Вход

Развитие творческих способностей младших школьников в учебной деятельности

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 243622
Дата создания 03 марта 2016
Страниц 32
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 18:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 150руб.
КУПИТЬ

Описание

Данная работа была защищена на "отлично" в ноябре 2015 года в ОГПУ (г.Оренбург). Содержит не только подробную теоретическую, но и внушительную часть: диагностика развития творческих способностей (таблицы, схемы присутствуют),анализ опыта учителей по развитию творческих способностей у младших школьников в учебной деятельностию ...

Содержание

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….3ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ………………………………………………………...……...5
1.1Сущность понятия «творческие способности»……………………………..5
1.2 Особенности развития творческих способностей
у младших школьников. …………………………………………………….…..6
1.3 Роль учебной деятельности в развитии творческих способностей
младших школьников………………………………………………………….…8
ГЛАВА II. ОПЫТНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ……………………………………………………………....10
2.1 Диагностика уровня развития творческих способностей у младших школьников. ………………………………..……………………………………10
2.2 Анализ опыта учителей по развитию творческих способностей у
младших школьников в учебной деятельности……………………...………..18
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………...……………………………………………….…….22
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………….24
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………….26

Введение

Творческое развитие личности, безусловно, является одним из основных критериев успешности современного образования. Развитие творческих способностей будет неэффективным, если не начать работу в этом направлении как можно раньше. Важной ступенью повышения уровня творческого потенциала является начальная школа.
В настоящий момент формируется новое образовательное пространство. Теперь критерием успешности начальной ступени образования выступает не только совокупность знаний, умений и навыков, усвоенных школьником, но и умение ребенка решать творческие задачи. Этим обусловлена необходимость развития творческого потенциала у младших школьников.

