Экспериментальная работа по изучению особенностей межличностного общения старших дошкольников со сверстниками

Цель исследования: изучение особенностей межличностного общения у детей дошкольного возраста.
...

Содержание

Введение 1
Глава 1. Анализ общей и специальной литературы 3
1.1. Особенности общения в дошкольном возрасте 3
1.2 Особенности общения дошкольников со сверстниками 6
1. 3 Этапы развития общения дошкольников со сверстниками 9
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению особенностей межличностного общения старших дошкольников со сверстниками 14
2.1. Диагностика уровня сформированности познавательных способностей младших школьников 14
2.2 Результаты диагностики 14
Заключение 23
Список литературы 25
Приложение 1 27

Цель исследования: изучение особенностей межличностного общения у детей дошкольного возраста.

И.Лисиной об этапности развития данной потребности:Первый этап - это период отсутствия у ребенка самостоятельной и специфической потребности в общении со сверстниками. Он охватывает первый год жизни. С.В.Корницкая и Л.М.Царегородцева (1979) установили, что у младенцев выявляются только два критерия: внимание и аффективный отклик. В конце года возникают эпизодические практические контакты, когда дети вместе рассматривают что-то, тянут за шнурки ботинок: но они очень кратковременны и быстро прекращаются из-за неумения младенцев произвольно регулировать свое поведение. Контакты детей со сверстниками побуждаются стремлением к активности и новым впечатлениям.Следующий, второй этап охватывает второй год жизни. В этот период у детей происходят важные перемены во взаимодействии друг с другом, но вчем они состоят, к сожалению, остается все еще неясным. Но среди опубликованных работ можно найти факты, что дети вступают во все более тесные практические контакты, и на то, что между ними возникают эмоциональные связи. На втором этапе контакты с ровесником начинают удовлетворять потребности детей не только во впечатлениях - они позволяют им развить также бурную активность и строить совместную деятельность: дети перебрасывают друг другу предметы, переглядываются, пересмеиваются, легко заражаются общим весельем. Взаимодействие детей во многом напоминает их контакты с взрослым, но его отличает особенно раскованный, свободный характер действий детей и яркая эмоциональная окраска: дети прыгают, визжат, поют.Третий этап охватывает третий и четвертый годы жизни. В поведении детей теперь постоянно проявляются все четыре критерия потребности в общении друг с другом. Присутствует отношение к товарищу как к субъекту общения. Контакты детей множественны и разнообразны. Но значение взрослого для ребенка, на данном этапе все еще несравненно больше, чем привлекательность сверстника. С четырех лет до семи включительно длится четвертый этап развития общения детей со сверстниками. Другой ребенок, как партнер по общению, обгоняет взрослого по своей привлекательности и становится предпочитаемым. Дошкольник относительно слабо интересуется своим товарищем как таковым: он плохо отражает его портретные черты, редко обращает внимание на особенности его душевного состояния, не осведомляется о важных обстоятельствах его жизни. Взаимодействие детей резко изменяется: оно становится интенсивным, появляется инициирование общения; дошкольники играют не только рядом, но и вместе; ясно обнаруживается специфически коммуникативная потребность детей в общении друг с другом; ребенок перестает бесцеремонно обижать других детей, чаще делится с ними, получает удовольствие от их общества.Перечисленные особенности отражают специфику детских контактов на протяжении всего дошкольного возраста. Однако содержание общения детей существенно изменяется в ходе онтогенеза.На протяжении дошкольного возраста общение детей друг с другом существенно изменяется по всем параметрам: содержанию потребности, мотивам и средствам общения. Эти изменения могут протекать плавно, постепенно, однако в них наблюдаются качественные сдвиги. Е.О.Смирнова (1997) выделяет два перехода. Первый происходит около 4 лет и внешне проявляется в резком возрастании значимости сверстника в жизни ребенка. Второй переход попадает практически на 6-летний возраст и выражен менее четко. Его внешние проявления связаны с появлением избирательных привязанностей, дружбы и с возникновением более устойчивых и глубоких отношений между детьми. Г.