Возрастные особенности реакции на социальное влияние

Курсовая работа, выполненная под научным руководством преподавателя кафедры социальной психологии МГУ им.Ломоносова. Оценка "отлично". ...

Человек, который пытается осознанно или неосознанно изменить поведение другого, называется агентом социального влияния. Человек, чье поведение стараются изменить, называется "мишенью", или объектом влияния.(21) Конечной целью любого субъекта влияния является коррекция, изменение поведения другого человека - "мишени" влияния. Зимбардо Ф. и Ляйппе М. выделяют три кита влияния - установки, поведение и когниции человека и описывают пять категорий наших реакций на социально значимые раздражители. Первая категория - это собственно поведение, вторая - наши поведенческие интенции, третья - наши когниции (познания), четвертая - аффективные реакции и пятая - собственно установки. Они рассматривают эти пять категорий реакций как взаимосвязанные элементы одной системы, называемой ими установочной системой. Поведение - это те действия, которые мы совершаем, - учимся, голосуем, сдаем экзамены и т.д. Поведенческие интенции - это "намерения, ожидания и планы действий, предваряющие сами действия"; эти планы не всегда оказываются реализованными. Когниции - это "познания, сложившиеся в результате познавательных процессов и включающие в себя как убеждения, так и элементы сведений о данном объекте и о том, как нам "следует" вести себя по отношению к нему. Аффективные реакции - это эмоции и "глубинные чувства".

Данная работа посвящена рассмотрению возрастных особенностей реагирования на социальное влияние. Тема была выбрана не случайно, так как любой человек подвержен социальному влиянию, подвержен с самого раннего детства, вследствие чего можно предполагать следующее: от характера социального воздействия, которому был подвержен человек как естественная часть социума, формируются определенные ценностные ориентации. Но сила реагирования варьируется в зависимости от силы стимула, а также от этапа онтогенеза, на который приходится социальное влияние.
Например, табакокурение. По информации Роспотребнадзора, за последние 20 лет количество курильщиков в стране увеличилось на 440 тысяч человек. Так, в возрасте 15-19 лет курят 40% юношей и 7% девушек. При этом в день они выкуривают в среднем 12.7 сигаре т в день соответственно. В последние годы наблюдается отчетливая тенденция к увеличению распространения табакокурения среди молодежи и более раннему пристрастию к табаку. Вероятно, необходимо более точное направленное социальное влияние, которое будет учитывать специфику возраста и культуры, для эффективной реализации, например, антитабачных проектов.
Проблема образования ценностных установок в условиях социального влияния является, безусловно, актуальной, так как формирование здоровой личности является первоначальной целью, как для каждого родителя, так и для каждого государства в целом.
Объектом нашего исследования является социальное влияние, а предметом выступают особенности реагирования на него в зависимости от возраста.
Цель работы состоит в том, чтобы изучить особенности социального влияния на личность и к каким возможным последствиям это будет приводить на определенном этапе онтогенеза.
Наша задача состоит в том, чтобы выявить связь между направленным влиянием со стороны социума на человека определенной возрастной категории и появлением новых или социально одобряемых ценностных установок.
В зависимости от социального опыта, приобретенного в процессе социализации, необходимого для успешной адаптации сначала в семье, а потом и в социуме, у человека вырабатываются определенные ценностные ориентации, сквозь которые он и воспринимает этот мир, а значит и специфическим образом реагирует на определенные воздействия этого социума. Стоит также учитывать то, что в разные отрезки своего жизненного цикла человек по-разному реагирует на социальные воздействия.

