Школьное краеведение

Объект и предмет исследования. Объектом исследования курсовой работы являются школы города Воронежа, в частности №7 и №14. Предметом исследования является краеведческая деятельность в школе. ...

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты краеведения, его исследование 5
1.1 Содержание и формы школьного краеведения 5
1.2 Программа обучения родного края в процессе школьного краеведения 9
Глава 2. Анализ краеведения в школах г. Воронеж 13
2.1 Общая характеристика школьного краеведения в г. Воронеж: исследования, итоги 13
2.2 Краеведческая деятельность школы №14 г. Воронежа 16
Глава 3. Перспективы школьного краеведения в Воронеже 20
Заключение 25
Список использованной литературы 27

Актуальность. Краеведение сейчас не изучают в университетах, институтах и школах. Ранее оно представлялось чем-то музейно-школьным, но в студенческих туристских «походах выходного дня», в путешествиях по родному краю и т.п. Сейчас, когда пришло понимание воронежской географической научной школы как школы крупномасштабных комплексных исследований, когда начинает активизироваться движение людей в защиту человека и природы, родной истории, возникает необходимость взглянуть на краеведение иными глазами; архивам, обратиться к истокам, старым книгам и журналам.

Он наиболее часто применяется в школьных краеведческих исследованиях, на экскурсиях, в походах. Но он не может обеспечить достаточное качество результатов при отсутствии сочетания с другими методами.Статистический метод заключается в обработке, отборе количественных показателей, в особенности при изучении хозяйства, населения, экономических связей. Этот метод состоит из разнообразных вычислений средних величин, подсчетов количественных данных, составлений таблиц с графическим изображением.Картографический метод  предполагает работу с картой в целях раскрытия пространственных сочетаний в хозяйстве, природе на территории края. С карты должно начинаться краеведческое исследование, а также на нее наносятся результаты. Составление разных карт и глазомерная съемка местности - важнейшая часть исследования.Метод полевых наблюдений наиболее часто применяется для изучения природных условий. Он включает различные исследования в полевых условиях, стационарных (на географической площадке) с применением технических средств: инструментов, специальной (доступной для школы) аппаратуры и фото- и киноаппаратуры.Литературный метод связан с использованием разного рода печатных источников об изучаемой территории. Изучение литературы важно для того, чтобы получить предварительные знания об исследуемой территории, либо в своей работе не повторять того, что уже ранее сделано. Это помогает краеведу решать вопросы об истории развития края. Исследование литературы необходимо и для теоретических обоснований выводов, получаемых в краеведческих исследованиях. Изучение природыГлавный раздел исследования -  это изучение природных условий края (животный мир, растительный покров и почвенный, болота, озера, реки, климат, полезные ископаемые, рельеф, а также геологическое строение). Это исследование проводится либо посредством специальных наблюдений на станциях, к примеру на собственной либо, какой-либо местной метеорологической станции, на географической школьной площадке, на водомерном посту местной реки, на подготовленных почвенных шурфах и т. д., либо во время походов и экскурсий. Станции должны быть оборудованы соответствующими приспособлениями и приборами, что удобны для проведения учебных занятий и для выполнения систематических наблюдений. К примеру, должна быть предусмотрена достаточная площадка для размещения на ней группы школьников (класса), которым будут обеспечены меры предосторожности от всяких опасностей для здоровья детей и т.д. Из числа школьников выделяются ответственные за правильную работу станции и дежурные наблюдатели.В школах для производства простейших краеведческих наблюдений необходимо иметь минимум приборов и снаряжения.Необходимо составить описание изменений погоды по сезонам, а в сельской школе и календарь сроков сельскохозяйственных работ: покоса, ухода за растениями во время их роста, сева, весенней вспашки и т.д. При изучении климата, обязательно следует выяснить, какие условия имеются для развития сельского хозяйства, а также какая проводится борьба с неблагоприятными климатическими явлениями [8, С. 63].