Дидактическая игра как средство обучения детей старшего дошкольного возраста

Цель работы: определить роль дидактической игры в обучении детей старшего дошкольного возраста. ...

Оглавление
Введение 3
Глава 1. Современные взгляды на значение дидактических игр 5
1.1 Общее понятие о дидактической игре 5
1.2. Классификация дидактических игр 8
1.3. Требования к дидактической игре 10
Глава 2. Значение дидактической игры в обучении детей старшего дошкольного возраста 15
2.1. Особенности организации дидактических игр 15
2.2. Экспериментальное исследование обучению связной речи детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр 18
Заключение 23
Список литературы 26
Приложения 28

Цель работы: определить роль дидактической игры в обучении детей старшего дошкольного возраста.

В частности, в старшем дошкольном возрасте словесные игры развивают самостоятельность мышления, активизируют умственную деятельность детей [3, С. 56-58]. В словесных играх реализуется важный методологический принцип единства языка, мышления и речи. Кроме умственных задач, в словесных играх решаются такие речевые задачи, как воспитание звуковой культуры речи, формирование грамматической правильности речи, обогащение, уточнение и активизация словаря детей, развитие связной речи. С помощью словесных игр у детей воспитывается желание заниматься умственным трудом. В игре сам процесс мышления протекает активнее, трудности умственной работы ребенок преодолевает легко, не замечая, что его учат [6, С. 42].Дидактическая игра имеет огромный потенциал по активизации словарного запаса слов, стимулирует связную речь. В процессе игры дети находятся в игровых и реальных взаимоотношениях, которые предусматривают диалогическое общение. В игровых действиях развивается речь дошкольника, его чувства, восприятия, обогащается эмоциональная сфера. Именно через игру ребенок овладевает всей системой человеческих отношений. Игра является основой для активизации познавательной деятельности, развития умственных способностей. У детей дошкольного возраста формируется умение выражать свое мнение, делать выводы, применять новые знания в различных жизненных ситуациях.Существует классификация дидактических игр по количественному составу участников. Они могут выполняться фронтально коллективом детей, подгруппами, парами или индивидуально. На занятиях введение программного материала и тренировки преобладают фронтальные игры, на этапах практического применения сформированных умений и навыков – выполнение задач в составе подгрупп или парами.В методиках развития речи детей дошкольного возраста дидактические игры делятся на следующие группы:- языковые (фонетические, лексические, грамматические),- речевые (развитие аудирование, говорение),- коммуникативные (формирование навыков общения) [7, С.34].И так, в зависимости от поставленных задач, методик проведения, количества участников, дидактические игры имеют свою классификацию.1.3. Требования к дидактической игреИ.Ф. Гербарт говорил: «Интерес возникает из интересных предметов и занятий». Наиболее эффективными на сегодняшний день являются интерактивные методы обучения. Широкое использование игрового метода в обучении имеет много преимуществ:- игра привлекает к активной познавательной деятельности каждого ребенка в отдельности и всех вместе, тем самым, является эффективным средством управления учебным процессом;- обучение в игре осуществляется с помощью собственной деятельности ребенка, что является особым видом практики, в процессе которого усваивается до 90% информации;- игра – свободная деятельность, дает возможность выбора, самовыражения, саморазвития для ее участников;- игра имеет определенный результат и стимулирует ребенка к достижению цели (победе) и осознанию пути достижения цели;- в игре команды или отдельные дети изначально равны (нет плохих и хороших, а только игроки) результат зависит от самого игрока, уровня его подготовленности, способностей, выдержки, умений и характера;- процесс обучения в игре приобретает личного значения;- состязательность – неотъемлемая составляющая игры – привлекательная для учащихся; удовольствие, полученное от игры, создает комфортное состояние на занятиях.Каждый вид игровой деятельности, проводимой на занятии, должен соответствовать определенным дидактическим и методическим принципам:- доступность;- новизна;- постепенный рост сложности;- учет индивидуальных и возрастных особенностей;- связь игровой деятельности с другими формами работы.Дидактические игры, в отличие от развлекательных, имеют определенные существенные признаки и свою устойчивую структуру, в которую входят следующие компоненты:- игровая задумка;- правила игры;- непосредственно игровые действия;- дидактические задачи;- оборудование для игры;- результат игры.Какая-либо дидактическая игра включает три основных этапа:- подготовительный этап;- этап проведения игры;- этап обобщения, анализа результатов.