В последующих интервью их спрашивали, как субъективно переживалась заданная в эксперименте ситуация. Все испытуемые утверждали, что мнение большинства давит весьма сильно, и даже «независимые» признавались, что противостоять мнению группы очень тяжело, так как всякий раз кажется, что ошибаешься именно ты. Большинство критиков справедливо отмечают, что результаты экспериментов Аша вообще не могут быть распространены на реальные ситуации, поскольку «группа» здесь — не реальная социальная группа, а простое множество людей, собранных специально для эксперимента. Поэтому справедливо утверждать, что здесь изучается не давление группы на индивида, а ситуация присутствия совокупности лиц, временно объединенных для выполнения поставленной экспериментатором задачи.Андреева пишет, что противоположными конформности понятиями являются понятия «независимость», «самостоятельность позиции», «устойчивость к групповому давлению», а не негативизм. Мера конформности — это мера подчинения группе в том случае, когда противопоставление мнений субъективно воспринималось индивидом как конфликт.Одни авторы различают внешнюю конформность (мнение группы принимается индивидом лишь внешне, а на деле он продолжает ему сопротивляться) и внутреннюю (иногда именно это и называется подлинным конформизмом - когда индивид действительно усваивает мнение большинства). Внутренняя конформность и есть результат преодоления конфликта с группой в ее пользу. (2) Другие авторы (15) конформизм на первом уровне называют публичным согласием (или повиновением) и понимают под ним "внешнее изменение поведения индивида, приближающее его к позиции группы", а конформизм на втором уровне называют личным (внутренним согласием) и понимают под ним "изменение латентных установок индивида, приближающее его к позиции группы" (19) Другие авторы конформизм первого уровня называют публичной уступкой (public compliance), или публичной уступчивостью, т.е. согласием "публично копировать поведение других людей без того, чтобы обязательно считать все, что они говорят или делают, правильным" (5) Конформизм второго уровня эти же авторы называют личным принятием (private acceptance), т.е. согласием "подражать поведению других людей по причине искренней убежденности в том, что они думают и действуют правильно" (там же).Однако можно выделить объективные факторы, определяющие уровень конформности человека в группе. (2)Характеристики самого индивида, который подвергается групповому давлению: пол, возраст, национальность, интеллект, тревожность, внушаемость и т.д.Характеристики группы, которая является источником давления: величина группы, степень единодушия, наличие членов группы, которые отклоняются от общего мнения.Особенности взаимосвязи индивида и группы (статус, степень приверженности к группе). Содержание задачи, стоящей перед индивидом и группой, чем больше человек заинтересован в выполнении общей задачи, тем в большей степени он будет подвержен групповому давлению. Итак, в главе 1 было рассмотрено понятие «социальное влияние» и попытались разобраться, кто и как влияет в заданной ситуации, что от этого меняется и как это отслеживают и интерпретируют ученые, определяющие себя к различным социально-психологическим подходам в исследовании социального влияния.Глава 2. Процесс социализации. Специфические социальные институты, характерные для каждого этапа онтогенеза. В этой главе мы рассмотрим процесс социализации, т.е такого двустороннего процесса, включающего в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей; с другой стороны, процесс активного воспроизводства индивидом системы социальных связей за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду (2) а также постараемся описать влияние социальных институтов на формирование ценностных ориентаций на каждом этапе онтогенеза.Благодаря процессу социализации человек усваивает определенную систему ценностей и норм, которые в дальнейшем будет активно воспроизводить в этой же социальной среде. Социализация есть процесс становления личности, который начинается с первых минут жизни человека… (2). «Выделяются три сферы, в которых осуществляется, прежде всего, это становление личности: деятельность, общение, самосознание. Каждая из этих сфер должна быть рассмотрена особо. Общей характеристикой всех этих трех сфер является процесс умножения социальных связей индивида с внешним миром». Что касается деятельности, то на протяжении всего процесса социализации индивид имеет дело с расширением "каталога" деятельностей (16), т.е. освоением все новых и новых видов деятельности. Такой процесс расширения возможностей индивида именно как субъекта деятельности, включает ориентировку (с помощью выявления и освоения для каждой личности особо значимых аспектов деятельности) и как её результат личностный выбор деятельности, центрирование на ней, а также освоение личностью в ходе реализации деятельности новых ролей и осмысление их значимости. Общение, как и деятельность, расширяется и углубляется. Под расширением стоит понимать умножение контактов человека с другими людьми, специфика этих контактов на каждом возрастном рубеже, под углублением - переход от монологического общения к диалогическому.