Использование проектных технологий в образовании

Курсовая работа без практической части ...

ОГЛАВЛЕНИЕ


Лист для замечаний………………...………………………………………………...2
Введение………………………………………………………………………………4
1 Сущность и виды педагогических технологий ………………………………….6
2 Сущность категорий «проектная технология», «проект»,
виды проектов ……………………………………………………………………….12
3 Способы организации проектной деятельности школьников ………………….20
Заключение…………………………………………………………………………...33
Список использованных источников……………………………………………….35

Получение знаний – теоретических по сути и энциклопедических по широте – долгое время считалось главной целью образования. Между тем, в условиях современного общества будущему гражданину недостаточно одних только теоретических знаний – бурно развивающаяся наука приводит к их стремительному устареванию.
Активность, гибкость мышления, умение самостоятельно выявлять проблему и находить способы ее решения, способность к совершенствованию своих знаний и опыта, умение успешно адаптироваться к постоянно меняющемуся миру и гибко реагировать на его изменения – качества личности, являющиеся основой социальной успешности; именно эти качества должна формировать школа у будущих выпускников.

349].В литературе встречается и такая трактовка понятия «метод проектов»: это совокупность приёмов, действий учащихся в их определённой последовательности для достижения поставленной задачи — решения проблемы, лично значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.Несмотря на многообразие трактовок сущности метода проектов, мы можем выделить ряд характерных особенностей данного метода как педагогической технологии [16, с. 9]. Прежде всего, это наличие проблемы, которую предстоит решить в ходе работы над проектом. Причем проблема должна иметь личностно значимый для автора проекта характер, мотивировать его на поиски решения. Проект обязательно должен иметь ясную, реально достижимую цель. В самом общем смысле целью проекта всегда является решение исходной проблемы, нов каждом конкретном случае это решение имеет собственное, неповторимое воплощение. Этим воплощением является проектный продукт, который создается автором в ходе его работы и также становится средством решения проблемы проекта. В образовательной практике применяются разнообразные типы учебных проектов, которые можно классифицировать по различным основаниям. Таковыми могут быть:- количество участников проекта;- доминирующая в проекте деятельность;- предметно-содержательная область проекта;- характер координации проекта;- характер контактов (масштаб) проекта;- продолжительность выполнения проекта.Рассмотрим данную классификацию, предложенную Е.С. Полат, более подробно [13, с. 71]. По количеству участников проекты могут быть личностными (между двумя партнерами, находящимися в одной, разных школах, регионах, странах), парными (между парами участников) и групповыми (между группами участников). В последнем случае очень важно правильно, с методической точки зрения, организовать групповую деятельность участников проекта (как в группе своих учеников, так и в объединенной группе ребят из различных школ, стран и т.д.). Роль педагога здесь особенно велика.По характеру деятельности различают исследовательские, поисковые, творческие, ролевые, прикладные (практико-ориентированные), ознакомительно-ориентировочные и пр. проекты. Исследовательские проекты предполагают познавательный поиск учащихся, направленный на решение творческой, исследовательской проблемы с заранее неизвестным решением. Примерами исследовательских проектов могут быть, например, такие: «Исследование влияния телевидения на активность избирателей» или «Исследование распределения температуры воздуха в помещении». Исследовательская деятельность при этом состоит из основных этапов, характерных для научного исследования. Творческие проекты предполагают соответствующее оформление результатов. Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников, она только намечается и далее развивается, подчиняясь жанру конечного результата, обусловленной этим жанром и принятой группой логике совместной деятельности, интересам участников проекта. В данном случае следует договориться о планируемых результатах и форме их представления (совместной газете, сочинении, видеофильме, драматизации, спортивной игре, празднике, экспедиции и т.п.). Однако оформление результатов проекта требует четко продуманной структуры в виде сценария видеофильма, драматизации, программы праздника, плана сочинения, статьи, репортажа, дизайна и рубрик газеты, альманаха, альбома и пр. Следует оговориться, что проект всегда требует творческого подхода и в этом смысле любой проект можно назвать творческим. В ролевых, игровых проектах структура также только намечается и остается открытой до завершения работы. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Результаты этих проектов либо намечаются в начале их выполнения, либо вырисовываются лишь в самом конце. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности все-таки является ролево-игровая. Ознакомительно-ориентировочные (информационные) проекты – это проекты, направленные на сбор информации о каком-то объекте, явлении. Они предполагают ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты так же, как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы. Они часто интегрируются в исследовательские проекты и становятся их органичной частью, модулем.Практико-ориентированные (прикладные) проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников. Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников. Такой проект требует тщательно продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, четких выводов, т.е. оформления результатов проектной деятельности, и участия каждого в оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна хорошая организация координационной работы в плане поэтапных обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий, в организации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, а также систематической внешней оценки проекта. По предметно-содержательной области можно выделить следующие два типа проектов. Монопроекты – проекты, которые проводятся в рамках одного предмета. При этом выбираются наиболее сложные разделы или темы в ходе серии уроков. Работа над монопроектами предусматривает подчас применение знаний и из других областей для решения той или иной проблемы. Монопроекты могут быть литературно-творческими, естественно-научными, экологическими, языковыми (лингвистическими), культуроведческими, спортивными, историческими, географическими, музыкальными. Литературно-творческие проекты — это наиболее распространенные типы совместных проектов. При работе над такими проектами дети разных возрастных групп, разных социальных слоев, разного культурного развития, наконец, разной религиозной ориентации объединяются в желании творить, вместе написать какой-то рассказ, повесть, сценарий видеофильма, статью в газету, альманах, стихи и пр. Естественно-научные проекты чаще всего бывают исследовательскими, имеющими четко обозначенную исследовательскую задачу, например, изучить состояние лесов в данной местности и спланировать мероприятия по их охране.Экологические проекты также чаще всего требуют привлечения исследовательских, поисковых методов, интегрированного знания из разных областей. Они могут быть одновременно и практико-ориентированными.Языковые (лингвистические) проекты чрезвычайно популярны, поскольку касаются проблемы изучения иностранных языков, что особенно актуально в международных проектах. Культуроведческие проекты связаны с историей и традициями разных стран. Без культуроведческих знаний очень трудно работать в совместных международных проектах, так как необходимо хорошо разбираться в особенностях национальных и культурных традиций партнеров, их фольклоре.Спортивные проекты объединяют ребят, увлекающихся каким-либо видом спорта. Географические проекты могут быть исследовательскими, приключенческими и пр.Исторические проекты позволяют их участникам исследовать самые разнообразные исторические проблемы; прогнозировать развитие событий (политических и социальных), анализировать какие-то исторические события, факты. Музыкальные проекты объединяют партнеров, интересующихся музыкой. Они бывают аналитическими или творческими, когда ребята могут даже совместно сочинять какое-то музыкальное произведение. Межпредметные проекты выполняются, как правило, во внеурочное время. Это — либо небольшие проекты, затрагивающие два-три предмета, либо достаточно объемные, продолжительные, общешкольные, планирующие решить ту или иную достаточно сложную проблему, значимую для всех участников проекта. Такие проекты требуют очень квалифицированной координации со стороны специалистов, слаженной работы творческих групп, имеющих четко определенные исследовательские задания, хорошо проработанные формы промежуточных и итоговых презентаций. По характеру координации также выделяют разнообразные виды проектов. В проектах с открытой, явной координацией координатор выполняет свою собственную функцию, ненавязчиво направляя работу его участников, организуя, в случае необходимости, отдельные этапы проекта, деятельность отдельных его исполнителей. В проектах со скрытой координацией координатор выступает как полноправный участник проекта. Примером подобных проектов может служить проект, в котором профессиональный детский писатель выступал как участник проекта, стараясь «научить» своих «коллег» грамотно и литературно излагать свои мысли по различным поводам. В конце этого проекта был издан интереснейший сборник детских рассказов по типу арабских сказок. По характеру контактов проекты бывают внутренние, или региональные (в пределах одной страны) и международные.