Фрагмент работы для ознакомления

Эффективны открытые вопросы, так как они помогают вместо готового решения создать собственный альтернативный вариант. Еще лучше, если дети будут иметь возможность самостоятельно формулировать вопросы и отвечать на них [24, стр. 99].Таким образом, творческая деятельность младших школьников в учебной деятельности наиболее интенсивно активизируется в атмосфере дружбы, сотрудничества. Важную роль играет отношение учителя к детям: поощрение нестандартных высказываний, уважение точки зрения ребенка, положительная оценка творческих проявлений. ГЛАВА II ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ2.1 Диагностика творческих способностейДля более точного определения уровня развитости творческих способностей у детей, мы провели анкетирование во 2 «Г» классе МОАУ «СОШ 3 3» г. Бузулука. 1. «Анкета изобретателя» ( по Л.Ю. Субботиной) (Приложение 1). В анкетировании участвовало 25 человек. Состояла из 10 вопросов, на которые ребенок должен был ответить: «да» или «нет». Каждый положительный ответ оценивался в 1 балл, отрицательный – 0 баллов. Суммарный результат в некоторой степени характеризовал способность ребенка к творчеству. Если результат анкеты равен 8-10 баллам, то уровень развития творческих способностей высокий, 5-7 баллов – средний уровень, 0-4 балла – низкий уровень.Затем мы проанализировали ответы детей. 32 % учащихся имеют высокий уровень развития творческих способностей, 68% - средний уровень и 0% - низкий уровень. Полученные результаты мы представили в таблице. Если ответ ребенка положительный – «+», отрицательный – «-».Таблица 1.№Ф.И.Номер вопросаитог123456789101Алина А.+-++-++++-СУ2Кристина А.+-++-++++-СУ3Алим А..-++++-++-+СУ4Виктория В.++++-+-+++ВУ5Кира В.+++++++++-ВУ6Кирилл К. --++-+++-+СУ7Илья Л..+-+--+-+++СУ8Андраник М.+-++++++++ВУ9Аркадий М..+-+----+++СУ10Ангелина М..+-+-+-+-+-СУ11Григорий О.+++-++-+++ВУ12Кристина П.+-- -++++++СУ13Юрик П. .++++++ ++++ВУ14Даниил П.+++-+++ +++ВУ15Александр Р.+-++-++++-СУ16Екатерина С.--+++++++-СУ17Анна С.+-++-+++++ВУ18Павел С.+-++-+-+++СУ19Эмиль Х.+-++-+++-+СУ20Григорий Х. --++-+++-+СУ21Альберт Ч. +-++-+-+--СУ22Нанула Ч. +-+-+-++++СУ23Никита Ч.++++++++++ ВУ24Рустам А.+-++-+-+++СУ25Евгений А. +-+--++ +++СУСледующее исследование – анкетирование «Мое отношение к творчеству» ( Приложение 2).Анкета состояла из 5 вопросов, на каждый из которых есть 4 варианта ответа. Ее цель – выявление степени отношения детей к творческой деятельности. Каждый ответ, соответствующий варианту а – оценивается в 10 баллов;Вариант б – в 8 баллов;Ответ в – оценивался в 6 баллов;Вариант г – в 4 балла.В анкетировании приняло участие 25 человек.Высокую степень отношения к творческой деятельности показывает результат от 45 до 50 баллов; среднюю степень – от 35 до 45; низкую – от 25 до 35 баллов; очень низкую степень – от 20 до 25.Следовательно, высокой степенью (ВС) отношения к творческой деятельности обладают 5 человек, это Альберт Ч. , Даниил П. , Эмиль Х., Нанула Ч. и Евгений А.Среднюю степень (СС) имеют 15 человек, низкую – 5 человек, очень низкой степенью не обладает никто. Таблица 2.итог№И.Ф. 12345абвгабвгабвгабвгабвг1Алина А.+++++СС2Кристина А.+++++СС3Алим А..+++++СС4Виктория В.+++++НС5Кира В.+++++НС6Кирилл К. +++++СС7Илья Л..+++++НС8Андраник М.+++++СС9Аркадий М..+++++СС10Ангелина М..+++++НС11Григорий О.+++++СС12Кристина П.+++++СС13Юрик П. .+++++НС14Даниил П.+++++ВС15Александр Р.+++++СС16Екатерина С.+++++СС17Анна С.+++++СС18Павел С.+++++СС19Эмиль Х.+++++ВС20Григорий Х. +++++СС21Альберт Ч. +++++ВС22Нанула Ч. +++++ВС23Никита Ч.+++++СС24Рустам А.+++++СС25Евгений А. +++++ВСБольшую роль в развитии творческих способностей учащихся играет организация учебной деятельности школьников. Поэтому мы решили пронаблюдать за детьми в процессе обучения. Была разработана следующая программа наблюдения:1.Желание выполнять творческие задания:а). С большим желанием;б). Не проявляет особого желания;в). Отказывается выполнять.2. Включение в творческую деятельность:а). Всегда включается;б). Редко принимает участие;в). Никогда.3. Творческий подход к выполнению творческих заданий:а). Высокий уровень (проявляет самостоятельность, оригинальность);б). Средний уровень (выполняя задания ученику требуется небольшая помощь учителя),в). Низкий уровень (работа строится под руководством учителя). 4. Уровень проявления креативности в выполняемых заданиях:а). Высокий уровень (работа отличается оригинальностью, нестандартным подходом)б). Средний уровень (в задании прослеживается участие воображения ребенка);в). Низкий уровень (задание выполнено на репродуктивном уровне). Данные фиксировались «+» в графе, соответствующей букве предполагаемого ответа. Полученные результаты мы представили в таблице. В графе итог сделали выводы об уровне проявления творческих способностей: ВУ – высокий уровень, СУ – средний, НУ – низкий уровень. Таблица 3№Ф.И.Показатели проявления творческих способностейитог1234абвабвабвабв1Алина А.