Вход

Формирование творческих способностей у младших дошкольников

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 252288
Дата создания 01 декабря 2015
Страниц 30
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 18:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 150руб.
КУПИТЬ

Описание

База исследования: МДОУ детский сад №_, группа младших дошкольников (от 2 до 3 лет), количество человек – 12.
Задачи экспериментальной работы:
1. Разработать критерии и уровни развития музыкальных способностей младших дошкольников и подобрать задания для их диагностики.
2. Организовать и провести работу по формированию творческих способностей на музыкальных занятиях.
3. Проанализировать результаты экспериментальной работы.
Диагностика музыкальных способностей детей включала несколько направлений.
1. Развитие ладового чувства
Показатели сформированности ладового чувства включают:
а) эмоциональную отзывчивость на музыку (Д.Кабалевский «Клоуны»);
б) наличие любимых произведений;
в) узнавание знакомой песенки;
2.Музыкально-слуховые представления
3. Развитие чувства ритма ...

Содержание

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования творческих способностей у младших дошкольников на музыкальных занятиях в ДОУ 6
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме творческого развития детей на музыкальных занятиях 6
1.2. Методические основы музыкального воспитания младших дошкольников в ДОУ 11
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию творческих способностей у младших дошкольников на музыкальных занятиях в ДОУ 17
2.1. Изучения уровня развития музыкальных способностей младших дошкольников 17
2.2. Содержание работы по формированию творческих способностей у младших дошкольников на музыкальных занятиях в ДОУ 21
Заключение 28
Список литературы 29

Введение

В современной психолого-педагогической науке теоретически доказано и практически подтверждено, что именно ранний и дошкольный возраст способствует успешному творческому развитию детей, что вкус к творчеству лучше всего формируется в активной творческой эстетической деятельности и что музыкальная деятельность более всего соответствует эмоциональной творческой природе восприятия детей.
В этой связи возросла потребность музыкально-педагогической практики в педагогических технологиях музыкального образования детей, направленных на раскрытие и развитие их творческого потенциала, поскольку предлагаемое сегодня в дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ) музыкальное воспитание детей отстает от современных тенденций, рассматривающих знания, умения и навыки как средство креативного развития цел остной личности ребенка, а не как самоцель.
Проблема качества образования затрагивает качество содержания и музыкального образования, поэтому очевидна актуальность поиска путей развития творческой личности ребенка в процессе музыкального воспитания в ДОУ.
Роль и педагогическая значимость музыкального искусства в развитии личности наиболее полно и глубоко раскрыты в трудах Ю.Б. Алиева, О.А. Апраксиной, Б.В. Асафьева, Н.А. Ветлугиной, К.В. Головской, Д.Б. Кабалевского, В.В. Медушевского, Н.М. Михайловской, К. Орфа, О.П. Радыновой, К.В. Тарасовой, Б.М. Теплова и др.
Музыкальные способности, их формирование и развитие - одна из интереснейших проблем, привлекающая внимание исследователей на протяжении многих лет. Изучение этой проблемы насущно в связи с тем, что развитие музыкального вкуса, эмоциональной отзывчивости в детском возрасте создаст фундамент музыкальной культуры человека в будущем.
Музыкальное искусство, непосредственно и сильно воздействующее на человека, уже в первые годы жизни занимает большое место в его общем культурном развитии. Музыкальные занятия в детском саду способствуют постоянному приобщению ребенка к миру прекрасного, формированию и развитию его музыкальных способностей, формированию творческих способностей ребенка.
Вместе с тем, в системе дошкольного образования возникает противоречие между необходимостью развития музыкально-творческих способностей дошкольников и недостаточностью разработанных технологий и приемов, направленных на воспитание интереса к музыке, накопление музыкально-творческого опыта, особенно у младших дошкольников. Выявленное противоречие актуализирует проблему формирования творческих способностей младших дошкольников на музыкальных занятиях в ДОУ.
Цель исследования – разработать содержание работы по формированию творческих способностей у младших дошкольников на музыкальных занятиях в ДОУ.
Объект исследования – процесс музыкального воспитания младших дошкольников в ДОУ.
Предмет исследования – формирование творческих способностей у младших дошкольников в процессе музыкального воспитания в ДОУ.
Гипотеза исследования: процесс формирования творческих способностей у младших дошкольников в процессе музыкального воспитания в ДОУ будет эффективным, если будут соблюдаться следующие педагогические условия:
1. диагностика музыкального развития детей;
2. использование музыкально-творческих игр на музыкальных занятиях с постепенным усложнением;
3. систематическое планирование музыкальных игр.
В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:
1. проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;
2. выявить уровень сформированности музыкальных способностей младших дошкольников;
3. организовать работу по формированию творческих способностей у младших дошкольников в процессе музыкального воспитания в ДОУ.
Для проверки гипотезы и решения поставленных задач нами использовались различные методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования; педагогическое наблюдение, обследование, тестирование. Основным методом являлся педагогический констатирующий эксперимент.

