Изучение нравственно-этической ориентации младших школьников

Курсовая работа с практической частью. Исследование проводилось на базе 4 класса общеобразовательной школы с использованием трех методик. Защита: июль, 2015 год. Отметка: отлично. ...

ОГЛАВЛЕНИЕ

Лист для замечаний 2

Введение 4

1 Теоретические основы изучения нравственно-этической ориентации

младших школьников 6

1.1 Сущность, критерии нравственно-этической ориентации младших

школьников 6

1.2 Методы изучения нравственно-этической ориентации младших

школьников 14

2 Организация эмпирического исследования по изучению нравственно-

этической ориентации младших школьников 19

2.1 Характеристика базы и методик изучения нравственно-этической

ориентации младших школьников экспериментального класса 19

2.2 Характеристика процесса и результатов изучения нравственно-

этической ориентации младших школьников экспериментального класса 28

Заключение 36

Список использованных источников 38

Развитие рыночных отношений в нашей стране привело к изменению системы ценностей как у взрослого населения, так и у детей. Идеалом человека теперь служит личность, умеющая красиво жить без особых трудовых усилий. Нестабильная экономика, политические сложности способствовали разрушению социальных норм и нравственных устоев жизни. В связи с этим в современном обществе сегодня как никогда остро стоит проблема духовно-нравственного образования.

Перед общеобразовательной школой ставится задача подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с формированием устойчивых духовно-нравственных свойств личности школьника.