А.Урунтаева (1997) выделяет только один важный перелом в отношениях с ровесниками - 1,5 года. А.Г.Рузская (1989) выделяет три этапа, которые были названы формами общения дошкольников со сверстниками.Первая из них - эмоционально-практическая форма общения детей со сверстниками (2-4-й годы жизни). Содержание этой формы общения состоит в том, что ребенок ждет от сверстника соучастия в своих шалостях, забавах и стремится к самовыражению. Общение сводится к беготне, веселым крикам и отличается раскованностью и непосредственностью. Каждый участник такого эмоционально-практического общения озабочен, прежде всего, тем чтобы привлечь внимание к себе и получить эмоциональный отклик партнера. Эмоционально-практическое общение ситуативно как по своему содержанию, так и по средствам осуществления. Введение привлекательного предмета в ситуацию может разрушить взаимодействие детей: они переключают внимание со сверстника на предмет или же ссорятся из-за него. Основные средства общения детей - локомоции или экспрессивно-выразительные движения. Речь же пока крайне ситуативна и может быть средством общения только при наличии зрительного контакта и выразительных движений.Следующая форма общения сверстников - ситуативно-деловая. Она складывается примерно к 4-м годам и остается наиболее типичной до 6-летнего возраста. После 4-х лет у детей сверстник по своей привлекательности начинает обгонять взрослого и занимать все большее место в их жизни. В это время сюжетно-ролевая игра становится коллективной - дети предпочитают играть вместе, а не в одиночку. Общение с другими в ролевой игре разворачивается на двух уровнях: на уровне ролевых отношений и на уровне реальных, т.е. существующих за пределами разыгрываемого сюжета (дети распределяют роли, договариваются об условиях игры, контролируют действия других и т.д.). Реальные отношения направлены на общее для них дело - игру. Таким образом, главным содержанием общения детей в середине дошкольного возраста становится деловое сотрудничество. При ситуативно-деловом общении дошкольники заняты общим делом, они должны согласовывать свои действия и учитывать активность своего партнера для достижения общего результата, именно это взаимодействие может называться сотрудничеством. Потребность в сотрудничестве сверстника становится главной для общения детей. Также на этом этапе отчетливо выделяется потребность в признании и уважении сверстника. Ребенок стремится привлечь внимание других, чутко ловит в их взглядах и мимике признаки отношения к себе, демонстрирует обиду в ответ на невнимание или упреки партнеров. В 4-5-летнем возрасте дети часто спрашивают у взрослых об успехах их товарищей, демонстрируют свои успехи, пытаются скрыть от сверстников свои промахи и неудачи. В детском общении в этом возрасте появляется конкурентное, соревновательное начало. На этом этапе начинают преобладать речевые средства общения - дети много разговаривают друг с другом, но их речь продолжает оставаться ситуативной. В конце дошкольного возраста у многих детей складывается новая форма общения – внеситуативно - деловая. К 6-7 годам значительно возрастает число внеситуативных контактов. Дети рассказывают друг другу о том, где они были и что видели, делятся своими планами, дают оценки качествам и поступкам других. Дети могут достаточно продолжительное время разговаривать, не совершая при этом никаких практических действий. Но, тем не менее, общение детей в этом возрасте происходит, как и в предыдущем, на фоне общей игры или продуктивной деятельности. Сама игра и форма ее осуществления меняются. На первый план выступают правила поведения игровых персонажей и соответствие игровых событий реальным. Особенности общения со сверстниками ярко проявляются в темах разговоров. То, о чем говорят дошкольники, позволяет проследить, что ценят они в сверстнике и за счет чего самоутверждаются в его глазах.Таким образом, развитие внеситуативности в общении детей происходит по двум линиям: с одной стороны, увеличивается число внеситуативных речевых контактов, а с другой - сам образ сверстника становится более устойчивым, не зависящим от конкретных, ситуативных обстоятельств взаимодействия. Ребенок начинает выделять и чувствовать внутреннюю сущность другого, которая становится все более значимой для него.