Фрагмент работы для ознакомления

в) соответствие движения ритму музыки (П.Чайковский «Марш деревянных солдатиков»).
Уровни сформированности чувства ритма представлены в таблице 3.
Таблица 3
Развитие чувства ритма
Уровни
Показатели
Высокий, 2 балла
Средний, 1 балл
Низкий, 0 баллов
Воспроизведение в хлопках ритмического рисунка мелодии
воспроизводит точно ритм
воспроизводит метр
беспорядочные хлопки
Соответствие движения характеру музыки
-
движение соответствует характеру музыки
движение не соответствует характеру музыки, отказ
Соответствие движения ритму музыки
-
движение соответствует ритму музыки
движение не соответствует ритму музыки, отказ
Итоговый уровень сформированности чувства ритма представлений:
4-3 балла – высокий уровень,
2-1 балл – средний уровень,
0 баллов – низкий уровень.
Общийуровень музыкального развития по всем направлениям:
10-14 баллов – высокий уровень,
4-9 баллов – средний уровень,
0-3 баллов – низкий уровень.
Результаты диагностики музыкальных способностей представлены в таблице 4.
Таблица 4
Общий уровень развития музыкальных способностей детей, %
Уровень
Ладовое чувство
Музыкально-слуховые представления
Чувство ритма
Высокий
33,3
41,7
25,0
Средний
75,0
58,3
50,0
Низкий
8,3
-
25,0
Наглядно результаты диагностики представлены на диаграмме (рис.1).
Рисунок 1. Уровни сформированности музыкальных способностей детей
Как видно из представленных данных, преобладает средний уровень развития отдельных музыкальных способностей. Наиболее высоко сформированы музыкально-слуховые представления детей, низкий уровень не выявлен. Следует отметить, что четверть детей имеют низкий уровень развития чувства ритма.
Таким образом, можно констатировать, что музыкальные способности детей находятся на среднем уровне развития. Причина этого, на наш взгляд, в недостатке музыкально-образных впечатлений, отсутствии опыта творческой деятельности, неумения проявить себя, неразвитости специальных музыкальных способностей.
Несмотря на выделенный уровень знаний, умений и навыков дошкольников в музыкальной деятельности при проявляющемся интересе к данной деятельности дают основание предположить, что эти трудности преодолимы при осуществлении правильной технологии развития данных музыкальных способностей.
2.2. Содержание работы по формированию творческих способностей у младших дошкольников на музыкальных занятиях в ДОУ
В основе работы по формированию творческих способностей у младших дошкольников мы использовали игру. Игра для ребенка является потребностью, непроизвольной, внутренне мотивирующей деятельностью, в ней он чувствует себя удобно, от нее не устает, учится в ней искусству общения. В игре его умственные, эмоциональные качества включаются в творческий процесс. Это самое комфортное и благоприятное пространство для его развития, саморазвития.
Музыкальные игры отличаются от других игр тем, что содержание и характер движений определяется музыкой. Они способствуют как музыкальному, так и общему развитию детей, помогают воспринимать и любить музыку, развивают музыкальный слух, музыкальные способности.
Значение музыкальной игры (особенно в младших группах) велико еще и потому, что слушание как вид музыкального воспитания и развития музыкальных способностей самостоятельного значения не имеет и, как правило, сопровождается игрой.
Посредством музыкальной игры мы закрепляем представления детей и вызываем интерес к окружающему их миру, обогащаем кругозор, учим слушать музыку, отражая ее характер в движущемся образе, который уже знаком ребенку из рассказов, иллюстраций и наблюдений.
Исключительно большое значение имеет музыкальная игра для общего физического развития двигательных умений правильно ходить, бегать, прыгать, двигаться согласованно с музыкой.
Соответственно организованная музыкальная игра:
стимулирует творческие проявления детей;
развивает воображение детей;