Но фармаколог сказал: «Нет, я открыл лекарство и собираюсь получить за него деньги». Поэтому Хейнц пришел в отчаяние и ворвался в дом фармаколога, чтобы украсть лекарство для своей жены.После прослушивания этой истории ребенку или подростку задавали ряд вопросов: «Должен ли был Хейнц красть лекарство для своей жены?»; «А если бы умирающий человек был незнакомым? Должен ли был Хейнц красть лекарство в любом случае?» и т.д.Именно на основе решений подобных дилемм Л. Колберг вывел 3 основных уровня моральных суждений, о которых говорилось ранее.Позднее некоторые психологи и педагоги критиковали метод, предложенный Л. Колбергом, указывая на то, что большинство его дилемм ставят испытуемого в ситуации негативных поступков – воровства, наказания, нарушения законов. В частности, дилеммы Колбергаподвергали критике Нэнси Айзенберг и ее коллеги [4; 550]. Они стали предлагать детям дилеммы, в которых собственные интересы противопоставлены возможности помочь другому человеку. Например, одна из историй повествует о том, как ребенок идет на день рождения друга. По пути он встречает другого ребенка, который упал и ударился. Если первый ребенок остановится, чтобы помочь, ему может не хватить торта и мороженого. Что он должен делать? В ответ на эту дилемму дети дошкольного возраста чаще всего пользуются гедоническими суждениями, при которых ребенок озабочен последствиями поступка для самого себя, а не моральными принципами. Дети этого возраста говорят подобные вещи: «Я помогу ему, потому что в следующий раз он поможет мне» или «Я ему не помогу, потому что я пропущу день рождения». Этот подход постепенно сменяется суждениями, ориентированными на потребности, когда ребенок выражает непосредственный интерес к потребностям другого человека, даже если потребности других вступают в конфликт с собственными желаниями и потребностями. Дети с подобными суждениями говорят следующим образом: «Он почувствовал бы себя лучше, если бы я помог». На этой стадии дети не объясняют свой выбор с точки зрения общих принципов и не отражают генерализованные ценности; они просто реагируют на потребности других. Еще позже, обычно в подростковом возрасте, дети говорят, что совершают добрые поступки, поскольку от них этого ожидают. Этот паттерн очень напоминает моральные суждения, соответствующие 3-й стадии модели Колберга. В конце концов, в позднем подростковом возрасте, некоторые молодые люди демонстрируют сформированные, четкие, твердо усвоенные ценности, которые обусловливают их просоциальное поведение: «Я чувствую потребность помогать другим» или «Если бы все помогали друг другу, общество стало бы лучше».В настоящее время для диагностики нравственно-этической ориентации детей, в частности младших школьников, используются моральные дилеммы и ситуации в различных их модификациях. Они рассчитаны на обучающихся в возрасте 6,5 – 8 лет, 7 – 10 лет, что позволяет изучить сформированность нравственно-этической ориентации школьников на этапе перехода из дошкольного учреждения в начальную школу и на этапе перехода из младшей школы в основную.Приведем примеры некоторых методик.1. Задание на оценку усвоения нормы взаимопомощи [9; 17].Для выявления уровня усвоения моральной нормы взаимопомощи учащимся 7-8 лет предлагается для прослушивания следующий рассказ. Мама, уходя на работу, напомнила Андрею (Лене), что ему (ей) надо есть на обед. Она попросила его (ее) помыть посуду после еды, потому что вернется с работы уставшей. Андрей (Лена) поел(а) и сел(а) смотреть мультфильмы, а посуду мыть не стал(а). Вечером пришли с работы мама и папа. Мама увидела грязную посуду, вздохнула и начала мыть ее сама. Андрею (Лене) стало грустно, и он (она) ушел (ушла) в свою комнату. После прослушивания рассказа ребенку задаются вопросы: 1. Почему Андрею (Лене) стало грустно?2. Правильно ли поступил(а) Андрей (Лена)?3. Почему?4. Как бы ты поступил(а) на месте Андрея (Лены)?Анализ ответов детей позволяет понять, выделяет ли ребенок моральное содержание ситуации, понимает ли чувства и эмоции героев, способен ли он поставить себя на место этих героев, ориентирован ли он на норму взаимопомощи. Также с помощью данной методики можно выявить уровень моральных суждений ребенка по Колбергу.2. Задание на оценку усвоения нормы взаимопомощи [2; 70].Для выявления уровня усвоения моральной нормы взаимопомощи учащимся 7-10 лет предлагается для прослушивания следующий рассказ. Олег и Антон учились в одном классе. После уроков, когда все собирались домой, Олег попросил Антона помочь найти свой портфель, который пропал из раздевалки. Антону очень хотелось пойти домой поиграть в новую компьютерную игру. Если он задержится в школе, то не успеет поиграть, потому что скоро придет папа и будет работать на компьютере.После прослушивания рассказа ребенку задаются вопросы: 1. Что делать Антону?2. Почему?3. А как бы поступил ты?