Во время подготовительного этапа формулируется цель игры. Избирается учебное содержание игры, разрабатывается ее план и сценарий, готовится оборудования, проводится инструктаж, распределение ролей, консультации. Последним этапом категорически нельзя пренебрегать, потому что тогда игра превратится из учебного средства в самоцель. На этом этапе педагог должен помочь игрокам систематизировать результаты игры [8, С. 20].Дидактическая игра – это специфическая форма организации учебной деятельности, задачей которой является обеспечение условий, при которых ребенок научится:- быть гибким, мобильным, конкурентоспособным;- интегрироваться в динамичное общество; - критически мыслить;- использовать знания как инструмент для решения жизненных проблем;- генерировать новые идеи, принимать нестандартные решения и нести за них ответственность;- владеть коммуникативной культурой, уметь работать в команде;- предотвращать конфликтные ситуации и выходить из них;- получать, анализировать информацию, полученную из различных источников, использовать ее для индивидуального развития и самосовершенствования;- быть способным к выбору многочисленных альтернатив, которые предлагает современная жизнь.Занятия с использованием дидактических игр, развивающих интересы детей, формируют определенные качества личности:внимание;наблюдательность;память;мышление;познавательную инициативу;творческие способности;самостоятельность;коммуникативные и организаторские способности.Решают определенные дидактические задачи:изучение нового материала;повторение и закрепления изученного;формирование умений и навыков;использование знаний на практике.Специфика дидактических игр заключается в том, что они могут проводиться только тогда, когда:обучаемые имеют определенные знания;разработан необходимый подход в оценке знаний обучающихся;каждый обучающийся обеспечен необходимым дидактическим материалом;разработаны методические разработки [9, С. 88].Итак, главная задача педагога (воспитателя) не в принуждении детей к обучению, а в развитии в них познавательных интересов и потребностей, а также желания преодолевать трудности учебной работы.Если делать один большой вывод по первой главе, то можно сказать что: главным условием влияния педагога на развитие игровой деятельности должно быть формирование и развитие самостоятельности детей. Чтобы обеспечить самостоятельность и инициативность детей в игре, педагог должен тщательно наблюдать детские игры и в случае необходимости направлять их, но делать это тактично, осторожно, ни в коем случае не доминируя в них. Тогда игровая деятельность, имеющая многофакторное влияние на ребенка, займет свое достойное место в его жизнедеятельности, реализуя мотивы, связанные с самовыражением, самоутверждением, стремлением ребенка быть независимым, инициативным, признанным другими. Процесс познания дошкольниками окружающего мира должен быть естественным, привлекательным для них, оптимистичным и радостным.Глава 2. Значение дидактической игры в обучении детей старшего дошкольного возраста2.1. Особенности организации дидактических игрПодбирая дидактические игры, воспитатель обязательно должен учитывать индивидуальные особенности детей. Ведь в группе нередко находятся дети с разным уровнем знаний и умственных способностей. Среди них могут быть новички, не подготовленные к самостоятельному выполнению задач и правил игры. Часто воспитатели допускают ошибки: пытаясь привлечь всех детей к игре, ставят перед хорошо подготовленными детьми легкую задачу – упрощают правила, чтобы уравнять задачу для всех детей, хотя для таких детей необходимо повышать требования, усложнять игру, дополнять ее другими задачами и правилами, чтобы дети не теряли к ней интерес, чтобы новые требования мобилизовали их на выполнение более сложных задач, требующих сосредоточенного внимания. А с детьми, которые не подготовлены к самостоятельной работе, воспитатель должен работать индивидуально, формируя у них соответствующие умения и навыки, которые позволят им в дальнейшем действовать самостоятельно. Только такой подход обеспечит реализацию личностно ориентированного образовательного процесса в соответствии с требованиями программы [14, С. 124].При выборе игры необходимо учитывать возрастные особенности детей и уровень их подготовленности. Игра должна быть доступной, но не слишком легкой. Выполнение простых игровых задач возможно и заинтересует детей, но не принесет желаемого интеллектуального удовольствия. Важно учитывать и материальное оснащение группы. Ведь недостаточное количество игрушек и различных дидактических материалов сужает возможности выбора игры, замедляет решение задач, а иногда нарушает ход игры [10, С. 40].Выбрав игру, воспитатель приступает к ее непосредственной реализации. Очень важно не превратить дидактическую игру в сухое дидактическое упражнение или на стихийные неорганизованные действия детей. Для этого: воспитатель должен четко объяснить правила игры, убедиться в том, что дети их хорошо поняли и запомнили, постоянно возбуждать и сдерживать их интерес к игре, при необходимости и самому становиться участником. Важно побудить детей к активности и самостоятельности, способствовать объединению и самоорганизации детей [13, С. 62].