Психологическая характеристика мотивации учебной деятельности

Курсовая работа состоит из введения, двух глав основной части, заключения, списка литературы и приложений. Во введении обосновывается актуальность исследования, его цель, задачи и методологическая основа. В первой главе представлен теоретический анализ проблемы психологических детерминант мотивации учебной деятельности. Во второй главе описано психологическое исследование, направленное на определение ведущих характеристик мотивации учебной деятельности. Заключение включает в себя окончательные выводы по работе. Список литературы состоит из 24 источников. ...

Введение……………………………………………………………………………….3
Глава 1.Теоретическое изучение основных психологических характеристик
мотивации учебной деятельности……………………………………………………6
1.1. Мотивация в структуре человеческой психики………………………………6
1.2. Специфика мотивации учебной деятельности………………………………..9
1.3. Особенности мотивации учебной деятельности
в различные возрастные периоды……………………………………………………14
Глава 2. Методическое изучение основных психологических
характеристик мотивации учебной деятельности…………………………………..19
2.1. Организация и процедура исследования……………………………………….19
2.2. Анализ результатов исследования………………………………………………22
Заключение…………………………………………………………………………….29
Список литературы……………………………………………………………………32
Приложения……………………………………………………………………………33

Цель исследования: раскрыть ведущие психологические характеристики мотивации учебной деятельности.
Предмет исследования: мотивация учебной деятельности.
Объект исследования: дети младшего школьного возраста из числа уча-щихся 3 «А» класса МБОУ СОШ № 39 города …………………….
Задачи:
1) Изучить и проанализировать литературу по проблеме исследования.
2) Исследовать особенности учебной мотивации школьников и определить соподчиненность мотивов учения.
3) Изучить познавательную активность детей.
4) Выявить направленность личности школьников на приобретение новых знаний или на отметку.
5) Описать взаимосвязи между выявленными параметрами мотивации учения, познавательной активности и успеваемости учащихся.

Широкие социальные мотивы развиваются от общего недифференцированного понимания социальной значимости учения, с которым ребенок приходит в первый класс, к более глубокому осознанию причин необходимости учиться, что делает социальные мотивы более действенными. Позиционные социальные мотивы в этом возрасте представлены желанием ребенка получить главным образом одобрение учителя. Мотивы сотрудничества и коллективной работы широко присутствуют у младших школьников, но пока в самом общем проявлении. Интенсивно развивается в этом возрасте целеполагание в учении. Так, младший школьник научается понимать и принимать цели, исходящие от учителя, удерживает эти цели в течение длительного времени, выполняет действия по инструкции. При правильной организации учебной деятельности у младшего школьника можно закладывать умение самостоятельной постановка цели. Начинает складываться умение соотнесения цели со своими возможностями.В среднем школьном возрасте происходит овладение общим строением учебной деятельности, способами самостоятельного перехода от одного вида действия к другому (от ориентировочных учебных действий к исполнительным и затем контрольно-оценочным), что является важной основой самоорганизации учебной деятельности [2].Учебные действия объединяются в приемы, методы, в крупные блоки деятельности. Отдельные действия и операции свертываются, переходят в умственный план, что позволяет быстрее осуществлять учебную деятельность.Существенно развивается умение находить и сопоставлять несколько способов решения одной задачи, поиск нестандартных способов решения, что переводит учебную деятельность с репродуктивного на продуктивный уровень.Происходит становление прогнозирующих, планирующих форм контрольно-оценочных действий. Это дает возможность корректировать учебную работу до начала ее выполнения.В подростковом возрасте возможно осознание своей учебной деятельности, ее мотивов, задач, способов - и средств. Существенно укрепляются не только широкие познавательные мотивы, но и учебно-познавательные, для которых характерен интерес к способам приобретения знаний. Мотивы самообразования в этом возрасте поднимаются на следующий уровень, наблюдается активное стремление подростка к самостоятельным формам учебной работы, появляется интерес к методам научного мышления [2].