Ценность всех сведений о климате своей местности очень повышается, при условии когда результаты собственных систематических наблюдений сопоставляются с данными ближайшей метеорологической станции. Изучение населения и хозяйстваИзучение хозяйства, населения и населенных пунктов своего края составляет существенную часть краеведения в школе. При изучении населения обычно выясняют: состав по обычным демографическим показателям, динамику, численность. Очень важно также объяснить различия в плотности населения и особенности его расселения на территории края. Население края живет общей со всей страной жизнью -трудится, с использованием естественных богатств (растительность, реки, ископаемые, землю) для производства различных изделий и продуктов. Необходимо установить, какие трудовые достижения имеются у местных работников, в каких отраслях народного хозяйства занято население. Надо собрать материал о знатных людях края. Это могут быть устные рассказы, печатные и письменные свидетельства и сообщения, документы, статьи.Изучению подлежит хозяйственное использование природных условий и природных ресурсов. Дается характеристика сельского хозяйства и местной промышленности, их специализации, особенностей географического размещения на территории [9, С. 167].Глава 2. Анализ краеведения в школах г. Воронеж2.1 Общая характеристика школьного краеведения в г. Воронеж: исследования, итогиВ данном подразделе будут рассмотрены исследования краеведения именно в Воронеже и области, личности, что исследовали и жили данной областью. Деятельность краеведа была многогранна – походы со школьниками по области, участие в городских, областных туристских слетах, круглогодичные занятия по подготовке к походам и самое интересное – школьные стенгазеты длиною в 4-5 метров со стихотворными описаниями школьных путешествий и многочисленными фотографиями.Наблюдения в природе, наблюдения за погодой, экскурсии,– организация наблюдательных метеопунктов в лесу и школьной метеостанции и на открытой местности (для изучения влияния леса на микроклимат), индивидуальные задания по наблюдению за различными явлениями природы (фенологические, за снежным покровом, сбор народных примет) использовались в школе №7. Вместе со школьниками им было изготовлено несколько приборов и пособий – гигрометр, солнечный угломер, инструменты для съемки местности, электрифицированная карта, астрономический телескоп с 50-кратным увеличением. Организован школьный краеведческий музей с четырьмя отделами. «Геологическое прошлое края» – экспонаты, собранные школьниками во время двухнедельной велосипедной экскурсии по Воронежской области и геологических экскурсий в районе школы с открытием небольших месторождений торфа, белой гончарной глины, охры, гипса [10].Отдел «Природа края» делился на подотделы: погода и климат, местные водоемы, растительный и животный мир. Здесь были собраны материалы двухлетних лодочных путешествий к истокам реки Битюга.Отдел «Хозяйство края» представлен схемами технологических процессов и производственных связей, продукцией местных сельскохозяйственных и пищевых перерабатывающих предприятий.В отделе «История края» очень полно было показано аграрное движение крестьян села Новый Курлак в период первой русской революции, собственные археологические находки, коллекция старинных и иностранных монет. Школьный музей являлся центром краеведческого интереса для жителей и школьников соседних сел. Роль регионального краеведческого центра возросла после строительства школьного планетария и географической площадки, которая была оборудована силами школьников. Она включала: водоем с разными формами берегов, действующую модель речной системы с пробуренной скважиной, модель горной системы (длина гор более десяти метров, высота пиков – до двух метров, ущелья с 12 мостами, с туннелями и перевалами). Школьный музей и географическая площадка пользовались большим вниманием со стороны учителей географии области [10].Краеведение, в т.ч. школьное, тесно связано с научными географическими идеями. И здесь следует напомнить о «столпах» воронежской географической школы – Ф.Н. Милькове, А.А. Вирском, Г.Т. Гришине, Н.И. Коржове. Они определили крупномасштабный характер географических исследований – антропогенное ландшафтоведение и ландшафтное картирование, исследование эрозионного геоморфологического комплекса, дробное экономическое районирование, историко-географическое исследование Воронежской области.Капитальными трудами для географического и школьного краеведения Воронежской области служили работы профессора Григория Терентьевича Гришина – «Воронеж. Экономико-географический очерк» (Воронеж, 1948), «Экономические районы и города Воронежской губернии» (Харьков, 1957), «Программа экономико-географического изучения административного района» (Воронеж, 1959), «Ометодике внутриобластного экономического районирования (на примере Воронежской области)» (Москва, 1959), «О низовом административном районировании Воронежской области» (Воронеж, 1961), «Воронежская область. Экономическая география» (Воронеж, 1967), «Экономика Воронежской губернии и ее анализ в трудах В.