помогает детям ориентироваться в пространстве;
воспитывает выдержку, волю;
развивает познавательные способности.
Правильно преподнесенная и проведенная игра всегда вызывает интерес и создает у детей положительные эмоции, развивает общность переживаний, способствует организации детей в коллективе, и воспитывает у них положительные черты.
Основными требованиями игры являются:
1. доступность;
2. эмоциональный характер;
3. педагогическая целесообразность;
4. воспитательно-коррекционная направленность.
Таким образом, исходя из задач, поставленных перед нами, учитывая значение музыкальной игры, возможности и способности младших дошкольников, мы считаем целесообразным использовать музыкальную игру как одно из средств обучения детей, способствующих формированию творческих способностей детей.
Для того, чтобы музыкально-творческие игры были более эффективными и целесообразными, необходимо создание педагогических условий. Под педагогическими условиями понимают совокупность объективных возможностей содержания форм, методов и материально-пространственной среды, направленных на решение поставленных в педагогике задач.
При определении комплекса педагогических условий мы учитывали особенности музыкального развития ребенка раннего возраста, а также специфику музыкально-творческих игр детей. Это позволило нам выделить следующие педагогические условия:
1. диагностика музыкального развития детей;
2. использование музыкально-творческих игр на музыкальных занятиях с постепенным усложнением;
3. систематическое планирование музыкальных игр.
Раскроем первое условие – диагностика музыкального развития детей.
Проводя анкетирование родителей, о восприятии музыки детьми, начиная с 2-3-месячного возраста, мы сделали вывод, что возможность раннего проявления музыкальных способностей зависит не только от задатков ребенка, но и от степени «музыкальности» того окружения, в котором ребенок проводит свои первые годы, т.е. это либо прямая забота родителей о музыкальном развитии ребенка, либо достаточное богатство музыкальных впечатлений.
Диагностика проводится не только для выявления различных уровней музыкального развития ребенка, но и для того, чтобы с самого начала учебного года нацелить педагога на мотивируемую интеграцию дальнейшего развития ребенка в качестве изначального шага работы по изучению динамики непрерывного роста развития.
Следующим по значимости условием мы считаем систематическое планирование. Еще Теплов Б.М. придавал большое значение систематическому и квалифицированному музыкальному воспитанию и обучению ребенка.
Задачи методики музыкального воспитания не могут быть решены без тщательного планирования и учета всей работы. Поэтому планирование позволяет установить нам связь между всеми видами музыкальной деятельности детей и всеми формами ее организации, а также отражает темпы музыкального развития каждого ребенка и продвижение всего коллектива детей в каждой возрастной группе.
Планирование можно рассматривать как один из способов управления сложной воспитательной работой. Нельзя осуществлять принцип систематичности в применении всех педагогических воздействий, не намечая что, когда и как целесообразно применять в воспитании и обучении детей.
Перспективный план для младших дошкольников (2-3 года) представлен в таблице 5.
Таблица 5
Перспективный план для младших дошкольников (2-3 года) по формированию творческих способностей в процессе использования музыкально-творческих игр
Музыкально-творческие игры
Программные задачи
Сентябрь
«Пальчики»
Развивать у детей мелкую моторику пальцев и крупных рычагов руки.
«Ежик-еж» (игра с пением)
С подпеванием: сгибать и разгибать сцепленные пальчики (иголочки у ежика). Выполнять движения самостоятельно с речевым сопровождением.
«Мы играем»
Учить детей передавать ритм, метр речевой игры звучащими жестами.
Игра «Поиграем» («На лошадке ехали»)
