Внимание младших школьников

Уровень мыслительных процессов совершенствуется на протяжении всего процесса развития человека. Возможности познавательных процессов становятся шире и объемнее.

Развитие мыслительных способностей, в том числе внимания, определяется единством внешних и внутренних условий в их взаимодействии. В развитии внимания большую роль играет общение, воспитание, обучение.

Природной биологической основой мыслительных способностей являются задатки, врожденные анатомо-физиологические особенности строения мозга, органов чувств и движения. К таким особенностям относят уровень развития и соотношения первой и второй сигнальной системы, природные свойства анализаторов, индивидуальные вариации строения и степень функциональной зрелости отдельных участков коры головного мозга, развитие внимание младший школьник.

Возрастные особенности как бы подготавливают и временно сохраняют благоприятные условия для становления внимания.

Развитие мыслительных процессов - долгий процесс, В процессе развития происходит качественная перестройка внимания. Как подчеркивала С.Л. Рубинштейн, развитие способностей совершается по спирали: реализующие возможности, которые представляют способность одного уровня, открывает возможности для дальнейшего развития способностей более высокого уровня.

...

Актуальность темы позволила поставить основную цель курсовой работы, заключающуюся в том, чтобы теоретически обосновать, разработать и проверить в экспериментальном режиме программу деятельности психолога школьного образовательного учреждения по развитию внимания у младших школьников.

Объектом исследования является развитие психического мыслительного процесса (внимания) у младших школьников.

Предмет исследования - влияние профессионально организованных занятий на формирование и развитие внимания у детей.

Цель определяет задачи исследования:

1. Рассмотреть значение термина «внимание», изучить его виды;
2. Изучить проблемы внимания в младшем школьном возрасте;
3. Изучить методы;
4. Организовать провести исследование, проанализировать полученные результаты;
5. На основании результатов исследования разработать рекомендации.

Базой исследования являются пятнадцать детей учащихся первого класса средней школы. В проводимом психолого-педагогическом эксперименте можно выделить следующие этапы:

1. Аналитический. На данном этапе осуществлялся теоретический анализ литературных источников по проблеме развития внимания у младших школьников, происходило знакомство с имеющимся практическим опытом;
2. Диагностический. На данном этапе осуществлялся подбор диагностических методик, направленных на определение уровня развития произвольного внимания, а также проводилась первичная диагностика (констатирующий эксперимент);
3. Подготовка и проведение формирующего эксперимента. На данном этапе осуществлялось составление коррекционной развивающей программы, ее внедрение в образовательный процесс;
4. Анализирующий. На данном этапе осуществлялся качественный и количественный анализ полученных результатов;
5. Заключительный этап включал в себя оформление результатов проведенного курсового исследования.