Глава 2. Экспериментальная работа по изучению особенностей межличностного общения старших дошкольников со сверстниками2.1. Диагностика уровня сформированности познавательных способностей младших школьниковЦелью нашего исследования стало исследование особенностей межличностного общения старших дошкольников со сверстниками на констатирующем этапе исследования.В эксперименте приняли участие 20 человек. Список детей, участвующих в исследовании приведен в приложении 1.Нами было осуществлен подбор следующих методик: наблюдение;методика Г.Г. Кравцова "Лабиринт (см. Приложение 1)2.2 Результаты диагностикиНаблюдение.Во время проведения Iварианта, когда ребенок взаимодействует со знакомыми ему сверстниками (5-6 человек из своей же группы) не было выявлено никаких отклонений. Ребята сразу начинали взаимодействовать или все вместе, или разбивались на подгруппы (2 или 3 человека) и начинали играть. Атмосфера проведения эксперимента была теплая, дружественная, дети чувствовали себя очень комфортно и непринужденно. В стороне не оставался ни один из испытуемых.Во время проведения IIварианта, ребенок взаимодействовал с группой сверстников (5-6 человек) из другой, незнакомой ему группы. Совершенно у всех испытуемых возникли трудности адаптивного характера, у кого – то проявляясь в большей степени, у кого-то в меньшей. Основные трудности взаимодействия дошкольников с незнакомыми им сверстниками:Дезадаптация.Несмотря на то, что ребенок находится в знакомой ему игровой комнате и в знакомой обстановке, присутствие совершенно незнакомых ему детей вызывает у испытуемых в растерянность. Многие дети довольно быстро привыкают к новым «гостям», однако примерно 15% детей начинают плакать и просятся вернуть их в свою группу, совершенно не идут на контакт, не играют, не откликаются на предложения поиграть других детей.Отказ или сложности взаимодействия с незнакомыми детьмиПримерно у 50% испытуемых возникают трудности с взаимодействием и общением с новыми детьми. Из этих 50% примерно 15% полностью отказываются играть в коллективе, предпочитая одиночную игру, остальные 35% постепенно наблюдая входят в игру, однако остаются чуть в стороне. У остальных 50% испытуемых таких серьёзных проблем нет. Им тоже нужно время, чтобы привыкнуть и адаптироваться к новой обстановке, однако они быстрее начинают взаимодействовать с сверстниками.Других, более серьёзных проблем по методу «наблюдении» выявлено не было.Обработка данных по данному методу обследования проводилась по следующей схеме общения со сверстниками:1. Насколько приветлив со сверстниками: сформирована ли привычка здороваться и прощаться; называет ли сверстника по имени. Употребляет ли при обращении вежливые слова, какие и в каких ситуациях.2. Внимателен к сверстнику: замечает его настроение; старается помочь; умеет не отвлекать сверстника во время выполнения деятельности, не мешать; считается с его мнением или действует только в собственных интересах.3. Как часто и по какой причине возникают конфликты со сверстниками, каким образом ребенок их разрешает. Как себя ведет в конфликтных ситуациях (уступает или кричит и дерется, обзывается), обращается за помощью к взрослому и т. д.Оценка данных критериев проводилась в пятибалльной шкале, где 1 наиболее низкое проявления положительных качеств.Итоговые баллы:10-15: Ребенок достаточно приветлив со сверстниками, не сильно конфликтен, если же конфликт возникает, разрешает его спокойно, без криков и драк. Помогает другим детям, считается с мнениями других детей, не склонен мешать и навязываться.5-10:Ребенку сложно находить общий язык со своими сверстниками, такие дети обычно неприветливы, часто отказываются от совместного взаимодействия, при возникновении конфликтной ситуации могут начать кричать и даже ввязаться в драку. Также, считают что могут мешать остальным детям, выхватывают игрушки.0-5:Дети данного уровня почти не приспосабливаются, не играют с другими детьми, не взаимодействуют. Неконфликтны, играют в полном одиночестве.Таблица 1. Результаты проведения метода наблюдение. Вариант I(Взаимодействие испытуемого со знакомыми детьми).№ФИО ребенкаПриветливостьВниманиеКонфликтностьИтог1Антохина М.А.445132Бабенко М.А.433103Борисова К.А.445134Воеводин П.А.444125Горошков П. А.543126Журавлева С.