И. Ленина» (Воронеж, 1971), докторская диссертация «Экономическая география Воронежской области» (1956), «Экономико-географическое районирование Черноземного центра [10]. Конечно, в памяти географов и жителей края останется имя вдохновителя, организатора и ревностного исполнителя этого географического подвига – Ф.Н. Милькова. Но не нужно забывать и того, что для многих его коллег и учеников – Н.И. Ахтырцевой, С.В. Ганжи, З.П. Бердниковой, А.В. и Т.В. Бережных, В.Н. Бевза, В.Н. Двуреченского, К.А. Дроздова, Н.И. Дудника, Л.П. Казарцевой, В.Б. Михно, А.И. и Ю.А. Нестеровых, В.И. Федотова и С.В.Федотова – это было приобщением к сложным теоретическим вопросам ландшафтоведения на конкретной природной территории, генерированием новых идей на новом антропогенном направлении ландшафтоведения, конкретное приобщение к экспедиционной (полевой) форме исследований, это было осознанием необходимости развития научного вузовского и школьного краеведения. Эти монографии обязательно поступали в школьные библиотеки, стали важным «региональным компонентом» любой публичной библиотеки. На наш взгляд, ученики и продолжатели дела Ф.Н. Милькова – нашли новые идеи: оптимизация ландшафта, ландшафтно-экологическое равновесие. Начался научный поиск путей туристско-краеведческого, рекреационно-краеведческого познания крупномасштабного характера. Желательно продолжить традицию издания региональных природоведческих монографий на этих новых региональных идеях.Это поможет развитию школьного краеведения на основе новых идей и с учетом новых задач.2.2 Краеведческая деятельность школы №14 г. ВоронежаПроцесс систематизации методических знаний в школе № 14 осуществляется через семинары, на которых педагоги дополнительного образования знакомятся с информационными документами, с областными и федеральными программами, которые необходимо реализовать в настоящее время; с новинками литературы по краеведческой тематике, с инновационными методами работы. Обсуждаются образовательные программы, по которым работают педагоги, в также уделяется внимание осмыслению педагогического опыта коллег, обобщению собственной практической деятельности.В помощь педагогам дополнительного образования разработаны:методическое пособие «Методика подготовки и проведения кружковых занятий. Документация детского объединения»;экскурсия, «Быт русского крестьянина»; сценарии воспитательных, праздничных мероприятий;путеводитель-экскурсия «Путешествие по Воронежу»;рекомендации по организации открытию и работе школьного музея «Исследовательская работа в области краеведения и экологии»;памятки: «Самообразовательная работа», «Портфолио воспитанника», «Учет и научное описание музейного фонда».Программа «Родник» (авторская эколого-краеведческая) разработана, утвержденная методическим советом. По ней работают, в основном, все педагоги дополнительного образования Центра внешкольной работы с подростками и детьми, которые занимаются краеведческой деятельностью. Она реализуется в течение четырех лет, способствует решению важнейшей задачи образования – воспитанию патриота и гражданина своей страны, в также вводит растущего человека в духовную атмосферу того места, с которого начинается его жизнь.К программе «Родник» оформлен образовательно-методический комплекс.При проведении краеведческой работы в школе №14 решаются следующие задачи:организация активной деятельности на разных уровнях познавательной самостоятельности; пополнение багажа знаний по истории родного края; привлечение участников к процессу обучения;становление личности, что социально активна, обладает чувством любви к родине, национальной гордости, гражданского достоинства, отчему дому, отчему краю;формирование душевных моральных качеств и души – тоже важная задача, так же и нравственное, духовное воспитание школьников, достижение оптимального уровня взаимодействия руководителя и школьников в социальной реабилитации детей и воспитании. Ежегодно проводятся районные краеведческие конференции в которых принимают участие кружковые объединения и ОУ района. Ученики затрагивают самые различные волнующие их темы, как например: «Мужество остается в веках», «Горькие конфеты сирот войны», «Времен связующая нить» - эти исследовательские работы заняли призовые места на районной конференции и отправлены на область.