Наиболее зримо в этом возрасте совершенствуются социальные мотивы учения. Широкие социальные мотивы обогащаются представлениями о нравственных ценностях общества, становятся более осознанными в связи с ростом самосознания подростка в целом.Принципиальные качественные сдвиги возникают и в так называемых позиционных мотивах учения; при этом существенно усиливается мотив поиска контактов и сотрудничества с другим человеком, овладения рациональными способами этого сотрудничества в учебном труде.К концу подросткового возраста может наблюдаться устойчивое доминирование какого-либо мотива. Осознание подростком соподчинения, сравнительной значимости мотивов означает, что в этом возрасте складывается осознанная система, иерархия мотивов. Существенно развиваются процессы целеполагания в учении. Подростку доступны самостоятельная постановка не только одной цели, но и последовательности нескольких целей, причем не только в учебной работе, но и во внеклассных видах деятельности. Подросток овладевает умением ставить гибкие цели, закладывается умение ставить и перспективные цели, связанные с приближающимся этапом социального и профессионального самоопределения.В старшем школьном возрасте возникает потребность и возможность совершенствования своей учебной деятельности, что проявляется в стремлении к самообразованию, выходу за пределы школьной программы. Учебные действия могут перерастать в методы научного познания, способствуя смыканию учебной деятельности с элементами исследовательской. Ориентировочные и исполнительные учебные действия могут выполняться не только на репродуктивном, но и на продуктивном уровне. Особую роль приобретает овладение контрольно-оценочными действиями до начала работы в форме прогнозирующей самооценки, планирующего самоконтроля своей учебной работы и на этой основе—приемов самообразования.Ряд укрупненных учебных действий, действий контроля и оценки может продвинуться на уровень «автоматического» выполнения, перейти в привычки, являющиеся основой культуры умственного труда, залогом дальнейшего непрерывного самообразования [3, c. 53].Умение ставить в учебной деятельности нестандартные учебные задачи и находить вместе с тем нестереотипные способы их решения является предпосылкой творческого отношения к труду.В старшем школьном возрасте широкие познавательные мотивы укрепляются за счет того, что интерес к знаниям затрагивает закономерности учебного предмета и основы наук. Учебно-познавательный мотив (интерес к способам добывания знания) совершенствуется как интерес к методам теоретического и творческого мышления (участие в школьных научных обществах, применение исследовательских методов анализа на уроке). Мотивы самообразовательной деятельности в этом возрасте связываются с более далекими целями, жизненными перспективами выбора профессии.Складывается четко выраженный интерес к рациональной организации умственного труда, а также стремление к анализу индивидуального стиля своей учебной деятельности, определение сильных и слабых сторон своей учебной работы.В этом возрасте укрепляются широкие социальные мотивы гражданского долга, отдачи обществу. Социальные позиционные мотивы становятся более дифференцированными и действенными за счет расширения деловых контактов школьника со сверстниками и учителем. При благоприятных обстоятельствах воспитания упрочивается структура мотивационной сферы, возрастает сбалансированность между отдельными побуждениями [3, c. 56].Происходит рождение новых мотивов профессионального и жизненного самоопределения. Развитие целеполагания в этом возрасте выражается в том, что старшеклассник при постановке системы целей учится исходить из планов своего индивидуального самоопределения, а также социальной значимости целей, предвидения социальных последствий своих поступков. Возрастает умение оценить реалистичность целей, складывается стремление к активному апробированию разных целей в ходе активных действий, что прямо связано с процессами жизненного самоопределения.