Психоаналитические подходы к психическому развитию младенца

Обзорная работа по теориям психоанализа, без эмпирического исследования. Подходит для студентов 1-3 курсов. 70 процентов авторского текста ...

Введение.......................................................................................................... Стр.3
Глава 1 : Классический психоанализ............................................................ Стр.4
1.1.Детский психоанализ З.Фрейда............................................................... Стр.6
1.2.Оральная стадия развития........................................................................ Стр.7
1.3.Детский психоанализ А.Фрейд.... …........................................…............Стр.9

Глава 2 : Другие подходы к развитию младенца....................................... Стр.10
2.1. Концепция Э.Эриксона.......................................................................... Стр.10
2.2. Теория привязанностей......................................................................... Стр.11
2.3. Теория Р.Шпица..................................................................................... Стр.15
Выводы........................................................................................................... Стр.18

Психоанализ – это психотерапевтический метод, разработанный З. Фрейдом. Основным понятием его является представление о бессознательных психических процессах и используемых для их анализа психотерапевтических методах. Психоанализ включает теории общего психического развития, психологического происхождения неврозов и психоаналитической терапии, и является целостной и законченной системой. В основу теории общего психического развития легла концепция о стадиях детской сексуальности, на базе которой Фрейд описал генетические типы характера, представления о регрессе к точкам фиксации, которыми являются стадии развития сексуальности, и учение о сублимации.
Теория происхождения неврозов основывается на представлении о психологическом конфликте. Фрейд определял его как переживание, которое возник ает в результате столкновения двух абсолютно противоположных тенденций, действующих одновременно как мотивы, и определяющих одновременно чувства и поведение.Зигмунд Фрейд выделял психоневрозы, актуальные неврозы и неврозы характера. Опираясь на собственную теорию об организации психики и механизмах её функционирования и возникновения неврозов, Фрейд разработал соответствующие психоаналитические лечебные методы. Как цель психоаналитической терапии он называл максимально глубокое развитие бессознательных психических процессов и представление их сознанию для интеграции.Также именно Зигмунд Фрейд я вляется родоначальником детского психоанализа.Именно его возрастная переодизация и поиски корня проблем взрослых в детстве стали отправной точкой для изучения периода детства в психоаналитическом ключе. Кроме самого Фрейда,от этих идей отталкивались и последующие психоаналитики, приступившие к практическому анализу детских неврозов, что нашло свое отражение, в частности, в терапевтической деятельности А. Фрейд , М. Кляйн , Д. Винни-котта и других аналитиков.