Внутренние проекты - это проекты, организуемые либо внутри одной школы, междисциплинарные, либо между школами, классами внутри региона, одной страны. В международных проектах участниками являются представители разных стран. По продолжительности выполнения проекты бывают краткосрочными (для решения небольшой проблемы или части более крупной проблемы), средней продолжительности (от недели до месяца) и долгосрочными (от месяца до нескольких месяцев). Как правило, работа над краткосрочными проектами проводится на уроках по отдельному предмету, иногда с привлечением знаний из другого предмета. Что касается проектов средней и значительной продолжительности, то они являются междисциплинарными и содержат достаточно крупную проблему или несколько взаимосвязанных проблем, а потому могут представлять собой программу проектов. Такие проекты, как правило, проводятся во внеурочное время, хотя отслеживать их можно и на уроках. Необходимо отметить, что на практике чаще всего приходится иметь дело со смешанными типами проектов, в которых имеются признаки исследовательских и творческих проектов.Каждый тип проекта характеризуется тем или иным видом координации, сроками исполнения, этапностью, количеством участников. Поэтому, разрабатывая тот или иной проект, надо иметь в виду признаки и характерные особенности каждого из них.Итак, метод проектов – это метод, основанный на совместной учебно-познавательной, творческой или игровой деятельности участников-партнеров, целью которой является решение какой-либо проблемы, значимой для них. В образовательной практике применяются разнообразные, зачастую смешанные, типы учебных проектов, отличающиеся количеством участников, доминирующим видом деятельности, предметно-содержательной областью, характером координации и контактов участников, продолжительностью выполнения. 3 Способы организации проектной деятельности школьниковВ данном параграфе рассматриваются способы организации проектной деятельности учащихся на уроке и во внеурочное время, структура (этапы) работы над проектами, особенности взаимоотношений ученика и учителя при работе над проектами, особенности организации проектной деятельности в зависимости от возраста учащихся. О.В. Брыкова пишет, что проектная деятельность учащихся легко организуется в условиях дополнительного образования и во внеурочное время в общеобразовательном учреждении [3, с. 35]. Например, одним из способов организации такой деятельности является создание в школе творческих проектных мастерских [16, с. 31].Творческие проектные мастерские представляют собой небольшие коллективы, состоящие из педагога-предметника, который становится руководителем данной мастерской, и учащихся (может быть, разновозрастных), которые выполняют различные проекты в одной предметной области. Члены творческой проектной мастерской в течение определенного времени работают каждый над своим проектом. При этом, встречаясь на занятиях своих мастерских, они могут помогать друг другу и обмениваться информацией, учиться друг у друга и вместе осваивать технологию работы над проектом. Старшие дети могут делиться опытом с младшими, хорошо успевающие ученики могут вдохновлять более слабых. Такая совместная работа взрослых и детей, увлеченных схожими проблемами, создает интересную творческую атмосферу, позволяющую решать не только учебные, но и воспитательные задачи, способствует благоприятному психологическому климату в школе. Занятия творческой проектной мастерской могут проходить не чаще одного раза в неделю и не реже одного раза в месяц – это зависит от опыта и других особенностей участников мастерской и от занятости учителя. Работа учащихся в проектах во внеурочное время наполняет их досуг занятиями по интересам, позволяет развивать себя и свои возможности, организовать своё самообразование, а одаренным и высоко мотивированным детям позволяет удовлетворить потребность в получении большего, чем дает школа. Однако зачастую стремление успеть во всех видах обучения чревато большой перегрузкой учащихся, и увлеченное занятие проектами нередко приводит к снижению успеваемости по предметам. Чтобы избежать этого, необходимо вводить проектное обучение в учебно-воспитательный процесс образовательного учреждения, больше уделяя внимание проектной деятельности в рамках учебного процесса. Тогда встает вопрос о совместимости проектной деятельности с классно-урочной системой, так как реализация метода проектов требует определенной формы организации образовательного процесса. Автор О.В. Брыкова считает, что использование метода проектов в рамках урока возможна, необходима и эффективна. Нужно только представлять себе особенности ее организации. Лучше всего это делать через организацию проектных уроков [Брыкова, с. 36].О.В. Брыкова описывает разные типы проектных уроков [3, с. 38] .Первый тип – проектный урок, который включает в себя учебный проект как составную часть или целиком состоит из работы над проектом (Схема 1).Схема 1ПроектПроектный урокПроектПроектный урокВторой тип – проектный урок, сочетающий в себе организацию проектной деятельности в рамках урочно-внеурочной формы работы. Это специально выделенные в учебной сетке часы, которых не может быть много ввиду высокой затратности работы над проектом (Схема 2).