Изложенные этапы учебной деятельности и ее мотивации характеризуют тот высокий их уровень, который может быть достигнут у школьников. При изучении состояния мотивации каждого конкретного ученика учитель может соотносить его реальные достижения (в учебной деятельности и мотивации) с этими возрастными характеристиками и делать вывод о еще нереализованных особенностях этого ребенка, которые могут быть актуализированы в пределах возможностей его возраста. [6]При проведении практической работы по формированию мотивов учения и учебной деятельности учителю желательно подготавливать «почву» и для последующего возраста, т. е. ориентироваться не только на наличный уровень, но и на зону ближайшего развития мотивов и учебной деятельности. Это означает, например, что учителю к концу начальной школы желательно закладывать черты мотивации подросткового возраста, а именно расширять у учащихся в младшем школьном возрасте самостоятельность в учебной работе, отрабатывать сопоставления ими разных способов учебной работы, поощрять поиск новых способов своей работы, тем самым способствовать становлению основ учебно-познавательных мотивов.Таким образом, мотивация учебной деятельности – это процесс, который запускает, направляет и поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности. Это сложная, комплексная система, образуемая мотивами, целями, реакциями на неудачу, настойчивостью и установками ученика. В основе школьной мотивации: потребность в познании и общении, потребности в самореализации и общении. Управляя этими потребностями, педагог может сформировать у школьников выраженную учебную мотивацию.Мотивация учебной деятельности меняется по мере взросления ребенка. Это связано с психофизиологическими особенностями возраста, с уровнем овладения операционной стороной учебной деятельности («Я хочу учиться, потому что у меня это хорошо получается!», с уровнем социального подкрепления результатов учения (у большинства родителей позиция такая: за положительную оценку – сладости и подарки, похвала и прогулки; за отрицательную оценку – ремень и угол). Ребенок быстро усваивает эту простую схему и следует её реализации. Таким образом, образование становится ценностью человека и Глава 2. Методическое изучение основных психологических характеристик мотивации учебной деятельности2.1. Организация и процедура исследованияЦелью психолого-педагогического исследования являлось: доказать или опровергнуть предположение о том, что: 1) учебная мотивация формируется через взаимодействие различных мотивов учения; 2) учебная мотивация влияет на успеваемость школьников.В исследовании приняли участие ребята 3 «А» класса, в составе 22 человек МБОУ СОШ № 39 города …………….. Деление класса на экспериментальную и контрольную группу не проводилось, так как это не целесообразно, по сущности данного исследования.Диагностический инструментарий исследования представлен несколькими методиками:1) Тестовая карта познавательной активности А.А.Леонтьева. Данная методика описана в издании Е.И. Рогова «Настольная книга практического психолога в образовании» [23]. Тестовая карта предназначена для работы с детьми от 9-10 до 13-14 лет и представляет собой перечень утверждений полярного характера и выбор шкалы ответа от 1 балла до 7 баллов по степени выраженности представленного качества в деятельности учащегося. Дети отмечают уровень присутствия параметра самостоятельно. Исследователь обрабатывал полученные результаты.Подробное руководство к методике находится в Приложении 1.2) Опросник Г.А. Карповой «Учебная мотивация» [13, c.74].Цель проведения методики: изучение доминирующих мотивов учебной деятельности.Процедура исследования: ребенку предлагается опросный лист и читается инструкция. Школьник выполняет задание и исследователь подсчитывает баллы по каждой группе мотивов. На основании расчетов делается вывод о преобладающих мотивах учения.Подробное руководство к методике находится в Приложении 2.3)Ранжирование учебной успеваемости. В рамках данного метода мы попытали проранжировать степень успеваемости детей в течении предыдущей четверти, так как по концепции А.К.Марковой ученики по интересующим их предметам всегда имеют более высокую успеваемость. Кроме того, это достаточно внешний показатель к тому содержанию, к тем мотивам и потребностям, которые побуждают школьников учиться старательно и хорошо. 4) Методика «Направленность на приобретение знаний» (авторы: Е.П. Ильин, Н.А. Курдякова) [13, c. 76-77].Цель проведения: изучение степени выраженности мотивации на приобретение знаний.Процедура исследования: ребенку дается список, содержащий ряд утверждений-вопросов (12 утверждений) с парными ответами. Из двух ответов нужно выбрать один и рядом с позицией вопроса написать букву (а или б), соответствующую выбранному ответу.