++++НУ2Кристина А.++++НУ3Алим А..++++СУ4Виктория В.++++ВУ5Кира В.++++СУ6Кирилл К. ++++СУ7Илья Л..++++НУ8Андраник М.++++НУ9Аркадий М..++++НУ10Ангелина М..++++СУ11Григорий О.++++ВУ12Кристина П.++++СУ13Юрик П. .++++СУ14Даниил П.++++ВУ15Александр Р.++++СУ16Екатерина С.++++ВУ17Аничка С.++++СУ18Павел С.++++СУ19Эмиль Х.++++НУ20Григорий Х. ++++СУ21Альберт Ч. ++++СУ22Нанула Ч. ++++СУ23Никита Ч.++++НУ24Рустам А.++++СУ25Евгений А. ++++НУОбобщая данные наблюдений, можно отметить, что у 48 % детей прослеживается большое желание к выполнению любых творческих заданий. 32 % ребят не проявляют особого желания к выполнению подобных заданий. И 20 % учеников данного класса иногда отказываются вообще выполнять задания, имеющие творческий характер. Результаты анкетирования мы поместили в таблицу и сделали окончательные выводы об уровне творческих способностей каждого ученика класса. Результаты наблюдений.«Анкета изобретателя».Анкета «Мое отношение к творчеству».Таблица 4№И.Ф.123итог1Алина А.СУССНУСУ2Кристина А.СУССНУСУ3Алим А..СУСССУСУ4Виктория В.ВУНСВУСУ5Кира В.ВУНССУСУ6Кирилл К. СУСССУСУ7Илья Л..СУНСНУНУ8Андраник М.ВУССНУСУ9Аркадий М..СУССНУСУ10Ангелина М..СУНССУСУ11Григорий О.ВУССВУВУ12Кристина П.СУСССУСУ13Юрик П. .ВУНССУСУ14Даниил П.ВУВСВУВУ 15Александр Р.СУСССУСУ16Екатерина С.СУССВУСУ17Анна С.ВУСССУСУ18Павел С.СУСССУСУ19Эмиль Х.СУВСНУСУ20Григорий Х. СУСССУСУ21Альберт Ч. СУВССУСУ22Нанула Ч. СУВССУСУ23Никита Ч.ВУССНУСУ 24Рустам А.СУСССУСУ25Евгений А. СУВСНУСУ Рисунок 1 – Уровни развития творческих способностей младших школьниковИз построенной нами диаграммы, видим, что 88% учеников данного класса имеют средний уровень развития творческих способностей, 4% детей – низкий уровень и 8% учащихся имеют высокий уровень.2.2 Анализ опыта учителей по развитию творческих способностей у младших школьников в учебной деятельности.Современный учитель – это не только преподаватель, но и творец. Для того, чтобы развивать в детях творческие способности, педагоги проводят большую работу по правильному подбору учебного материала, заданий, а также по адаптации разнообразных методов и форм работы к условиям конкретного учебного заведения, индивидуальным особенностям детей.Каждая учебная дисциплина при правильном подходе несет большой образовательный потенциал. Проанализировав профессиональный опыт педагогов по развитию творческих способностей школьников в учебной деятельности, мы пришли к определенному выводу относительно работы педагогов в классе в целом и на каждом уроке в частности.Уроки русского языка – широкое поле для развития творческого потенциала детей. Родной язык сам по себе является мощным катализатором творческих способностей. Главное – правильно преподносить учебный материал, чтобы побудить школьников к самостоятельной работе в этом направлении. Для этого стоит уделять внимание как письменным, так и устным упражнениям творческого характера. Стоит помнить, что многим ученикам данная дисциплина дается непросто, поэтому важную роль играет работа учителя с учениками с разной успеваемостью. Для детей, чьи успехи не столь очевидны, нужно подбирать задания особенно внимательно, чтобы интерес к языку не погас.Большой творческий потенциал несут уроки литературного чтения. Во многом это обусловлено тем, что каждое произведение, вне зависимости от автора и жанра, может быть преподнесено и истолковано по-разному. Задача учителя – подобрать такие методы и формы работы, чтобы ребенок не только понял тему и основную мысль того или иного произведения, но и прочувствал его, интерпретировал по-своему, опираясь на собственный бытовой и эмоциональный опыт (Приложение 3).Рассмотрим некоторые виды творческих заданий на уроках литературного чтения.1)Рассказывание.Дополнение одной из частей произведения – ребенку предлагается продолжить одно из частей произведения, используя фантазию, креативный подход. Этот вид работы интересен тем, что у каждого ребенка получается свое уникальное произведение.Творческое продолжение текста предполагает многовариативное продолжение сюжета произведения. Такое задание побуждает детей к разностороннему творческому мышлению.Рассказывание по аналогии с прочитанным произведением, с опорой на жизненный опыт. Способствует восприятию произведения «через себя», т.е. слово писателя побуждает ребенка к размышлению о собственной жизни, к принятию различных ролей.2)Иллюстрирование. Оно может быть словесным, музыкальным, графическим и т.д. Этот вид работы представляет ценность, так как дает ребенку свободу самовыражения, позволяет ему раскрыть в себе творческий потенциал, совершая как сознательные, так и бессознательные действия.3)Драматургия. Включает в себя разные виды чтения по ролям, а также инсценировки, выступления перед публикой. Позволяет проявить артистизм, почувствовать себя героем произведения, развивает уверенность в своих силах.4) Сочинения. Они могут быть на заданную или свободную тему. Поздравительные, праздничные, критические, в стихотворной форме и т.