Анализ ответов детей позволяет понять, на что ориентирован ребенок: на себя или на интересы и потребности других людей; усвоена ли моральная норма взаимопомощи; также данная методика позволяет выявить уровень моральных суждений ребенка по Колбергу.3. Задание на учет мотивов героев в решении моральной дилеммы (модифицированная задача Ж. Пиаже) [9; 19].Для выявления ориентации на мотивы героев в решении моральной дилеммы (уровня моральной децентрации) обучающимся 6,5–7 лет предлагается следующий рассказ. Маленький мальчик Сережа захотел помочь маме помыть посуду. Он вымыл чашку и хотел поставить ее на стол, но поскользнулся, упал и уронил поднос, на котором стояли чашки. Пять чашек разбилось. Другой мальчик Петя, когда его мамы не было дома, захотел взять из буфета варенье. Полка, на которой стояла банка, была высоко, и он встал на стул. Пытаясь достать варенье, он зацепил чашку. Она упала и разбилась.После прослушивания рассказа ребенку задаются вопросы: 1. Кто из детей больше виноват?2. Кто заслуживает наказания? Почему?Анализ ответов детей позволяет понять, на что ориентирован ребенок при оценке поступка: на обстоятельства поступка, на последствия поступка или на мотивы участников рассказа. 4. Задание на выявление уровня моральной децентрации [2; 70].Для выявления уровня моральной децентрации как способности к координации (соотнесению) трех норм (справедливого распределения, ответственности, взаимопомощи на основе принципа компенсации) обучающимся 7-10 лет предлагается для прослушивания следующий рассказ.Однажды в выходной день мама с детьми гуляла по берегу реки. Во время прогулки она дала каждому ребенку по булочке. Дети принялись за еду. А самый маленький, который оказался невнимательным, уронил свою булочку в воду.После прослушивания рассказа ребенку задаются вопросы: 1. Что делать маме? Должна ли она дать ему еще булочку?2. Почему?3. Представь, что у мамы больше нет булочек. Что делать и почему?Анализ ответов детей позволяет судить, способен ли ребенок при решении моральной дилеммы принимать решение на основе соотнесения нескольких моральных норм: взаимопомощи и справедливого распределения. Поскольку одним из показателей сформированности нравственно-этической ориентации детей является их способность дифференцировать конвенциональные и моральные нормы, при изучении данного феномена актуально использование методики «Оцени поступок» для выявления степени дифференциации конвенциональных и моральных норм по Э. Туриелю в модификации Е.А. Кургановой и О.А. Карабановой, когда ребенку предлагают оценить поступок мальчика (девочки), выбрав один из четырех вариантов оценки [11; 184].Использование выше названных методик позволяет сделать вывод об уровне морального развития детей, однако диагностика нравственно-этической ориентации имеет определенные сложности, в частности связанные с тем, что не всегда высокий уровень моральных суждений, например, совпадает с высоконравственными поступками в реальной жизни. Однако, согласно теории Л. Колберга, на высших стадиях морального развития нравственное поведение отличается большей последовательностью, предсказуемостью и ответственностью, поскольку сами эти стадии все в большей степени требуют использования более устойчивых и общих норм.2 Организация эмпирического исследования по изучению нравственно-этической ориентации младших школьников2.1 Характеристика базы и методик изучения нравственно-этической ориентации младших школьников экспериментального классаИзучение нравственно-этической ориентации младших школьников проводилось в третьей учебной четверти 2014-2015 учебного года на базе муниципального бюджетного образовательного учреждения муниципального образования "Город Архангельск" «Средняя общеобразовательная школа № 52».Муниципальное бюджетное образовательное учреждение муниципального образования "Город Архангельск" "Средняя общеобразовательная школа № 52" было открыто в 1937 году. В 1941 – 1944 гг. здание школы использовалось под военный госпиталь № 1603. С 1 сентября 1944 года вновь является образовательным учреждением.Школа расположена на территории Соломбальского территориального округа города Архангельска и осуществляет образовательную деятельность по адресу: 163020, город Архангельск, ул. Маяковского, д. 41. Руководитель образовательного учреждения – Сазоненко Светлана Викторовна.Здание школы 4-х этажное, отдельно стоящее. Материал стен – силикатный кирпич. Год постройки – 1937 г. Общая площадь – 4168,8 кв. м. В составе используемых помещений муниципального бюджетного образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 52» имеются учебные кабинеты по всем предметам, спортивный зал, кабинет технологии для девочек, столярная и слесарная мастерские, кабинет информатики, библиотечно-информационный центр с библиотечным фондом в 20 618 шт., столовая-раздаточная, медицинский кабинет, процедурный кабинет, логопункт, кабинет педагога-логопеда, социального педагога. На территории школы в 2013 году построена спортивная площадка.В 2014-2015 учебном году в школе обучается 15 классов начальной школы, из них три класса – коррекционные: третий и четвертый классы СКК V вида, второй класс СКК VII вида.