Программность воспитания и обучение детей дошкольного возраста

Цель исследования: дать анализ проблемы программности воспитания и обучения детей дошкольного возраста в отечественной педагогике.
Структура работа определена ее целью и задачами. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы. ...

Введение………………………………………………………………………...3
Глава 1.Теоретические и исторические аспекты программности воспитания и обучения детей дошкольного возраста……………………………………..6
1.1.Основные педагогические теории воспитания и развития ребенка дошкольного возраста………………………………………………………….6
1.2.Исторический аспект разработки государственных программ воспитания и обучения детей дошкольного возраста……………………….9
Глава 2.Практика реализации программ воспитания и обучения детей дошкольного возраста в отечественной педагогике………………………..14
2.1.Практика организации воспитания и обучения детей дошкольного возраста в современных условиях……………………………………………14
2.2.Анализ современных программ воспитания и обучения детей дошкольного возраста……………………21
2.3.Переход к вариативности программного обеспечения работы в дошкольныхучреждениях……………………………………………………28
Заключение……………………………………………………………………35
Список литературы………………………………………………37

Актуальность темы исследования. Дошкольное образование является неотъемлемой составной частью и первым звеном в единой системе непрерывного образования, где происходит становление основ личности. В соответствии с общепринятой возрастной периодизацией развития человека дошкольное детство охватывает период от рождения до 6 лет, когда происходит активное формирование двигательной, чувственной и интеллектуальной сфер ребенка, развитие его речи и основных психических процессов, способностей и социально значимых качеств.
Современное состояние отечественного дошкольного образования ориентируется именно на данные положения, что находит свое отражение в нормативных документах, определяющих отношение к подрастающему поколению, приоритетность прав детей в обществе и особенности социальной и образоват ельной политики: «Декларация прав ребенка» (1959), «Конвенция о правах ребенка» (1989), «Концепция дошкольного воспитания» (1989), «Временное положение о дошкольном учреждении» (1991), «Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении» ...........

Воспитательно-образовательная работа на занятиях носит программный характер с использованием педагогических методик и технологий воспитания и обучения детей дошкольного возраста.В основе организации обучения детей разновозрастных групп лежат дидактические основы, к которым относятся:Знание программных требований для всех возрастных подгрупп.Сочетание общих требований программы с национально- региональными местными условиями.Организация работы на занятиях по подгруппам.Обеспечение процесса усвоения программного содержания.Обеспечение доступности учебного материала и заинтересованности детей на занятиях.Обеспечение систематичности, последовательности процесса обучения и воспитания по отношению к каждой возрастной подгруппе.Количество подгрупп определяется в соответствии с возрастом, образованностью детей. Продумывая занятия с подгруппами педагоги заботятся о том, чтобы за изучением нового материала естественно следовало его повторение и закрепление, а затем – упражнение в использовании полученных знаний, умений и навыков, что является основой успешного обучения детей дошкольного возраста.В разновозрастной группе одновременно могут решаться разные задачи:подгруппа изучает новый материал;подгруппа закрепляет знания, умения;подгруппа работает самостоятельно.В подборе программного содержания занятий педагоги исходят из:реального учета того, что дети каждой возрастной подгруппы на сегодня знают, умеют (эти знания могут не всегда согласовываться с программой); постановки посильных и конкретных задач, решение которых требует от детей усилий, активной работы мысли, умения решать поставленные задачи, опираясь на свой опыт.Педагоги стремятся к тому, чтобы материал каждого занятия содержал что-то новое, был доступен и интересен детям. Для успешного усвоения программного содержания систематически предусматривают не только сообщение нового материала, но и повторение и закрепление, а также самостоятельное использование детьми полученных знаний и умений.Педагоги дошкольных групп реализуют «Программу воспитание и обучение в детском саду» под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой, которая рекомендована Министерством образования РФ. Реализуемая комплексная программа строится на принципе личностно-ориентированного взаимодействия взрослых с детьми и обеспечивает:охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, их физическое развитие;эмоциональное благополучие каждого ребенка;интеллектуальное развитие ребенка;создание условий для развития личности ребенка, его творческих способностей;приобщение детей к общечеловеческим ценностям;взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка.Главная задача программы: охрана жизни и укрепление здоровья детей, всестороннее воспитание и подготовка детей к школе.Реализуемая комплексная программа М.А.Васильевой, ориентирована на стандарт дошкольного уровня образования и соответствует Закону РФ « Об образовании», Типовому положению о дошкольном образовательном учреждении. Данная программа предусматривает физическое, умственное, нравственное, трудовое, эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста в соответствии с их возрастными и индивидуальными психофизиологическими особенностями. Эти задачи решаются в процессе разнообразной деятельности детей: игровой, трудовой, учебной, художественной, что дает возможность осуществлять их всестороннее развитие и воспитание, подготовку к обучению в школе.