Обработка результатов тестирования осуществляется с помощью ключа. За каждый ответ в соответствии с ключом начисляется 1 балл. О мотивации на приобретение знаний свидетельствуют ответы «а» на вопросы 1-6, 8-11 и ответы «б» на вопросы 7 и 12.Сумма баллов (от 0 до 12) свидетельствует о степени выраженности мотивации на приобретение знаний.Руководство к методике находится в Приложении 3.5) Методика «Направленность на отметку» (авторы: Е.П. Ильин, Н.А. Курдякова) [13, c.77-78].Цель проведения: изучение степени выраженности направленности учения на отметку. Процедура исследования: ребенку выдается бланк методики, который представляет собой таблицу (3 графы). В левой графе перечислены утверждения (12 утверждений). Правая графа разделена на две графы: «да» и «нет». Ребенок ставит знак «+» в одной из правых граф в зависимости от своего ответа.Обработка результатов тестирования осуществляется с помощью ключа. Начисляется по 1 баллу за ответы «Да» на вопросы по позициям 1-9 и за ответы «Нет» — по позициям 10-12. Подсчитывается общая сумма баллов.Чем больше набрана сумма баллов, тем в большей степени у учащегося выражена направленность на отметку.Сопоставление баллов по этой методике и методике «Направленность на приобретение знаний» показывает преобладание той или иной тенденции у данного ученика: на знания или на отметку.Руководство к методике находится в Приложении 4.По сущности данного исследования использовался метод корреляционного анализа. Корреляционный анализ дает возможность точной количественной оценки степени согласованности изменений признаков, показывает, насколько согласованы изменения параметров, как тесно они связаны, положительной или отрицательной связью. Для анализа взяты результаты, полученные по методикам. Посредством компьютерной обработки построена корреляционная матрица на основе полученных в работе результатов.Коэффициент корреляции Пирсона для выборки из 22 человек по таблице критических значений составляет 0,423 при достоверной вероятности 0,05 и 0,537 при достоверной вероятности 0,01.В результате проведённого анализа выявлены как положительные, так и отрицательные связи между различными характеристиками.Для наглядного представления полученных связей в работе используются рисунки, в которых достоверные связи представлены в виде корреляционных графов.Подчеркнем тот факт, что в корреляционных таблицах выявлено много взаимосвязей внутри методик. Нет надобности их описывать, ведь автор методики предусмотрел и доказал взаимосвязи между диагностическими факторами (показателями).Как видно, данные диагностические процедуры не требует высоких подготовительных умений и навыков, достаточно просты в использовании, а также имеют высокую надежность и валидность. Все это и обусловило выбор данного диагностического инструментария.2.2. Анализ результатов исследованияПо методике А.А. Леонтьева «Тестовая карта познавательной активности» были получены результаты, представленные в Приложении 5 в виде протокола, в таблице 1 и на рис.1.Таблица 1. Процентное соотношение школьников с разным уровнем познавательной активностиУровни познавательной активностиКол-во чел-к% соотношениеНизкий00%Ниже среднего418,3%Средний522,7%Выше среднего731,8%Высокий627,2%Дети исследуемой группы имеют различный уровень познавательной активности на уроках. 27,2% учащихся имеют высокий уровень познавательной активности, то есть у них сформирован стойкий познавательный интерес, они любят и умеют учиться, познавать новое.Рис.1. Уровни познавательной активности у школьников исследуемой группы в процентном соотношении31,8% школьников имеют выше среднего уровень познавательной активности. Эти ребята отличаются тем, что они любят учиться, умеют это делать, но не на всех уроках. На любимых уроках или на «легких» уроках, на которых не нужно проявлять большие волевые усилия, у них все хорошо получается, им интересно. На уроках, где представлена не столь занимательная информация, этим детям становится скучно, познавательная активность падает, хотя эти школьники умеют поддерживать оптимальный уровень познавательной активности волевыми усилиями.