В начальной школе реализуется образовательная система «Школа 2100». В классах СКК реализуется образовательная программа «Школа России».Образовательный процесс в МБОУ СОШ № 52 осуществляется в 2 смены по 5-дневной учебной неделе (1-е классы) и по 6-дневной учебной неделе (2 – 11-е классы). Для учащихся первых классов, а также для учащихся всех видов коррекционных классов начальной школы организовано ежедневное пребывание в группах продленного дня, деятельность которых регулируется Положением о группе продленного дня муниципального бюджетного образовательного учреждения муниципального образования "Город Архангельск" «Средняя общеобразовательная школа № 52» от 09 января 2012 года. Целью организации ГПД в школе является создание целостной системы, обеспечивающей оптимальные условия для учащихся начальных классов в соответствии с их возрастными и индивидуальными способностями, уровнем актуального развития, состоянием соматического и нервно-психического здоровья.Образовательный процесс в учебном учреждении строится на основе программы развития «В ногу со временем». Данная программа представляет собой долгосрочный нормативно-управленческий документ, характеризующий имеющиеся достижения и проблемы, основные тенденции, главные цели, задачи и направления обучения, воспитания, развития обучающихся и особенности организации кадрового и методического обеспечения педагогического процесса и инновационных преобразований учебно-воспитательной системы, основные планируемые конечные результаты. Целью программы является обеспечение общедоступности образования, соответствующее потребностям развития личности. В рамках программы развития «В ногу со временем» в МБОУ СОШ № 52 организована внеурочная кружковая деятельность обучающихся. В начальной школе функционируют кружки по следующим направлениям: -художественно-эстетическое («Бусинка», «Любительский театр», «Мастерилка», «Самоделкин», «Коллаж»);-спортивно-оздоровительное (ОФП);-эколого-биологическое (курс бесед «Разговор о здоровье и правильном питании»);-научно-познавательное («Интеллектуальные витаминки»);-туристко-краеведческое («Родничок»).Классное руководство в начальной школе осуществляют 14 педагогов, из них 10 педагогов имеют первую квалификационную категорию. Функцию сопровождения образовательного процесса осуществляют 3 специалиста (педагог-логопед, социальный педагог, заведующий библиотекой), из них 2 человека имеют первую квалификационную категорию. Также в начальной школе работают 5 учителей-предметников по предметам музыка, физическая культура, иностранный язык (английский), из них два педагога имеют высшую квалификационную категорию, один педагог - первую квалификационную категорию.В своей деятельности муниципальное бюджетное образовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа № 52" взаимодействует с органами государственной власти различных уровней: областным Собранием депутатов мэрии г. Архангельска, Архангельским городским Советом депутатов, избирательной комиссией Архангельской области, администрацией Соломбальского территориального округа. В целях проведения профилактической работы и реализации совместных проектов школа сотрудничает с ОВД Соломбальского округа, МРО УВД ОГИБДД по г. Архангельску, ГУ Архангельской области «Центр занятости населения г. Архангельска», ГУЗ «Архангельский областной центр медицинской профилактики», МУЗ ГКБ № 7, Архангельской областной службой спасения. В целях социальной защиты учащихся и их семей школа осуществляет партнерство с отделом социальной работы Соломбальского округа, Комиссией по делам несовершеннолетних и защите их прав Соломбальского территориального округа, МУ «Центр защиты прав несовершеннолетних «Душа», МОУ «Центр психолого-педагогической и медико-социальной помощи детям и подросткам «Леда», КДЦ «Ювентус-2». В целях получения методической и информационной поддержки, консультативной помощи и обмена опытом муниципальное бюджетное образовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа № 52" взаимодействует с ГОАУ «АО ИППК РО», ФГАОУ ВПО «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова», СГМУ, ГУК «Архангельский областной краеведческий музей», МОУ «Центр психолого-педагогической и медико-социальной помощи детям и подросткам «Леда», окружным ресурсным центром, ЦДОД «Контакт», СДДТ, ДШИ № 2.Диагностика нравственно-этической ориентации младших школьников осуществлялась на базе 4 «В» класса МБОУ СОШ № 52.В 2014 – 2015 учебном году в 4 «В» классе обучаются 18 человек 2003-2004 г.р. (возраст учащихся 10 – 11 лет), из них 11 мальчиков и 7 девочек. 15 детей воспитываются в полных семьях, три ребенка воспитываются в неполных семьях с одним родителем (мамой). Один человек воспитывается в многодетной семье. Одна учащаяся воспитывается в семье, официально имеющей статус малоимущей. Детей из семей групп риска и семей в социально-опасном положении в классе нет. Учащихся, состоящих на внутришкольном учете, профилактических учетах в ОДН и КДН, в классе нет. Два ребенка в классе регулярно посещают занятия школьного педагога-логопеда.