Краеведческая работа развивает интерес школьников к истории родного края, воспитываются патриотические чувства и уважения к культурному наследию Российской Федерации. Становление гражданина и патриота – одно из основных направлений воспитания подрастающего поколения. Во все времена актуальны такие понятия и нравственные категории как любовь к месту, где родился, родной земле, уважение к истории, духовность и милосердие, бережное отношение к красоте природы. Занятия краеведением, общение с природой, со стариной расширяют кругозор и способствуют накоплению умений, знаний и навыков. Поисково-исследовательская деятельность во время экскурсий, походов, экспедиций способствует духовно-нравственному воспитанию школьников. Изучая свой край, его культуру, традиции дети приобретают бережное отношение к нему, к своему Отечеству, любовь к малой Родине.Краеведческая работа является привлекательной для детей разного возраста, в особенности для подростков. Воспитывая гражданина своего Отечества, мы используем разнообразные формы краеведческой работы: экскурсии, экспедиции, встречи с ветеранами войны и труда, творческими людьми, выставки, посиделки, праздники.В течение года воспитанники школы №14 Воронежа под руководством опытных педагогов занимаются исследовательской деятельностью в экспедициях, ходят в походы, принимают участие в творческих конкурсах, краеведческих конференциях, в беседах за круглым столом, викторинах.В отделе создано детское объединение – краеведческий клуб «Родина». Клуб организует культурный отдых и разнообразную деятельность старшеклассников, которые в силу занятости не могут регулярно посещать кружки, являющиеся основной формой работы Отдела. Занятия клуба не ограничены временными рамками, поэтому молодежь занимается здесь в удобное для них время.В рамках предпрофильной подготовки вводятся элективные курсы.Издательская деятельность.Авторская деятельность (педагогами дополнительного образования разрабатываются программы, дети пишут рассказы, авторские стихотворения и т.п., статьи воспитанников объединений печатаются в районной);Научно-исследовательскую деятельность (в походах, экспедициях - практическая часть исследований – сбор фольклорного материала, изучение местных исторических, природных, культурных памятников, работа в архивах, результатом которых являются исследования детей в области культуры и истории нашего края); на краеведческих конференциях, в беседах за круглым столом, на семинарах – представляют работы учащихся).Методистом по краеведению школы №14 г. Воронежа проводится следующая работа:Проводятся семинары и МО с педагогами дополнительного образования Центра.Краеведческая конференция школьников «Исследовательская работа «История моего села».круглые столы по различным темам;методическое обеспечение педагогов краеведов МОУ ДОД «Содержание и методика подготовки исследовательских работ по направлению «Этнография»;читательская конференция.Проводятся мастер-классы с педагогами дополнительного образования Центра.Ведет организационно-методическую работу:оформляет и подготавливает совещания с оргкомитетом конкурсов исследовательских работ;разрабатывает доклады, экскурсии, сценарии.оформляет выставки на различные мероприятия.Подготавливает печатные издания:периодическое издание журнала для детей и юношей «Мой край»;сценарий «Дорогой дружбы, счастья и добра» (брошюра);методическое пособие для ПДО – «Методика подготовки и проведения кружковых занятий. Документация детского объединения».Систематически проводит консультации для педагогов дополнительного образования.Глава 3. Перспективы школьного краеведения в ВоронежеМесто, где человек появился на свет человек, произнёс первые слова, сделал первые шаги, увидел землю, небо, солнце, первую травинку, дерево, цветок, животное, а также родной край, город, малая родина – у каждого свои. Именно данные воспоминания связывают его с людьми, местом, которые близки от рождения. Так или иначе, все мы родом из детства. По сути все наши знания об окружающем мире начинаются из детства. «Любить» - это глагол, который не может быть повелительного наклонения, по причине того что, в возникновении любви властно одно только сердце. Только оно способно выбирать, что ему любить. Можно приказать кому-либо что-либо реализовать, но приказать любить нельзя даже рабу [11, С. 57].Переводя данную гипотезу в систему школьного образования понимаем, что для того чтобы пробудить в детях любовь к родине, необходимо активно воздействовать на его чувства. Впоследствии любовь к родному краю родится у него внутри, как отображение на всё то родное и доброе, что связано у него с его малой родиной. На примере воронежских школ в условиях современного времени можно констатировать, что в данное чувство утрачивается и «краеведение» как предмет (не как наука) актуально для сохранения патриотического общества. Из поколения в поколение патриотизм, словно зерно сеяли в сердцах детей, однако, каким становилось общество, являлось лишь эффектом взращивания данного зерна. Современная воронежская школа – довольно сложный организм, и крайне важно, чтобы все элементы данной системы работали слаженно и чётко.