Ключевой эрогенной областью на этой стадии является рот,как средство питания, орудие сосания и первых попыток обследования предметов. Фрейд считает,что сосание- это также тип сексуальных проявлений ребенка. Изначально сосание связано с пищевым наслаждением и является единственным способом удовлетворения потребности в пище, но по истечении некоторого времени сосание становится либидонозным действием, способствующим закреплению инстинктов "Оно": ребенок может сосать даже в отсутствии пищи, например сосет свой большой палец. Этот тип наслаждения совпадает с сексуальным наслаждением и находит предметы своего удовлетворения в стимуляции собственного тела. Поэтому эту стадию Фрейд называет аутоэротичной. В первое полугодие жизни ребенок не отделяет свои ощущения от объекта, эти ощущения вызывающего. Получается, что в мир ребенка не входят объекты. Он пребывает в состоянии первичного нарциссизма, не осознавая существования и присутствия посторонних объектов в мире. Во второй фазе младенческого возраста у ребенка начинает формироваться представление о другом человеке(о матери) как об объекте, независимом от него. Ребенок начинает беспокоиться если мать уходит или если вместо нее видит незнакомого человека. Внутриутробное развитие человека относительно животных длится намного меньше, поэтому на свет ребенок появляется максимально не приспособленным к самостоятельной жизни.Поэтому усиливается влияние внешнего мира на ребенка, дифференцируются "Я" и "Оно", появляются угрозы со стороны внешнего мира и в глазах ребенка значительно возрастает значимость матери, которая способна защитить от этих опасностей,как бы возвращая ребенку состояние «внутриутробного» спокойствия. Благодаря биологической связи с матерью, у ребенка появляется потребность быть любимым, которая уже больше никогда его не покидает. Естественно, мать не в силах по сейчас же удовлетворять все потребности младенца,и даже при самой внимательной заботе неизбежны ограничения. Эти ограничения и становятся источником дифференциации, отделения объекта. Таким образом, в начале жизни различение между внутренним и внешним происходит из-за переживания удовольствия и неудовольствия, зависящих от другого человека, а не на основе восприятия и осознания реальности.Вторая половина оральной стадии связана с прорезыванием зубов. И теперь, кроме сосания ребенок может и кусать материнскую грудь,тем самым проявляя агрессию и удовлетворяя свою либидонозную потребность. Мать, не позволяющая ребенку кусать свою грудь, тоесть отказывающая в наслаждении, заставляет ребенка вступить в конфликт с реальностью. Как только что отмечалось, начало познания ребенком предметов внешнего мира осуществляется с помощью матери. В ее отсутствие ребенок испытывает неудовлетворенность и именно благодаря этому начинает различать и выделять мать, потому что ее отсутствие для него означает невозможность испытать наслаждение.На этой стадии инстанции "Сверх-Я" еще нет, и "Я" ребенка находится в постоянном конфликте с "Оно". Дефицит удовлетворения потребностей ребенка на этой стадии развития как бы "замораживает" определенное количество психической энергии, происходит фиксация либидо, что служит препятствием для дальнейшего нормального развития. Ребенок, который не получает полноценного удовлетворения своих оральных потребностей, продолжает пытаться искать пути их удовлетворения и поэтому не может перейти на следующую стадию развития. На оральной стадии, в результате фиксации либидо, у человека формируются некоторые черты личности: ненасытность, жадность, требовательность, неудовлетворенность всем предлагаемым. Уже на оральной стадии, согласно его представлениям, люди делятся на оптимистов и пессимистов. 1.3. Детский психоанализ А.Фрейд.Дочь 3. Фрейда Анна Фрейд пошла по стопам отца и продолжила практику психоанализа. Она также выделяла сексуальный и агрессивный компоненты в инстинктивной части личности и считала, что каждая фаза развития ребенка- это результат разрешения конфликта между внутренними инстинктивными влечениями,побуждениями и ограничительными рамками окружающего мира. Детское развитие, по ее мнению, – это процесс поэтапной социализации ребенка,подчиняющийся закону перехода от принципа удовольствия к принципу реальности. И переход от одного принципа к другому возможен только если различные функции «Я» достигнут определенных ступеней развития. Например, с развитием памяти ребенок начинает действовать в соответствии с опытoм и может предвидеть развитие событий, обретение речи позволяет ему стать членом общества,а логика дает возможность понимания причины и следствия того или иного явления. Поэтому приспособление к миру становится адекватным и осознанным. По мнению А. Фрейд, дисгармоничное личностное развитие может произойти из-за неравномерного прогресса по линии развития, неравномерно длящейся регрессии, особенностей дифференциации внутренних инстанций друг от друга и формирования связей между ними. «При этих обстоятельствах не удивительно, что индивидуальные различия между людьми столь велики, отклонения от прямой линии развития заходят так далеко и определения строгой нормы так неудовлетворительны. Постоянные взаимовлияния прогресса и регресса приносят с собой бесчисленные вариации в рамках нормального развития».2.Другие подходы у развитию младенца.2.1. Концепция Э.Эриксона.Э. Эриксон создал теорию личности так же основываясь на психоанализ. Эриксон взял за основу структуру личности 3. Фрейда и создал свою психоаналитическую концепцию об отношениях «Я» и общества. Особое внимание он уделил роли «Я» в развитии личности. Он наблюдал за личностными изменениями, происходяшие с людьми в Америке послевоенных времен и отметил, что люди стали больше подвержены тревоге, апатии, смятению, более жесткими. В результате,он пришел к выводу что основы человеческого «я» зависят от социальной организации общества. Поэтому Эриксон в своих исследованиях особое внимание уделял процессам социализации. Эриксон разработал новый метод исследования психики – психоисторический. Изучал развитие личности в ключе психоанализа с учетом особенностей исторического периода, в котором живет человек.