д. Способствуют формированию собственной манеры изложения.Не меньшие возможности для реализации творческих способностей школьников имеют уроки окружающего мира и экологии. Важнейшей задачей этих дисциплин является формирование творческого начала, единения ребенка с природой, трепетного отношения к окружающей среде. Очень важно донести каждому ребенку мысль, что природа – источник вдохновения, радости. Творчество и окружающая среда неразрывно связаны. Очень полезно проводить уроки в естественных условиях – в школьном саду, городском парке. Экскурсии и походы не только разнообразят привычную школьную жизнь, но и вдохновят детей к новым открытиям.На уроках технологии учителя проводят работу с целью развития мышления, воображения. Важно, что во время практической деятельности работают одновременно зрение, осязание. Хорошо, если занятия проходят с ненавязчивым звуковым сопровождением (классическими поизведениями, звуками природы).Мы проанализировали учебники и тетради с печатной основой, по которым работают ученики в школе, на базе которой проходило наше исследование (УМК «Гармония»).Анализ показал, что творческие задания, можно отнести к «условно творческим». Их результатом должен явиться какой-либо «продукт» - поделка, рисунок, коллаж, рассказ и т.д. Активно используются моделирование, ресурсный подход, некоторые приемы фантазирования. Однако программы не предусматривают целенаправленное развитие творческих способностей учащихся. С целью эффективного развития творческих способностей школьников применение эвристических методов должно сочетаться с применением алгоритмических методов творчества.Наблюдая за профессиональной деятельностью учителей, мы сделали вывод, что во многом успешное развитие творческих способностей учеников зависит от способности педагога найти индивидуальный подход к каждому ребенку, рассмотреть в нем творческое начало.Многие представляют себе индивидуальный подход как изоляцию ребенка и предоставление его самому себе. На самом деле, индивидуальный подход в обучении не исключает, а предполагает коллективную, групповую деятельность, развитие навыков общения и поведения. Просто при этом большой акцент делается на самостоятельность исследования, познавательного «прорыва», который совершает ребенок.На каждом уроке педагоги уделяют внимание рефлексии, ведь именно в начальной школе ребенок учится анализировать собственную творческую деятельность на каждом ее этапе. Для этого можно использовать такие виды работы:работа с сигнальными карточками;продолжение незаконченных предложений;создание «шкалы настроения»;проективные методики «Дерево результатов», «Наши улыбки» и др.Как на текущем, так и на итоговом этапе рефлексии педагог фиксирует, какие методы решения творческих заданий применяют учащиеся, и делает вывод о продвижении учащихся, об уровне развития творческого мышления и воображения.Таким образом, каждая учебная дисциплина несет в себе творческий потенциал. Задача современного учителя – построить учебную деятельность так, чтобы и весь класс в целом, и каждый ученик в частности не только усвоил совокупность знаний, умений и навыков по каждому предмету, но и мог осмыслить пройденный материал, максимально раскрыв творческий потенциал.ЗАКЛЮЧЕНИЕРазвитие творческих способностей – ответственное и нелегкое занятие. Все ученики очень разные, и это проявляется уже на начальной ступени образования. Дети занимаются по одним и тем же учебникам, читают одни и те же книги, обсуждают одни и те же школьные и классные новости, телевизионные передачи, события в стране и в мире, но это не отменяет их индивидуальных различий. Школьники отличаются большей или меньшей подвижностью, усидчивостью, работоспособностью. Дети по-разному включаются в работу, воспринимают и осознают объясняемый на уроке материал, у них у каждого свой индивидуальный стиль познавательной деятельности, свои особенности внимания, восприятия, памяти, воображения.Каждый учитель, за работой которого мы наблюдали, трудится над созданием таких психолого-педагогических условий, которые бы стимулировали образовательную деятельность учащихся на основе самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями.В курсовой работе мы раскрыли понятия «творчество», «творческие способности», рассмотрены вопросы развития творческих способностей младших школьников в процессе обучения. Для этого была проанализирована разнообразная психолого-педагогическая литература. Нами были выявлены особенности развития творческих способностей у младших школьников.  Мы определили роль учебной деятельности в развитии творческих способностей младших школьников.  Нами была проведена диагностика уровня развития творческих способностей у младших школьников.  В ходе исследования мы проанализировали опыт учителей МОАУ «СОШ № 3» г. Бузулука по развитию творческих способностей у младших школьников в учебной деятельности.