Из 18 учащихся 11 человек имеют вторую группу здоровья, 7 человек – третью группу здоровья.По итогам первого полугодия 2014-2015 учебного года успевающими являются все учащиеся в классе, 10 человек успевают на «4» и «5». Один учащийся окончил полугодие с двумя тройками по предметам «Русский язык» и «Иностранный язык». Остальные ребята имеют отметку «Удовлетворительно» по нескольким предметам. Отличников по итогам первого полугодия 2014-2015 учебного года в классе нет.В классе можно выделить группу учащихся из 5 человек, имеющих проблемы в обучении или поведении, которым необходима индивидуальная поддержка и помощь в организации их учебной деятельности. Эта помощь систематически оказывается.Также можно выделить группу учащихся из 4 человек, которых можно отнести к лидерам класса. Эти ребята успевают на «4» и «5», активно работают на уроках, активно принимают участие в мероприятиях, конкурсах, имеют достижения в предметных школьных и окружных олимпиадах, с удовольствием выполняют поручения учителя, касающиеся общественно-значимой деятельности, к ним всегда можно обратиться за помощью, они способны оказать влияние на других детей.В целом коллектив 4 «В» класса можно охарактеризовать как дружный, неконфликтный. Серьезных конфликтных ситуаций в классе не возникает. Класс в основном производит приятное впечатление, взаимоотношения в классе ровные, в основном, дружеские. Практически все ребята заняты в системе дополнительного образования по таким направлениям, как спортивное (конькобежный спорт, греко-римская борьба, шахматы, картинг, плавание), художественное (рисование), музыкальное (домра), танцевальное, театральное, изучение иностранных языков.Все ребята с удовольствием принимают участие во внеурочных мероприятиях: экскурсиях, походах в кинотеатр, театр, на выставки, на природу.Педагогический коллектив, работающий в классе, отмечает эмоциональность, среднюю мотивацию, среднюю интеллектуальную и социальную активность обучающихся. В 2013 году в классе произошла смена классного руководителя.Для изучения нравственно-этической ориентации обучающихся 4 «В» класса МБОУ СОШ № 52 диагностическими методиками были выбраны:методика «Оцени поступок» для выявления степени дифференциации конвенциональных и моральных норм по Э. Туриелю в модификации Е.А. Кургановой и О.А. Карабановой;диагностическая ситуация «После уроков» для выявления усвоения нормы взаимопомощи в условиях моральной дилеммы для детей 7-10 лет;диагностическая ситуация «Булочка» для выявления уровня моральной децентрации как способности к координации (соотнесению) трех норм: справедливого распределения, ответственности, взаимопомощи на основе принципа компенсации для детей 7-10 лет.Дадим подробное описание выбранных методик изучения нравственно-этической ориентации обучающихся и обоснуем их выбор.Методика «Оцени поступок» для выявления степени дифференциации конвенциональных и моральных норм по Э. Туриелю в модификации Е.А. Кургановой и О.А. Карабановой предполагает оценку детьми 18 предложенных поступков, совершенных их сверстниками. Каждый ребенок оценивает поступок сверстника своего пола. Напротив каждого поступка обучающиеся должны поставить один из выбранных ими баллов:-1 балл – так делать можно;-2 балла – так делать иногда можно;-3 балла – так делать нельзя;-4 балла – так делать нельзя ни в коем случае.Диагностика степени дифференциации конвенциональных и моральных норм проводится методом фронтального анкетирования.Из 18 предложенных детям поступков 7 ситуаций включают нарушение конвенциональных норм, 7 ситуаций включают нарушение моральных норм и 4 ситуации не предусматривают моральной оценки.Критерием оценки выступает соотношение сумм баллов, характеризующих степень недопустимости для ребенка нарушения конвенциональных и моральных норм.Уровни оценивания:1. Сумма баллов, характеризующая недопустимость нарушения конвенциональных норм, превышает сумму баллов, характеризующих недопустимость нарушения моральных норм, более чем на 4 балла.2. Суммы равны (±4 балла).3. Сумма баллов, характеризующая недопустимость нарушения моральных норм, превышает сумму баллов, характеризующую недопустимость нарушения конвенциональных норм, более чем на 4 балла.Поступки, предлагаемые для оценки обучающимся, приведены в приложении А.Методика для выявления уровня усвоения моральной нормы взаимопомощи для учащихся 7-10 лет предполагает прослушивание диагностической ситуации (рассказа) «После уроков» и ответы детей на определенные вопросы по этому рассказу.Приведем текст данного рассказа.Олег и Антон учились в одном классе. После уроков, когда все собирались домой, Олег попросил Антона помочь найти свой портфель, который пропал из раздевалки. Антону очень хотелось пойти домой поиграть в новую компьютерную игру. Если он задержится в школе, то не успеет поиграть, потому что скоро придет папа и будет работать на компьютере.После прослушивания рассказа ребенку задаются вопросы: 1. Что делать Антону?2. Почему?3.