Он проводил этнографические исследования воспитания и развития детей в индейских племенах и сравнивал их с воспитанием детей в городских семьях США. Главной «находкой» этого исследования было то, что в каждой культуре имеется свой особый стиль материнства,воспринимаемый каждой матерью как единственно правильный. Однако, как подчеркивал Эриксон, стиль материнства всегда подстраивается под то, чего именно ожидает от ребенка в будущем та или иная социальная группа, к которой он принадлежит. На каждой стадии развития есть свои, присущие конкретному обществу ожидания, которые индивид может оправдать или не оправдать, и в этом случае он либо включается в общество, либо отвергается им. 2.2.Теория привязанностей.Теория привязанностей сейчас имеет большую популярность среди современной американской и европейской психологии. Аналогично психоанализу , теория привязанностей возникла из клинической практики. Ее основатели — Дж. Боулби и М. Эйнсворт были клиническими психологами, и их ранние исследования направлены на практическую работу с пациентами. Со временнем это направление стало полноправной психологической концепцией, выходящей далеко за пределы психологии младенчества. Центром исследований этого направления был опыт ранних детских отношений, в связи с тем,что первые связи с другими людьми появляются уже в младенчестве. Одно из центральных понятий теории привязанности — это «объект привязанности», тоесть тот человек, к которому возникает и закрепляется привязанность. Для большинства людей этим человеком может стать мать. Но кровное родство не ограничивает выбор объекта привязанности, и, по сути, им может стать любой человек, способный установить отношения привязанности с ребенком. В последствии объектом привязанности может быть преподаватель, друг, возлюбленный и т.п. Боулби не исключает возможности появления привязанности к нескольким объектам. Но они все могут быть неравнозначными, поэтому выделяются первичные и вторичные объекты привязанности. Первичная привязанность чаще всего возникает в раннем детстве,это привязанность к матери (или заменяющему ее лицу). Если же первичный объект привязанности дает ребенку безопасность, надежность и уверенность своей защищенности, то этот ребенок без труда сможет наладить вторичные привязанности к другим людям : со сверстниками, учителями и пр. А в том случае,когда мать не может удовлетворить потребностей ребенка в любви, защищенности и безопасности, он и в дальнейшем не сможет устанавливать вторичные привязанности с другими людьми,дотех пор, пока эти базовые потребности не будут удовлетворены. М.Эйнсворт говорит, что чем менее надежна связь с матерью, тем больше скорее всего ребенок будет подавлять свое желание к другим социальным контактам.Первичная привязанность возникает на втором полугодии жизни ребенка. Несмотря на то,что с первых недель младенец реагирует на воздействия матери, эти реакции неосознанны, разрознены и часто ситуативны. Только лишь в возрасте 8 - 9 мес. возникает мотивационно-поведенческая система, в которой появляется определенная фигура, дающая ощущение защищенности, уверенности и безопасности. Например, дети до 6 месяцев легко адаптируются к новым взрослым и к новым условиям жизни при усыновлении. После 7 месяцев младенцы очень тяжело и болезненно переживают разлуку с матерью и с большим трудом привыкают к новым взрослым.Боулби говорил, что система привязанности имеет свою внутреннюю мотивацию, включающую в себя две противоположные тенденции: стремление к “опасности”(чему-то новому) и необходимость в поддержке и защите. Он полагал, что система привязанностей активизируется при столкновении с опасным и неизвестным и не работает в привычной безопасной обстановке. Соответственно, чем больше опасность, тем острее потребность в контакте с матерью и ее защите, а при отсутствии опасности возможно физическое отдаление от объекта привязанности. Основная функция объекта привязанности, по Дж. Боулби, заключается в обеспечении безопасности и защиты ребенка, а не в удовлетворении врожденной потребности в любви и не в удовлетворении физиологических потребностей ребенка (как считается в психоанализе и бихейвиоризме). М. Эйнсворт проводила годовое лонгитюдное исследование 26 пар матерей с младенцами, в ходе которого фиксировалось поведение матерей в четырех различных ситуациях: 1) кормление, 2) непосредственный зрительный контакт, 3) реакция матери на крик ребенка, 4) телесный контакт. Было показано, что уже в первые три месяца жизни младенца наблюдаются существенные индивидуальные различия в поведении матерей и в их отношении к ребенку. Одни матери в процессе кормления общались с ребенком, проявляли чуткость в обращении с ним, другие просто давали бутылочку,оставляя ребенка одного, третьи пытались насильно заставить есть. Столь явные различия наблюдались же и в других ситуациях. Например,матери совершенно по-разному реагировали на крик ребенка. Процент случаев игнорирования крика ребенка колеблется от 4 до 94%. Для ребенка реакция матери на его крик является очень важной для возможности выделения и осознания себя. Ребенок, на чей крик мать не реагирует не выделяет себя и не чувствует отношения к себе, из-за того, что не видит результатов своей активности.М. Эйнсворт обращает внимание на то, что чуткость и поддержка матери может быть выраженна не только в любви к ребенку и в заботе о нем, но и в принятии его самостоятельности и спонтанности. Потребность в индивидуальной, самостоятельной активности почти сразу являетсяодной из главных потребностей ребенка, и удовлетворение этой потребности в первую очередь зависит от чуткости и гибкости матери.