостоятельной деятельности, которыми должны овладеть учащиеся на уроках. Рассмотрим основные из них.Н.Ф. Коряковцева выделяет следующие виды самостоятельной работы, характерные для изучения иностранного языка:1. Самостоятельная работа над языковыми средствами (или языковым материалом) для накопления языковых средств. Накопление языковых средств в условиях самостоятельной работы над языком связано с ознакомлением и изучением языкового материала для его дальнейшего использования в реальной коммуникативной деятельности или же в учебной ситуации. Изучение языкового материала можно рассматривать как специальный этап для накопления и подготовки языковых средств необходимых для иноязычного речевого общения. К основным работам по изучению языкового материала можно отнести подбор и накопление языковых средств, анализ и интерпретация текста, составление собственных комментариев по значению использованных языковых структур. 2. Работа над иноязычным текстом как продуктом лингвокультуры. Для успешного овладения учениками иностранного языка учитель должен включать в их самостоятельную деятельность работу с художественными и публицистическими текстами, которые являются источниками содержательной и лингвистической информации. Текст выступает в роли материала для важной самостоятельной учебной деятельности по освоению языка и культуры – филологического чтения. Целью этого вида чтения является познание культуры народа через его язык, что позволяет совмещать практический и общеобразовательный аспекты изучения иностранного языка. Филологическое чтение позволяет анализировать специфические лексические средства и интерпретировать текст как смысловое целое. Основными единицами, передающими национально-культурную информацию, считаются фразеологизмы (honesty is the best policy); сленгизмы (to give a buzz), имена собственные (York, Marlboro); слова, обозначающие реалии страны изучаемого языка (lunch); слова, не имеющие соответствий в родном языке (tutor, pub). Некоторая лингвострановедческая информация может находиться в устойчивых сочетаниях (to go Dutch), заимствований из фольклора, формулах речевого этикета (Take care!) и т.д. Также, в качестве основного вида самостоятельной работы над текстом можно выделить работу со словарями (двуязычными, толковыми, идиоматическими, справочными и т.д.), которая заключается в умении найти необходимую информацию и изучить ее. Продуктом подобной деятельности может стать составление собственных списков-словников, содержащих специфическую лексику (историзмов, сленгизмов, шутливых выражений, фразеологизмов и др.). Выполнение такой работы приводит учеников к адекватному пониманию прочитанного материала и дальнейшему использованию изученной и проанализированной лексики. Другой вид учебного чтения – лингвистическое чтение, которое является средством расширения языковой базы учащихся. Лингвистическое чтение позволяет отыскивать и подбирать в тексте языковые средства, необходимые учащимся для выполнения различных коммуникативных задач, а также анализировать языковые средства для дальнейшего выражения собственных мыслей по поводу прочитанного и в других ситуациях. Лингвистическое чтение направлено на подбор языковых средств и включает в себя выделение их в тексте, отбор и фиксацию «первичной» информации о языковой единице, обработку извлеченной из текста информации с использованием словарей. Расширение лексического запаса учащихся с помощью чтения подразумевает также анализ различных языковых средств (лексических и стилистических). Умение учеников наблюдать и анализировать приводит к адекватному пониманию содержания текста и языкового стиля автора.3. Самостоятельная тренировочная работа над языковыми средствами. Данный вид самостоятельной работы связан с организацией языковых средств для последующего использования, что приводит к их закреплению через различные виды тренировочной работы. Типичные самостоятельные тренировочные работы строятся на материале языковых единиц (слова, словосочетания, фразы), минимального контекста (предложений), связного отрывка текста. Можно выделить наиболее часто используемые по мнению Н.Ф. Коряковцевой виды самостоятельной работы: 1) группировка языковых средств по различным признакам; 2) схематическая систематизация языковых средств; 3) составление картотеки, словников, списков; 4) традиционные виды тренировочной работы (перифраз, трансформация, расширение модели, подстановка); 5) трансформация текста; 6) изложение прочитанного или прослушанного текста; 7) составление языковых упражнений для одноклассников; 9) перевод или рендеринг (rendering); 10) редактирование. 4. Самостоятельная речевая практика. Этот вид деятельности учащихся подразумевает выполнение ими самостоятельного чтения, аудирования, письменного общения. Чтение в обучение иностранному языку выступает как ведущее средство самостоятельной образовательной деятельности, выполняющее ряд функций: цель практического овладения иностранным языком, средство изучения языка и культуры, средство самообразования и отдыха. Практика чтения на иностранном языке не только совершенствует навыки чтения, но и обеспечивает понимание прочитанного, развивает «чувство языка». Самостоятельная практика в аудировании носит преимущественно рекреативный характер и удовлетворяет художественные, информационно-познавательные и общекультурные познавательные потребности. Иностранные исследователи относят подобную деятельность к «Students' self-directed learning outside class». В развитии навыков аудирования они предлагают следующие виды самостоятельной работы: слушайте радио- и теле- программы и повторяйте слова диктора; просмотрите новости и выпишите новые слова и выражения; ходите в кинотеатр каждую субботу и смотрите один и тот же фильм на английском языке, но старайтесь с каждым разом обращать все меньше внимания на субтитры; слушайте песни на английском языке и учите тексты. Аудирование, так же как и чтение, создает языковую и социокультурную атмосферу страны изучаемого языка, но для этого аудирование должно носить регулярный характер. Еще одна обязательная составляющая успешного овладения иностранным языком – самостоятельная практика в письменной речи. Письмо используется в различных сферах жизни людей и включает следующие основные типы: 1) рабочие записи, конспекты, тезисы и т.