Учить детей двигаться, изображая езду на лошадке, на машине, пароходе, самолете. Развивать внимание, ориентировку в пространстве.
«Осень» – музыкальная миниатюра с платками
Учить детей свободно ориентироваться в пространстве, передавать характер музыки (осени) с помощью платка.
Игра «Веселые ладошки»
Учить детей выделять сильную долю хлопком над головой и по коленям. На II ч. весело шлепать по коленкам. Вызывать эмоциональный отклик на музыку веселого характера.
Октябрь
Игра-тебя зовут знакомство: «Как?»
Развивать речевую активность у детей, коммуникабельность.
Песенка-потешка «Ножки, ножки, где вы были?»
Выполнять жестовый рисунок по заказу педагога и самостоятельно.
1 этап: дети отвечают хором, по одному;
2 этап: вместо ответа показывают соответствующие действия.
«Гром» Э. Мошковской (с элементами музицирования)
Учить детей «рассказывать» стихотворение ритмами, шумами. Учить простукивать ритм вопросов, ритм ответов. 1гр. – гром, 2гр. – дождь.
В конце все играют одновременно.
«Мы по садику гуляли»
Учить передавать образные движения: петушок ходит, клюет, танцует.
Игра «На лошадке ехали»
Продолжать и передавать образно-игровые движения, реагировать на смену движения со сменой текста.
Игра «Дождик»
Учить вести диалог: дождик-дети. Развивать внимание, быстроту реакции.
Игра «Курочка с цыплятами»
Передавать образ по показу взрослого. Развивать быстроту реакции.
Ноябрь
Игра-знакомство «Здравствуйте»: ручки, ножки, коленочки, головки
Учить детей ритмично произносить приветствия, озвучивать жестами
Пальчиковая игра: «стоит волк»
Продолжать развивать речевую активность у детей.
Игра с пением «Ежик-еж»
Продолжать развивать речевую и интонационную активность у детей. Развивать мелкую моторику.
Танцевальная миниатюра «Ледяное царство»
Учить детей передавать характер музыки, образ зимы легкими движениями с помощью платка.
Игра «Медведь» (как под елкой снег… и на горке снег…)
Учить детей двигаться в центр круга, сужая его и из центра, расширяя. Учить узнавать голос ребенка по тембру.
Декабрь
«Знакомство»
Продолжать учить проговаривать свое имя, сопровождая ритм игрой на инструменте (колокол, бубен, палочки).
Пальчиковая игра «Снег»
Развивать речевую активность у детей.
«Согревалка» речевая игра
Учить проговаривать текст голосом, шепотом. Чувствовать свой голос, владеть им.
«Сова и синица» - речевая игра
Продолжать развивать смену интонации голоса, передавать образ большой птицы и маленькой.
«Сладкий апельсин» (Элементарный танец)
Учить детей осваивать ритмичные движения в хлопках, притопах. Продолжать учить находить пару, реагировать на 2х ч. музыки.
Игровое творчество «Снежинки»
Передавать в движениях образ легких снежинок; «застыть» в паре, создавая красивую фигуру снежинки.
Игра «Медведь»
Закрепить правила игры, создавая игровые образы.
Январь
«Здравствуйте» - игра с куклой на палочке
Вызывать эмоциональный отклик на новые игрушки. Побудить детей к активному участию в игре.
Знакомство – игра с песенным творчеством
Пропеть свое имя введенной игрушке.
Пальчиковая игра «Дудочка»
Продолжать развивать мелкую и крупную моторику.
Речевая игра «Снег» А. Барто
Учить детей: передавать ритм стиха, сопровождая хлопками, шлепками; с чередованием по строчке: педагог-дети; педагог прохлопывает ритм слогов, дети говорят слова.
Игры «На лошадке ехали», «Снежинки», «Медведь»
Развивать эмоции детей, двигательную активность, передачу образов.
Февраль
Игра-знакомство (игра с барабаном)
Вызывать у детей желание брать на себя роль ведущего, привлекать малоактивных детей.
Пальчиковая игра «Ладошки»
Осмысленно относится к тексту, создавая художественный образ при помощи пальчиков, ладошек.
Речевая игра «Кума»
Выразительно проговаривать текст: по мимическим картинкам; в паре друг другу. Способствовать развитию мимики у детей.
Танец с палочками
Танец «Колыбельная» с игрушками