Список литературы

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Ананьев,Б. Г. Избранные труды по психологии. В двух томах./ Б. Г. Ананьев. - СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского университета,2010 г. - Том 1- 412 с.
2. Ассовская, А. В., Цветкова Л. А., Яничева Т. Г. Изучение креативности младших школьников // Ананьевские чтения, 97: Тезисы научно-практической конференции. СПб.,2011г.
3. Афанасьева, О. В. Творчество: свобода и необходимость: сущность творчества. Пути повышения творческой активности./ О. В. Афанасьева. - М., 2010.
4. Бадмаев, Б.Ц. Психология в работе учителя: В 2 кн./ Б.Ц.Бадмаев – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2012 – Кн. 2: Психологический практикум для учителя: развитие, обучение, воспитание. – 160с.
5. Барышева,Т.А. Креативность. Диагностика и развитие: Монография./ Т.А. Барышева. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2012. - 205с.
6. Басин,Е.Я. Психология художественного творчества./ Е.Я. Басин.- М.: Знание. 2009. - 80с.
7. Богоявленская, Д.Б. Вчера и сегодня психологии творчества/ В кн.: Творчество в искусстве искусство творчества/ Под ред. JI. Дорфмана, К. Мартин-дейла и др. - М.: Наука; Смысл, 2010. - 549 с.
8. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте./ Л. С. Выготский. - СПб.,2010г.
9. Гаврилова, Е.Д. Дидактические игры как средство развития креативного мышления учащихся: Автореф.канд.пед.наук. 13.00.01. СПб., 2012. - 20 с.
10. Галкина, Т. В., Алексеева Л. Г. Диагностика и развитие креативности: Развитие и диагностика способностей./ Т.В.Галкина, Л. Г. Алексеева. - М., 2010. -326с.
11. Зимняя, И. А. Педагогическая психология. / Зимняя И. А. - М.: Изд-во МПСИ, МОДЭК, 2010 г. - 448 стр.
12. Ильин, Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности./ Е.П. Ильин - СПб.: Питер, 2009 – 434 с.
13. Карелин, А.Г. Большая энциклопедия психологических тестов. А.Г. Карелин. - М.:Эксмо, 2007 г. - 416 стр.
14. Кедров, Б. М. К вопросу о психологии научного творчества // Вопросы психологии.2007. № 6.
15. Леонтьев, А. Н. Психологические основы развития ребенка и обучения./ А. Н. Леонтьев. - М.: Смысл, 2009 г. - 426 с.
16. Лук,А. Н. Психология творчества./А.Н. Лук.- М.: Наука, 2004г.
17. Махмутов М.И. Современный урок: Вопросы теории./ М.И. Махмутов. - М.И. М.: Педагогика, 2010.-191 с.
18. Немов, Р.С. Психология В 3-кн. Кн. 2: Психология образования/ Р.С. Немов.- М.: ВЛАДОС, 2009.-496с.
19. Пидкасистый, П.И. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / П.И. Пидкасистый. – М.: Юрайт-Издат, 2013. – 724 с.
20. Рапацевич,Е.С. Современный словарь по педагогике/ Е.С. Рапацевич. – Минск: «Современное слово», 2011. – 928 с.
21. Роджерс, К. К теории творчества: Взгляд на психотерапию. Становление человека./ К. К Роджерс. - М.,2010. С. - 74–79.
22. Рубинштейн,С.Л. Проблемы общей психологии./ С.Л. Рубинштейн. - М.: Педагогика, 2010. -423с.
23. Сластёнин, В.А. Психология и педагогика: Учебный курс / В.А. Сластёнин. - М.: Юрайт, 2013. - 543 c
24. Теплов, Б. М. В кн.: Психология / Под ред. К. Н. Корнилова, А. А. Смирнова и Б. М.Теплова. - М., 2010. С. - 408.
25. Усмапов,В. Г.Психология общих способностей/В. Г.Усмапов— СПб.: Изд-во «Питер», 2009. — 368 с.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00457
© Рефератбанк, 2002 - 2024