Развитие самосознания личности. В самом общем виде можно сказать, что процесс социализации означает становление в человеке образа его Я (13). Наиболее распространенная схема включает в "Я" три компонента: познавательный (знание себя), эмоциональный (оценка себя), поведенческий (отношение к себе). Существуют и другие подходы к тому, какова структура самосознания человека (22). Важным свойством самосознания является то, что его развитие в ходе социализации – это процесс контролируемый, определяемый постоянным приобретением социального опыта в условиях расширения диапазона деятельности и общения. Образ Я не возникает у человека сразу, а складывается на протяжении его жизни под воздействием многочисленных социальных влияний, поэтому особенно интересно будет выяснить, каким образом включение человека в различные социальные группы задает этот процесс. Чтобы разобраться в данном вопросе, определим стадии процесса социализации, а также институты, в рамках которых осуществляется этот процесс.Вопрос о том, на какие стадии можно делить процесс социализации до сих пор остается открытым. Один из центральных вопросов заключается в следующем: признавать ли другие стадии, помимо детства, отрочества и юности, периодами социализации. В отечественной социальной психологии ключевым звеном социализации является усвоение социального опыта, прежде всего, в ходе трудовой деятельности. Выделяют три стадии: дотрудовую, трудовую и послетрудовую (Андреенкова, 1970; Гилинский, 1971).1.Дотрудовая (весь период жизни человека до начала трудовой деятельности)а) ранняя социализация – период от рождения до поступления его в школу; б) стадия обучения – период юности.2.Трудовая стадия (период зрелости человека, весь период трудовой деятельности)3.Послетрудовая стадия (пожилой возраст или «период зрелости» (Э.Эриксон), после окончания трудовой деятельности). Люди в данный период вносят большой вклад именно в воспроизводство социального опыта.Далее нам необходимо разобраться с институтами социализации, которое сопровождают каждый период социализации, а значит, являются одним из ведущих факторов становления личности как таковой. Институты социализации. Дадим определение понятию «институты социализации» для наилучшей проработки вопроса. Институтами социализации, по мнению Андреевой (2), являются «те конкретные группы, в которых личность приобщается к системам норм и ценностей и которые выступают своеобразными трансляторами социального опыта». Воздействие общества на личность происходит непосредственно, или через группу на всех стадиях социализации, при этом личность перенимает некоторую систему норм и ценностей посредством знаков. Также, на мой взгляд, стоит учитывать не только влияние социального института, но и возможность его восприятия для возможности в дальнейшем усвоения социального опыта. Так как сегодняшний день существует большое количество различных, зачастую противоречащих друг другу теорий развития, в основу рассмотрения данного вопроса я возьму данные авторов, относящих свои концепции к факторным теориям, говорящих о том, что развитие не сводимо к влиянию на субъекта наследственности и среды, а определяется гораздо более широким кругом детерминант. К данной группе относятся эпигенетическая теория развития личности Э. Эриксона, операциональная концепция развития интеллекта Ж. Пиаже, культурно-исторический подход Л.С. Выготского, концепция Д.Б. Эльконина.На основе анализа литературы можно выделить характеристики, позволяющие наиболее полно описать процесс развития:Физическое и физиологическое развитие, характеристика поведения.Ведущая деятельность - деятельность, в которой происходит возникновение и формирование основных психологических новообразований человека на той или иной ступени его развития и закладываются основы для перехода к новой ведущей деятельности. (26)Форма общения ребенка со взрослым – коммуникативная деятельность на определенном этапе ее развития, форма взаимодействия, в которой ребенок познает взрослого, для того, чтобы потом лучше познать себя, (общение= коммуникативная деятельность) (17)Социальная ситуация развития - единственное и неповторимое, специфическое для данного возраста отношение между ребенком и средой (9). Важно то, что Л.С. Выготский понимает взаимодействие человека со средой не как влияние на человека внешних, существующих независимо от него свойств, влияющих на его развитие самим фактом своего существования, а как активное взаимодействие человека с социальным и предметным окружением.Основное новообразование возраста - тот новый тип строения личности и ее деятельности, те психические и социальные изменения, которые впервые возникают на данной возрастной ступени и которые в самом главном и основном определяют сознание ребенка, его отношения к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный период. (9)1.