Список литературы

1. Абрамян Д.Н. Общепсихологические основы художественного творчества (теоретико-методологические аспекты). - М, 2004. - 321 с.
2. Актуальные проблемы воспитания и обучения дошкольников /Под ред. Н.Н. Поддьякова. - М., 1985. - 84 с.
3. Алиев Ю.Б. Методика музыкального воспитания детей (от детского сада к начальной школе). - Воронеж, 2008. - С. 100-101.
4. Апраксина О. А. Методика музыкального воспитания. - М., 1984. - 111 с.
5. Арнаутова Е.П. Основы сотрудничества педагога с семьей дошкольника. - М., 2004.
6. Весенние праздники, игры и забавы для детей. /В.МПетров, Г.Н.Грипшна, Л.Д.Короткова. - М., 2008. – 330 с.
7. Ветлугина Н.А., Кенеман А.В. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду: Учебное пособие для студентов пед. институтов. - М, 1983. - 255 с.
8. Гогоберидзе А.Г. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста / А.Г.Гогоберидзе, В.А.Деркунская. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 320 с.
9. Доронова Т.Н. Дошкольное учреждение и семья – единое пространство детского развития. - М.:ЛИНКА-ПРЕСС, 2001.
10. Евдокимова Е.С. Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника. - М., 2005.
11. Зверева О.Л., Кротова Т.В. Общение педагога с родителями в ДОУ. - М., 2005.
12. Искусство в жизни детей / Опыт художественных занятий с младшими школьниками. Книга для учителя: Из опыта работы. – М.: Просвещение, 2001. – 128 с.
13. Как определить и развить способности ребенка? / Сост. В.М.Воскобойников. – СПб.: Риспекс, 2006. – 426 с.
14. Козлова А.В., Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьей. - М., 2004.
15. Комарова Т.С. Дети в мире творчества – М., 2005.
16. Кононова Н.Г. Музыкально-дидактические игры для дошкольников.- М., 1982. - 96 с.
17. Кононова Н.Г. Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах. - М., 2000.- 157 с.
18. Концепция дошкольного образования /Авт. сост. В.В.Давыдов, В.А.Петровский и др.) Дошкольное образование России в документах и материалах. - М., 2001. - С. 226-250.
19. Мясоедова Н.С. Музыкальные способности и педагогика. - М., 2007. - 79 с.
20. Радынова О.П. Методика музыкального воспитания в детском саду. -М., 2004.-223с.
21. Скопцова Т.В. Развитие музыкально-творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе музыкально-фольклорной деятельности в детском саду : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02. – М., 2002. - 206 c.
22. Тарасов Г.С. Педагогика в системе музыкального образования: Учебное пособие. - М., 1986.- 46 с.
23. Тарасова К.В. Онтогенез музыкальных способностей. - М., 1988. -176с.
24. Шадриков В.Д. О содержании понятия способности и одаренность //Хрестоматия по психологии художественного творчества. - М, 2008. — С. 140-147
25. Шадриков В.Д. Способности человека. - М.: Институт практической психологии; Воронеж, 2007.- 285 с.
26. Шпикалова Т.Я. Познать радость творчества //Дошкольное воспитание. - М., 2006.- № 10. - С. 107-109.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00532
© Рефератбанк, 2002 - 2024