Для каждой возрастной группы предусмотрено формирование представлений, умений и навыков. В соответствии с возрастом детей сформулированы задачи их воспитания и обучения. Представлены примерные режимы дня, перечень видов занятий и их количество в году понедельно.Программа предусматривает формы организации детей в период пребывания в детском саду: занятия, как специально организованную форму обучения, нерегламентированные виды деятельности детей дошкольного возраста, организацию свободного времени в течение дня. Программа сочетает в себе виды детской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных возможностей воспитанников, ориентирует педагогов на обеспечение оптимальной для ребенка нагрузки и охрану его здоровья.Педагогический коллектив дошкольных групп выбрал данную программу с учетом специфики организации воспитательно-образовательного процесса в разновозрастных группах малокомплектного детского сада.В целях рационального построения педагогического процесса в условиях совместного пребывания детей двух смежных возрастов, в группах выделены подгруппы детей, в соответствии с которыми дифференцируется воспитательно-образовательная работа:группа раннего возраста (подгруппы от 3 месяцев до 2 лет и с 2 до 3 лет);разновозрастная группа от 3 до 5 лет (подгруппы от 3 до 4 лет и от 4 до 5 лет);разновозрастная группа от 5 до 7 лет (подгруппы от 5 до 6 лет и от 6 до 7 лет).Такое комплектование групп создает наиболее благоприятные условия для организации жизни и воспитания детей, с учетом их возможностей и потребностей. Педагоги создают условия для разнообразной деятельности детей, психо-эмоционального комфорта каждого ребенка, воспитывают поведение и правильные взаимоотношения со сверстниками, уточняют детский опыт и расширяют кругозор.В детском саду создается банк данных о семьях детей, ведется учет социального статуса, образовательного и возрастного цензов родителей.Педагоги детского сада в своей работе используют разнообразные формы работы с родителями воспитанников, целью которой является благополучие ребенка в семье и в детском саду. Посредством индивидуальной работы с родителями через индивидуальные беседы, консультации педагоги находят более доверительный контакт с ними в вопросах развития каждого ребенка, что способствует становлению социальной психолого-педагогической культуры родителей.Таким образом, в дошкольных группах возникает социально-психологическое сопровождение воспитанников, обусловленное спецификой организации работы в разновозрастных группах малокомплектного детского сада.Детский сад ставит перед собой задачи добиться, чтобы каждый ребенок, родитель, педагог стал активным участником образовательного процесса, чтобы каждый родитель был равноправным и равноответственным помощником педагогов.Образовательные технологии«Программа воспитания и обучения детей в детском саду» под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой предусматривает физическое, умственное, нравственное, трудовое и эстетическое воспитание, развитие дошкольников в соответствии с их возрастными и индивидуальными психофизиологическими особенностями и подготовку их к обучению в школе.Все задачи программы решаются в процессе разнообразной деятельности детей: игровой, учебной, трудовой, художественной. В большинстве своем занятия проводятся по подгруппам, используя технологию индивидуально-дифференцированного обучения.В учебно-воспитательном процессе используются фронтальная и групповая технология (проведение занятий, праздников, утренников, развлечений, экскурсий). По способу объединения детей используются следующие технологии:ИндивидуальнаяФронтальная (вербальное и невербальное общение)ГрупповаяГлавным принципом общения педагогов с детьми является позиция взрослого « не рядом и не над, а вместе», они исходят из интересов ребенка и перспектив его дальнейшего развития. Поэтому в общении с детьми для установления контакта, без которого неосуществимо воспитание, педагоги используют: личностно – ориентированную технологиютехнологию сотрудничества.В воспитательно-образовательной работе используются технологии по преобладающему методу обучения и воспитания:проблемнаяпоисковаядиалогическаятворческаяигроваяобъяснительно-иллюстративнаяинформационнаяразвивающая.Для реализации образовательной программы, организации планомерной эффективной работы педагогов для подготовки детей к школьному обучению вышеуказанные педагогические технологии используются в комплексе, что способствует успешной педагогической работе детского сада.Организация воспитательно-образовательного процесса предполагает наличие индивидуальных маршрутов развития детей. Это индивидуально – образовательные маршруты, которые осуществляются по следующим категориям развития детей:одаренные детинормально-развивающиеся детидети с необходимостью коррекции в развитиидети, которые часто болеют и пропускают детский сад.Одаренные дети – индивидуальная работа строится по направлениям развития их способностей (математическое развитие, музыкальное, художественное). Категория нормально-развивающихся детей предполагает индивидуальную работу с детьми по реализации задач «Программы воспитания и обучения в детском саду».