Дотрудовая стадия.А.Ранняя социализация. Безусловно, сначала рассмотрим младенческий возраст (1,5 -2 мес – 1 год).Младенческий возраст открывается критическим периодом новорожденности. Нужно понимать, что рождение - качественный скачок обусловливающий переход от внутриутробной жизни ребенка к новому, социальному типу развития. Новорожденный 80% времени спит (9), хотя сон и бодрствование новорожденного еще окончательно не дифференцированы. Он обладает лишь несколькими рефлексами (пищеварительные, некоторые реакции вестибулярного аппарата). К концу 1-го месяца жизни появляются специфические формы реагирования на другого человека (реакция улыбки на человеческую речь, реакция крика, на крик другого младенца, комплекса оживления на появление взрослого – положительное эмоциональное состояние, сопровождаемое улыбкой, зрительном сосредоточении на лице взрослого, быстрыми движениями ручек и ножек). Появление положительных эмоциональных реакций на взрослого, не связанно с удовлетворением органических потребностей (что показано в исследованиях М.Ю. Кистяковской), а является показателем возникновения социальной потребности – в общении со взрослым. Все динамические изменения в развитии ребенка, по мнению Выготского, определяются в первую очередь социальной ситуацией развития (ССР). ССР периода новорожденности выражает в себе конфликт максимальной социальности ребенка и отсутствие у него средств общения. Взрослый является посредником между ребенком, и окружающим его миром. Основным новообразованием данного возраста является появление индивидуальной психической жизни .После появления комплекса оживления можно говорить о периоде младенчества. Социальная ситуация развития в младенческом возрасте характеризуется следующими особенностями: во-первых, все потребности ребенка удовлетворяются близким взрослым (взрослый – посредник между ребенком и миром), во-вторых, ребенок и взрослый представляют собой единое целое, в том плане, что вся активность ребенка опосредуется взрослым, и ребенок не отделяет свои возможности, от возможностей взрослого. Ребенок воспринимает себя не как «Я», а как «ПраМы» (9). Ведущая деятельность в первом полугодии младенческого возраста – эмоционально-личностное общение со взрослым, оно и определяет развитие всех других видов деятельности (аффективных процессов, первых манипулятивных видов деятельности, познавательной активности). Близкий взрослый служит главным мотивом всех видов психической активности ребенка. С 6 мес. и до 1,5 лет ведущей деятельностью становится предметные действия, которые постепенно усложняясь, и проходят путь от неспецифических манипуляций, через специфические манипуляции (учитывающие только свойства предметов) к манипуляциям основанным на исторически сложившихся способах употребления предмета(17). В то же время взрослый с позиции организатора и наблюдателя переходит к позиции участника деятельности ребенка. Для ребенка в раннем младенческом возрасте характерно ситуативно- личностное общение ребенка со взрослым. В развитом виде ситуативно-личностное общение имеет у младенца вид комплекса оживления – сложного поведения включающего в качестве компонентов сосредоточение, взгляд в лицо другого человека, улыбку, вокализации и двигательное оживление (17). К концу данного периода эта форма общения оказывается неадекватной общим возможностям ребенка и преодолевается за ненадобностью. Новая форма общения – ситуативно-деловая возникающая примерно в 6 месяцев и остается характерной детям до 2 лет (то есть выходит за пределы младенческого возраста). На данном этапе общение ребенка и взрослого осуществляется на фоне их практического взаимодействия. Выдвижение в ведущую область деятельности ребенка предметных действий, и постепенно усложняющихся процессуальных игр приводит к изменению, совершенствованию коммуникативной потребности ребенка. Интенсивное развитие действий с предметами и усложнение ориентировочной активности еще больше усиливают связь ребенка со взрослым, появляется необходимость в дифференцированном и точно направленном общении.Следующий период, который мы рассмотрим, будет ранний возраст (1-3 года). Переход от младенчества к раннему возрасту знаменуется кризисом одного года. Этот кризис обуславливается овладением ходьбой, что означает некую автономность от взрослого, но помимо физического дистанцирования, также разрушается связь «Пра Мы» ребенок начинает осознавать отдельно себя и взрослого. Появляется автономная речь. В социальной ситуации развития в данном возрасте можно выделить 3 основные черты: увеличение уровня автономии, потребность в изучении предметного мира, и возникающая вследствие этого новая роль взрослого - как помощника в освоении предметного мира. Смена ССР приводит и к смене ведущей деятельности на предметно-орудийную деятельность (11), что отличается от предметных действий в прошлом периоде (способ употребления орудий задается их техническим устройством). М.