Средний уровень познавательной активности был выявлен у 22,7% школьников. Эти ребята любят учиться и узнавать новое, но в учебной деятельности у них, периодически возникают проблемы, влияющие на снижение познавательной активности. Ниже среднего уровень познавательной активности был выявлен у 18,3% школьников. Эти дети испытывают серьезные трудности в обучении, им не интересно и трудно учиться: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа часто воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них сложно. Дети часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам.Итак, по методике А.А. Леонтьева было выявлено, что только у 27,2% школьников сформирован высокий уровень познавательной активности. Остальные дети нуждаются в дополнительной работе, направленной на развитие познавательной активности - важнейшего элемента учебной мотивации. По методике Г.А. Карповой «Учебная мотивация» были получены результаты, представленные в Приложении 6, в таблице 2-3 и на рис.2-3.Таблица 2.Процентное соотношение школьников с разным уровнем сформированности учебной мотивацииУровни учебной мотивацииКол-во чел-к% соотношениеНизкий14,5Средний2091%Высокий14,5%В исследуемой группе представлены различные уровни учебной мотивации. Большинство детей (91%) имеют средний уровень учебной мотивации. 4,5% учеников имеют высокий уровень сформированности учебной мотивации и столько же детей – низкий уровень учебной мотивации.Изучая особенности мотивов учения, обратимся к рисунку 3. Итак, в исследуемой группе наиболее популярны такие мотивы учения как: эмоциональные («Мне нравится этот учитель»), достижения («Мне нравится быть первым!», коммуникативные («Я хожу в школу чтобы общаться») и познавательные («Мне нравиться учиться, потому что я узнаю много нового!».Рис.2. Уровни учебной мотивации у школьников исследуемой группы в процентном соотношенииНаименее популярны такие мотивы как: саморазвитие («Я учусь для того, чтобы во взрослой жизни иметь хорошую работу») и внутренняя позиция школьника («Учёба - это мой долг).Таблица 3.Среднегрупповые значения выраженности мотивов ученияМотивыПоказатели среднегрупповых значенийПознавательные5,63Коммуникативные5,68Эмоциональные6,09Саморазвитие5,45Позиция школьника5,18Достижения6Внешние мотивы5,36Рис.3. Доминирующие мотивы учения школьниковТаким образом, по методике Г.А. Карповой было выявлено, что подавляющее большинство школьников исследуемой группы имеют средний уровень мотивации учения (91%). 4,5% школьников имеют низкий уровень мотивации и 4,5% - высокий уровень мотивации. Доминирующими мотивами учения являются: эмоциональный мотив и мотив достижений.При анализе ранжирования успеваемости школьников (см. Приложение 7) было выявлено, что в группе 22,7% школьников учатся удовлетворительно, 72,8% школьников – хорошо и 4,5% - отлично.По методике П.Е. Ильина, Н.А. Кудряковой «Направленность на приобретение знаний» были получены результаты, представленные в Приложении 8 в виде протокола и на рис.4.Низкий уровень направленности на приобретение знаний был выявлен у 27,2% школьников. Эти дети отличаются тем, что у них недостаточно сформирована познавательная потребность. Средний уровень направленности на приобретение знаний был выявлен у 45,6% школьников. Эти третьеклассники отличаются тем, что у них тоже мало выражен познавательный интерес и учебная деятельность реализуется не только за счет познавательных мотивов («интересно», «хочу узнать»), а в большей степени за счет про-социальных мотивов («Хочу получить похвалу», «Хочу, чтобы учитель меня похвалил», «Боюсь, что заругаю за плохую оценку»).Только у 27,2% школьников был выявлен высокий уровень направленности на приобретение новых знаний. Для этих учеников характерна жажда знаний, радость открытия новых знаний, получение информации.Рис.4. Процентное соотношение школьников с разным уровнем направленности на приобретение знанийПо методике П.Е. Ильина, Н.А. Кудряковой «Направленность на отметку» были получены результаты, представленные в Приложении 8 в виде протокола и на рис.5.Рис.5. Процентное соотношение школьников с разным уровнем направленности на отметкуНизкий уровень направленности на отметку выявлен у 36,4% школьников. Средний уровень направленности на отметку выявлен у 13,6% школьников, высокий – у 50% детей. Значит, только у половины детей (50%) сформирована именно учебная, а не про-социальная мотивация к приобретению знаний.Для подтверждения гипотезы исследования был сделан корреляционный анализ (см. Приложение 9 и рис.6).