Категория детей, которым необходима помощь в устранении недостатков в развитии, участвует в индивидуальной работе, которая организуется:по познавательно-речевому, физическому, социально-личностному развитию – воспитателями;по художественно-эстетическому развитию – музыкальным руководителем и воспитателями.Определение индивидуально- оздоровительных маршрутов развития осуществляется по состоянию здоровья детей и рекомендациям врачей. В организации этой работы используется система оздоровительной работы дошкольных групп.Все индивидуально-образовательные маршруты развития детей определяются по результатам работы за предшествующий год, на 1 сентября каждого текущего года. Наличие образовательных маршрутов развития детей по категориям способствует успешной реализации образовательной программы.2.2.Анализ современных программ воспитания и обучения детей дошкольного возрастаСуществующие в психологической науке подходы к классификации основных видов деятельности дошкольников (Б.Г.Ананьев, С.Л.Рубинштейн и др.) ориентируют на их возможную интеграцию. Так, например, С. Л. Рубинштейн указывает на значимость триады труда, учения и игры, а Б.Г.Ананьев выделяет специфические «первичные» виды деятельности — труд, общение, познание, ориентация в которых в дошкольном детстве происходит через игру. Последняя при ближайшем рассмотрении оказывается лишь средством развития других деятельностейЦелесообразность сочетания игровой и трудовой деятельности в образовательном процессе детского сада приобретает особое значение для развития дошкольника в связи с особой значимостью игры в духовном развитии детей дошкольного возраста и своеобразием трудовой деятельности дошкольников, обособление которой от игры происходит постепенно и представляет собой итог естественного развития игровой деятельности детей. При этом основное внимание, согласно исследованиям Л.С.Выготского, А.В.Запорожца, А.Н.Леонтьева, Н.Н.Поддьякова и др., отводится игре, которая является для детей дошкольного возраста ведущим видом деятельности, удовлетворяющим наиболее значимые социальные потребности ребенка. Именно игра обеспечивает детям состояние эмоционального комфорта, ощущение свободы в реализации своей активности, проявление индивидуальности. В контексте игры как ведущей деятельности возникают специфические для данной возрастной стадии психические новообразования, имеющие первостепенное значение для всего последующего развития ребенка.Исследования в области дошкольной психологии (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.) позволили сформулировать положение о том, что развитие игры идет от игр с развернутой игровой ситуацией и скрытыми в ней правилами к играм с открытыми правилами и свернутой игровой ситуацией, которые в дальнейшем перерастают в те виды деятельности, зачатки которых они в себе несут: познавательную, спортивную, художественную, трудовую и др. Об этом свидетельствует тот факт, что уже в дошкольном возрасте появляются сложные виды игры: «игра-рисование», «игра-лепка», «музыкально-творческая игра», «сюжетно-строительная игра», «игра-труд», которые представляют собой переходные, интегративные виды своеобразной детской деятельности, генетически возникающие из предметно-манипулятивных действий.Интерес младших дошкольников к отдельным действиям с предметами в дальнейшем проявляется в их желании наблюдать за активной деятельностью взрослых, подражая их действиям с предметами, знакомясь с их свойствами, познавая реальный мир вещей. При этом дошкольник не ставит заранее цель трудиться, а действует в конкретной ситуации, возникновение которой и определяет данное действие как ответ на нее. Случайно оставленная взрослым кастрюля вызывает желание «варить обед», собранное для стирки белье — желание «стирать» и т.д. Активность ребенка направлена на осуществление лишь наиболее ярких действий с отдельными предметами, многократное их повторение. Поэтому реально труд уступает место привычной игре, которую А.А. Люблинская называла «полуигрой-полутрудом» и в которой дети чаще всего отражают быт семьи.В среднем и старшем дошкольном возрасте основным содержанием сюжетно-ролевых игр становится широкая социальная действительность — труд взрослых, который ребенок, стремящийся к совместной социальной жизни со взрослыми, воспроизводит в игре, отражая самые различные знания о профессиях, копируя реальные трудовые процессы, моделируя взаимоотношения взрослых. Исследования, проведенные в 80 —90-х гг. прошлого столетия М.В.Артюковой, М.В.Крулехт, В.И.Логиновой, Л.А.Мишариной, Э.В.Онищенко, М.М. Стрекаловской, доказали возможности целенаправленной интеграции игровой и трудовой деятельности в воспитательно-образовательном процессе детского сада на основе выявления их существенных связей и присутствующих аналогий в протекании и развитии. Детский труд представляет собой деятельность, которая обслуживает игру при выборе игровой тематики, изготовлении недостающих атрибутов, выполнении трудовых заданий по игровому сюжету и т.д. В игре интегрируются также результаты познания, приобретенные в процессе ознакомления с трудом взрослых и освоения предметной деятельности.Следует особо подчеркнуть, что все виды деятельности детей дошкольного возраста имеют характерные особенности, поскольку детские варианты игры или труда далеки от сложившихся взрослых их форм. Раскрывая своеобразие «детского варианта» деятельности, дошкольной дидактике необходимо ориентироваться на богатый арсенал данных об истинном своеобразии детской деятельности и ее уникальности для развития личности в данный период жизни. Это позволит в полной мере реализовать на практике принципы гуманности, ненасилия, интегративности, субъектности и целостности при организации воспитательно-образовательного процесса в условиях детского сада.