д.; 2) учебные тексты (пересказ, изложение); 3) творческие работы (сочинения, проекты, статьи); 4) личные письма, открытки, анкеты. Самостоятельная практика письма должна быть тесно связана с самостоятельной практикой чтения и аудирования. В нашей образовательной ситуации устное речевое общение является достаточно ограниченным. Самостоятельная практика в устной речи может реализоваться за счет подготовительной работы к предстоящему устному общению в рамках урока. Поэтому преимущественные виды самостоятельной речевой практики в наших школах – это чтение, аудирование и письмо. Иностранные же преподаватели активно внедряют самостоятельное устное общение учеников за рамками класса. Они могут предложить такие задания, как: устройтесь на неполную работу гида, официанта или няни для употребления английского языка; организуйте какую-либо деятельность с иностранными студентами, общаясь на английском языке и т.д. Примеры планов уроков, демонстрирующих различные виды самостоятельной работы учащихся, приведены в приложениях. 2.2 Условия для успешной самостоятельной работы учащихся на уроках английского языкаСамостоятельная работа учеников может быть эффективной только тогда, когда она хорошо подготовлена учителем. Большинство самостоятельных заданий учащиеся выполняют дома, поэтому домашние задания должны соответствовать упражнениям, выполняемым в классе под руководством учителя. Для того чтобы подготовить учеников к успешной самостоятельной работе, необходимо выработать у них ряд умений, таких как планирование своего времени, ориентирование в учебном материале и умение находить в нем главное, работа с книгой и справочной литературой, самоконтроль. Такие умения формируется только при системной организации самостоятельной работы. Важно также использовать приемы, поддерживающие интерес учащихся к изучению языка и помогающие вовлечь их в иноязычную речевую деятельность. Сюда относятся в первую очередь задания коммуникативного характера, которые можно начинать с ознакомления учеников с разговорными клише. Затем ученики могут использовать новые фразы, дополняя их ранее изученными клише. Необходимо постепенно усложнять задания, чтобы развивать речь учащихся: 1) рассказать от первого лица, 2) рассказать от 3 лица, 3) рассказать по цепочке и т.д.Качество процесса самостоятельной работы, прежде всего, зависит от готовности ученика к этому виду деятельности. Готовность к самостоятельному труду предполагает наличие определенного уровня лингвистической подготовленности, сформированных навыков и умений и желания узнавать новое, учить язык. Мотивация – один из важнейших аспектов проблемы самостоятельной работы. У учащихся должен быть выработан познавательный интерес, потребность в приобретении знаний, а также чувство ответственности. Для поддержания интереса к изучению иностранного языка и стимуляции самостоятельной работы необходимо использовать актуальный материал для обсуждения, включать в процесс обучения аудиовизуальные средства, опоры, игры, а также создавать учебные ситуации общения личностной направленности. Регулярное обсуждение прочитанного, услышанного или увиденного способствует формированию умения говорения. 2.3 Формирование универсальных учебных действий на уроках английского языкаКонцепции развития универсальных учебных действий в системе общего образования возникла из-за новых социальных запросов, отражающих переход России от индустриального к постиндустриальному информационному обществу, основанному на знаниях и высоком инновационном потенциале. Целью образования стало общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее главную компетенцию – умение учиться.Термин «универсальные учебные действия» в широком смысле означает умение учиться, что заключает в себе способность учеников к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком смысле этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося и связанных с ними навыков учебной работы, которые обеспечивают самостоятельное усвоение новых знаний, а также формируют умения. К функциям универсальных учебных действий относятся: 1) обеспечение возможностей ученика самостоятельно осуществлять такое действие как учение, ставить перед собой учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности; 2) создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, необходимость которого обусловлена поликультурностью общества и высокой профессиональной мобильностью; 3) обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование компетентностей в любой предметной области.Овладение учениками универсальными учебными действиями происходит в контексте разных учебных предметов и ведет к формированию способности самостоятельно и успешно усваивать новые знания и умения, включая самостоятельную организацию процесса усвоения – умение учиться.