В.433107Копцев Г.А.444128Кошкодан М. В.344119Крылов С.В.4541310Митряев М. А.3441111Мокроусов С.О.4331012Молчанов К.Р.4341113Никитин М.К.4431114Николаев М.А.5341215Остоич Н.А.4431116Пенько В.К.4441217Петров И.Ф.4531218Пилатова В.А.4541319Тарасов Е. А.4441220Фатехов Д.А.43411В результате проведения методики наблюдения в I варианте выявлен средний балл – 12. Таки образом, абсолютно все дети относятся к группе баллов 10-15. Между собой дети хорошо взаимодействуют, неконфликтны, приветливы.Таблица 2. Результаты проведения метода наблюдение. Вариант II(Взаимодействие испытуемого снезнакомыми детьми).№ФИО ребенкаПриветливостьВниманиеКонфликтностьИтог1Антохина М.А.22372Бабенко М.А.10343Борисова К.А.32384Воеводин П.А.433105Горошков П. А.33396Журавлева С.В.11357Копцев Г.А.23278Кошкодан М. В.32279Крылов С.В.323810Митряев М. А.223711Мокроусов С.О.003312Молчанов К.Р.222613Никитин М.К.233814Николаев М.А.232715Остоич Н.А.103416Пенько В.К.233817Петров И.Ф.332818Пилатова В.А.323819Тарасов Е. А.323820Фатехов Д.А.3328В результате проведения методики наблюдения в II варианте выявлен средний балл – 8. Таким образов почти все дети входят в группу, относящуюся к баллам 5-10. Детям нелегко находить общий язык с незнакомыми сверстниками, они тяжело идут на контакт, часто предпочитают одиночную игру.Также, было выявлено 3 ребенка, относящие к 3 группе, 0-5 баллов.Бабенко М.А. – 4б, Мокроусов С.О. – 3б, Остоич Н.А. – 4б. Эти дети вообще отказались от взаимодействия с новыми детьми, только поздоровались, однако более ни на какой контакт не пошли.Методика «Лабиринт».Для подведения итогов по проведению данной методики было предложено 6 типов сотрудничества между детьми.Предложенные шесть типов общения и взаимодействия можно оценить под углом зрения способности к сознательному принятию и удерживанию в течение всей ситуации общения со сверстником определенной задачи и требований к ней. Тогда первый тип общения будет характеризоваться элементарным принятием детьми исходной задачи - поставить машинки в гараж, руководствуясь при этом правилами игры. На второй и третий стадиях развития общения дети принимают задачу, но не могут удержать ее на протяжении всей игры, дети с четвертым типом общения принимают и удерживают задачу, задающую контекст их деятельности, однако у них устанавливаются и удерживаются в течение всей игры соревновательные отношения с партнером. При пятом и шестом типах задача легко удерживается, причем между партнерами возникают отношения подлинногосотрудничества.Таблица 3. Результаты диагностики детей по методике «Лабиринт».Вариант I, взаимодействие со знакомыми сверстниками.№ФИО ребенкаТип сотрудничества1Антохина М.А.42Бабенко М.А.33Борисова К.А.44Воеводин П.А.55Горошков П. А.56Журавлева С.В.47Копцев Г.А.38Кошкодан М. В.49Крылов С.В.310Митряев М. А.411Мокроусов С.О.312Молчанов К.Р.413Никитин М.К.314Николаев М.А.315Остоич Н.А.316Пенько В.К.317Петров И.Ф.418Пилатова В.А.519Тарасов Е. А.420Фатехов Д.А.4В Iварианте проведения методики, когда дети взаимодействовали со знакомыми им сверстниками, проблемы возникали достаточно редко. Чаще всего, согласно таблице, действия детей можно было отнести к 4 типу сотрудничества. Они полностью принимают задачу и понимают её, однако для них игра принимает вид соревнования. Дети, отнесенные к данному типу сотрудничества не хотели «съезжать с дороги на парковку», чтобы пропустить партнера по игре, т.к. боялись, что иначе не успеют первыми поставить машинку в гараж. Три ребенка, проявившие себя с хорошей стороны еще и в методе «наблюдение», были отнесены к 5 типу сотрудничества. У них возникло полное сотрудничество и партнерство. Однако договариваться они начинают только при возникновении проблемы, до этого каждый играет сам за себя. Остальные дети были отнесены к 3 типу сотрудничества. Дети ищут взаимодействия друг с другом, но постоянно допускают одни и те же ошибки и не ищут пути их разрешения.Таблица 4. Результаты диагностики детей по методике «Лабиринт».Вариант II, взаимодействие со знакомыми сверстниками.№ФИО ребенкаТип сотрудничества1Антохина М.А.32Бабенко М.А.23Борисова К.А.34Воеводин П.А.45Горошков П. А.46Журавлева С.В.37Копцев Г.А.38Кошкодан М. В.39Крылов С.В.210Митряев М. А.311Мокроусов С.О.212Молчанов К.Р.313Никитин М.К.214Николаев М.А.215Остоич Н.А.216Пенько В.К.