Схема 2Проект в урочно-внеурочной системеПервый урок31622910795000-1524010794900…5175241079500018415010794900Последний урок Проектный урок Проектный урокВнеурочная работа над проектомВ ходе урочно-внеурочной деятельности могут выполняться большие проекты. К таковым относятся: - проекты, выполняемые в ходе проектной недели, когда уроки, как правило, не проводятся, поэтому общая продолжительность времени для выполнения проекта составляет 40-48 часов; - проекты, предполагающие выездной (полевой) этап;- годичные (общешкольные, межпредметные, телекоммуникационные) проекты, носящие исследовательский характер. При этом часть проекта, тематически и по содержанию связанная с программным материалом, может выполняться на уроках.Третий тип – учебный проект в серии уроков (Схема 3).Схема 3Учебный проект в серии уроковПервый урок-6159525336400Второй урок-5080025336400…-5969025336400Последний урок55587892012950033908920129500Проектный урок Проектный урок Проектный урок38633401162040033909011620400Серия проектных уроковКакую бы форму работы над проектом ни выбрал педагог – урочную или внеурочную – всегда есть ряд особенностей и требований, которые необходимо строго учитывать и соблюдать, организуя проектную деятельность учащихся. Прежде всего, это соблюдение структуры работы над проектом, которая предполагает наличие нескольких ее этапов. М.А. Ступницкая выделяет 5 основных этапов работы учащихся над проектом - это проблематизация, целеполагание, планирование, реализация, рефлексия [16, с. 12].Первый этап работы над проектом – проблематизация. Началом работы над проектом является наличие проблемы. На этом этапе возникает первичный мотив к деятельности, так как наличие проблемы порождает ощущение дисгармонии и вызывает стремление ее преодолеть. Причем не всякая проблема заставляет человека действовать. Процесс пойдет, когда исходная проблема проекта приобретет личностную окраску. Часто учителя предлагают детям готовые темы и даже названия проектов. Хорошо, если такая тема представляет реальный интерес для ученика. Но если это не так, то вся работа над проектом превратится в тяжкую повинность, и мощный потенциал проекта как деятельностной технологии обучения будет сведен к нулю. Поэтому желательно не предлагать детям готовых тем проектной работы. Лучше предложить какую-либо проблему в самых общих чертах и дать детям возможность обсудить ее и домыслить, может быть, переформулировать или даже самостоятельно выбрать проблему, над которой им было бы интересно поработать [16, с. 24]. Этап проблематизации является наиболее сложным для учащихся. Трудность взаимодействия учителя и ученика состоит в том, что в этот момент ребенок практически не мотивирован к работе. Самый неэффективный способ преодоления этой преграды – прямое принуждение; оно может перечеркнуть всю предстоящую работу, обесценить ее как инструмент педагогического воздействия учителя и лишить смысла работу учащегося как творческую. Поэтому в самом начале работы над проектом необходимо проявить максимальный педагогический такт, помочь ребенку найти среди его интересов то, что могло бы воплотиться в проекте. Этап проблематизации завершается формулированием темы проекта, которая часто является краткой формулировкой исходной проблемы.Следующий этап – целеполагание. Когда проблеме проекта удалось придать личностно значимый характер, у ученика возникает первичный мотив к деятельности. На этом этапе дети высказывают большое количество идей, зачастую самых фантастических. Увлекшись темой проекта, они часто не соизмеряют свои желания и свои возможности. В ряде случаев ребенку полезно столкнуться с последствиями своей «гигантомании». Если учитель уверен, что ученик сможет преодолеть возникшие трудности без ущерба для работы, может быть, не стоит его одергивать. Если же такой уверенности нет, лучше уже сейчас внести ясность в цель работы. В любом случае необходимо, чтобы учащийся помнил, что достижение цели проекта должно способствовать решению исходной проблемы [16, с. 25]. На этом же этапе необходимо определиться с проектным продуктом, решить, что будет создано для того, чтобы цель проекта была достигнута. Для этого необходимо представить себе как можно больше способов достижения цели проекта и выбрать из них самый оптимальный.Примерами проектных продуктов согласно О.В. Брыковой могут быть газета, спектакль, картина, костюм, макет, сценарий, рекламный ролик, справочник, оформление кабинета, веб-сайт и т.д. [3, с. 15].Когда появилось четкое представление об исходной проблеме проекта и ясна ее цель, начинается реализация третьего этапа работы над проектом – планирование. На данном этапе необходимо спланировать все шаги, которые предстоит пройти от исходной проблемы до реализации цели проекта, придать появившимся идеям и отдаленным целям более приземленный характер, разложив их на отдельные шаги, определив задачи и способы работы, наметив сроки и оценив имеющиеся ресурсы. Планирование представляет определенную трудность для многих учащихся. В этот период энтузиазм и ощущение новизны и значимости предстоящей работы притупляется, что может несколько снизить мотив к деятельности. На данном этапе учащимся может потребоваться значительная помощь учителя. Важно только не начать планировать вместо ребенка. Это может привести к тому, что у него возникнет ощущение, что ему предстоит реализация чужого плана, поэтому он не отвечает за работу. Необходимо лишь показать алгоритм планирования.