И. Лисина определяет ведущую деятельность детей раннего возраста и до середины дошкольного возраста, как игру, однако этот тип игры отличается от игры старшего дошкольника. Игра в раннем возрасте отражает внешние свойства воспроизводимых явлений и отношений. Центральным новообразованием кризиса одного года Л.С. Выготский считает автономную детскую речь. И с ее возникновением и исчезновением ее сопоставляет начало и конец критического периода и переход в ранний возраст. Поведение ребенка раннего возраста носит ситуационный характер, что можно объяснить ведущей ролью восприятия в этот период. Также возникает некое единство между сенсорными и моторными функциями (восприятие сразу ведет за собой действие). Своеобразие социальных отношений данного периода заключаются в том, что ребенок уже отделен от матери биологически, но еще не отделен психологически. Выражение «Я сам» появится в его обиходе только к окончанию раннего возраста. Основным новообразованием раннего возраста является речь, точнее, начало освоения взрослой речи. Ведущая деятельность в раннем возрасте - предметно-орудийная деятельность. Для овладения предметными действиями необходимо общение со взрослым, речь которого выступает как носитель опыта действий: в ней этот опыт закреплен и через нее передается. Социальным институтом, характерным для периода от рождения до 2-3 лет (условно, так как дальше пойдет обсуждение вопроса о дошкольных учреждениях) дотрудовой стадии социализации – является семья. Именно в семье дети приобретают первые навыки взаимодействия, осваивают первые социальные роли (в том числе – половые роли, формирование черт маскулинности и фемининности), осмысливают первые нормы и ценности. Тип поведения родителей (авторитарный или либеральный) оказывает воздействие на формирование у ребенка "образа-Я" (6). Роль семьи как института социализации, естественно, зависит от типа общества, от его традиций и культурных норм. Несмотря на то, что современная семья не может претендовать на ту роль, которую она играла в традиционных обществах (увеличение числа разводов, малодетность, ослабление традиционной позиции отца, трудовая занятость женщины), ее роль в процессе социализации все же остается весьма значимой (13).Кризис трех лет является переходным этапом от раннего к дошкольному возрасту. Данный кризис предполагает глобальную перестройку отношений ребенка к другим людям и к себе, появление личностных новообразований. Изменяется социальная позиция ребенка по отношению к окружающим людям, к авторитету матери, отца. Происходит также кризис личности — «я», т. е. возникает ряд поступков, мотив которых дифференцирован от ситуации, от аффективного влияния со стороны окружающих предметов (что было характерно для раннего возраста)Социальная ситуация развития характеризуется стремлением быть как взрослый. Выготский обращает свое внимание на ряд симптомов («семизвездие кризиса трех лет»), которые особенно осложняют общение взрослых с ребенком. Так же ребенок борется за самостоятельность в осуществлении предметного действия (как взрослый). В связи с этим возникает новый тип ведущей деятельности – ролевая игра, которая помогает ребенку смоделировать отношения между взрослыми, понять их изнутри. Расширяется круг общения и значимым становится общение со сверстниками. Дошкольный возраст.Дошкольный возраст характеризуется глобальной перестройкой мотивационно -потребностной сферы ребенка. Как уже было сказано выше, социальная ситуация развития дошкольника характеризуется попыткой его разобраться в отношения между взрослыми, начиная освоение отношений с семьи, и только потом переходит в сферу профессиональных, и в конце концов – политических отношений. Так как ребенок еще не может непосредственно участвовать в этих отношениях, для понимания социальных задач, ролей, и правил поведения взрослых в обществе он воспроизводит эти отношения в мнимой ситуации, те в сюжетно-ролевой игре, которая и является ведущей деятельностью в этой области. Общение служит для детей постоянным источником тем и образцов для игрового действия, а также контекстом, в котором у ребенка рождается потребность выразить в игре то, что он узнал от окружающих людей и о них (17) В этот период осваиваются новые формы общения: 3-5лет внеситуативно-познавательная (познание предметного мира) и 6-7лет внеситуативно-личностная (познание социального мира). Важнейшим же средством общения становится речь. В общении ребенок усваивает общественные нормы и правила, свои права и обязанности, приобщается к моральным и нравственным ценностям общества.Социальные институты характерные для этого периода – семья, дошкольные детские учреждения. Что касается последних, то в социальной психологии их место до конца не определено "Оправданием" этому служит утверждение о том, что социальная психология имеет дело с группами, где функционирует развитая личность и поэтому вся область групп, связанных именно со становлением личности, просто выпадает из анализа, пишет Андреева.