Для решения данной задачи в настоящее время в рамках реформирования системы отечественного дошкольного образования продолжается активный процесс создания различных образовательных программ для дошкольных учреждений. В свою очередь, детские сады имеют право на самостоятельный их выбор из комплекса официально рекомендованных органами управления образованием. Данные программы определяют содержательную характеристику воспитательно-образовательного процесса в ДОУ, основу которых составляют определенный взгляд на ребенка-дошкольника, особенности и закономерности его развития, а также создание соответствующих педагогических условий, способствующих становлению личности в единстве ее индивидуальных и социальных качеств.Т.И.Ерофеева предлагает следующую классификацию современных программ дошкольного образования:вариативные и альтернативные (на основе выявления их философско-концептуальных основ);комплексные и парциальные (по объему и направленности их содержания);базовые, федеральные, региональные, муниципальные (по степени их территориального распространения).Авторы-составители подобных образовательных программ предлагают собственные подходы к реализации принципа личностно-ориентированного взаимодействия взрослых с детьми посредством обеспечения: охраны и укрепления физического и психического здоровья детей;эмоционального благополучия каждого ребенка; интеллектуального развития ребенка;условий для развития личности ребенка, его творческих способностей; приобщения детей к общечеловеческим ценностям; взаимодействия с семьей.Современные программы предусматривают организацию образовательного процесса как на специальных занятиях, так и в нерег-ламентированных видах деятельности в свободное время на основе оптимального сочетания их индивидуальных и коллективных форм. Программа становится ведущим и необходимым документом для дошкольных образовательных учреждений, который определяет общие принципы, конкретные направления их функционирования, а также особенности содержательной характеристики педагогического процесса при наличии возможностей использования вариативных технологий их практической реализации.В настоящее время в качестве комплексных образовательных программ выступают работы крупных отечественных педагогических научных коллективов. Дадим краткую характеристику некоторым из них.1.Программа «Детство», разработанная авторским коллективом преподавателей кафедры дошкольной педагогики Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена (Санкт-Петербург) под руководством В.И.Логиновой.Данная программа создавалась как программа обогащенного, многогранного, целостного развития и воспитания ребенка-дошкольника в различных видах детской деятельности под лозунгом «Познавать, чувствовать, творить». В основе программы лежит признание самоценности дошкольного детства как периода полноценного, естественного становления познавательной и мотива-ционно-эмоциональной сфер посредством преодоления внутренних противоречий развития человеческой личности.Содержание программы объединено в четыре основных блока: «Познание», «Гуманное отношение», «Созидание», «Здоровый образ жизни», единство которых обеспечивает взаимосвязь двух процессов — социализации и индивидуализации ребенка на основе теории амплификации, т. е. максимальной реализации возрастного потенциала дошкольников посредством полноценного проживания ими данного жизненного периода и создания условий для обогащения процесса познания окружающего мира в специфически детских видах деятельности.2. Программа «Радуга», созданная авторским коллективом лаборатории дошкольного воспитания Института общего образования Министерства образования Российской Федерации под руководством Т.Н.Дороновой (Москва).Программа строится на основе признания:необходимости полноценного проживания ребенком-дошкольником соответствующего возрастного периода, когда каждый год является решающим для становления определенных психических функций: младший дошкольный возраст — ориентация на формирование целенаправленности в детской деятельности; средний дошкольный возраст — развитие интереса к знаковой системе, отражающей особенности реальной действительности; старший дошкольный возраст — развитие произвольности психических процессов;ведущей роли деятельности в психическом развитии ребенка и становлении его личностных новообразований;обеспечения формирования у дошкольников определенных типов мотивации (игровой, общения и личной заинтересованности), которые побуждают их к освоению нового материала.Структура программы определяется ее названием — по аналогии с семью цветами радуги выделяются важнейшие виды детской деятельности (физическая культура — красный цвет, игра — оранжевый, изобразительная деятельность и труд — желтый, конструирование — зеленый, занятия музыкальным и пластическим искусством — голубой, занятия по развитию речи и ознакомлению с окружающим миром — синий, математика — фиолетовый). При этом в программе раскрываются своеобразие этих видов деятельности, их педагогическая целесообразность, а также даются конкретные методические рекомендации по планированию и проектированию соответствующей воспитательно-образовательной работы в различных возрастных группах.3.Программа «Развитие», автором которой являются сотрудники Института дошкольного образования и семейного воспитания РАО (руководитель Л. А. Венгер).В основу программы легли следующие теоретические положения:теория амплификации А. В.