Ценность дидактической игры в том, что, играя ребенок действует активно, раскованно, игра захватывает его чувства, интеллект, воображение. Игра возбуждает живую мысль, дает радость достижения цели, самостоятельного умственного усилия, осознание преодоления трудностей.При проведении дидактических игр в работе с детьми старшего дошкольного возраста воспитателю необходимо соблюдать следующие условия:четко, эмоционально и выразительно разъяснять детям задачу и правила игры;занимать в игре позицию равноправного партнера, сопереживать играющим, живо и эмоционально реагировать на ход игры, поддерживать интерес к действиям каждого ребенка;вводить в игру элементы соревнования, веселой состязательности команд, поощрять болельщиков, которые эмоционально поддерживают играющих;давать возможность каждому ребенку быть в роли, как участника, так и ведущего игры;обеспечивать постоянную смену игровых ролей;варьировать задания и правила игры, развивая способность произвольно перестраивать свое поведение в соответствии с изменением игрового содержания;осуществлять индивидуально-дифференцированный подход к детям через вариативность игровых заданий и правил;средства и способы, повышающие эмоциональное отношение детей к игре, следует рассматривать не как самоцель, а как путь, ведущий к выполнению дидактических задач;используемая в дидактической игре наглядность должна быть доступной и ёмкой.Таким образом, используя огромный воспитательно-образовательный потенциал дидактической игры, педагог может решать самые разнообразные задачи воспитания, обучения и развития детей, добиваясь высокой эффективности их реализации. Руководство дидактическими играми в старшем дошкольном возрасте требует от педагога большой, продуманной работы в процессе их подготовки и проведения. Это обогащение детей соответствующими знаниями, подбор дидактического материала, а иногда и изготовление его вместе с воспитанниками, организация обстановки для игры, а также четкое определение своей роли в игре [11, С. 51].Наиболее удобное время для проведения дидактических игр – это время после дневного сна, когда дети отдохнули и способны сосредоточиться. Именно тогда целесообразно разучивать новые дидактические игры, которые воспитатель планирует использовать на занятии.Игры, проведенные именно так, становятся желаемыми для детей. А если игра доступна детям, они хорошо знают ее содержание и правила, вмешательство взрослого нецелесообразно. Оно может иметь место лишь в случаях особых затруднений, скажем при формировании игровых группировок, и быть минимальным. Можно сделать следующий вывод: правильный подбор дидактических игр и обеспечения воспитателем свободного доступа к ним, усвоение детьми их правил и умение договариваться о совместных игровых действиях – необходимые условия для использования дидактических игр детьми.2.2. Экспериментальное исследование обучению связной речи детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игрДля выяснения состояния исследуемой проблемы в практике дошкольного воспитания нами был проведен констатирующий эксперимент, целью которого было изучить и проанализировать педагогические условия обучения связной речи детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр. Нами были выделены следующие педагогические условия: формирование ди- и монологической и игровой компетенций по обучению связной речи детей старшего дошкольного возраста в речевой-игровой деятельности; применение дидактических игр как средства развития связной речи старших дошкольников; использование системы вербальных игр, речевых игровых ситуаций и упражнений, направленных на развитие связной речи.Для практического изучения указанных условий, нами была применена методика, состоящая из отдельных исследовательских процедур. Методика включает в себя три направления работы: работа с детьми старшего дошкольного возраста, педагогическим персоналом дошкольной группы и родителями воспитанников. Их реализация была направлена на решение задач, которые были определены по данным направлениям работы.Программа эксперимента предусматривала реализацию трех основных этапов: подготовительного, собственно констатирующего эксперимента и этап обработки и интерпретации результатов констатирующего эксперимента.Для достижения поставленной цели и решения задач констатирующего эксперимента, нами использовались такие эмпирические методы, которые позволили практически исследовать условия обучения связной речи детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр:- метод наблюдения за особенностями формирования ди- и монологической и игровой компетенций по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности; - анкетирование родителей и воспитателей; - беседа с родителями.Наблюдение показало, что подавляющее большинство детей участвуют в общении основном по инициативе взрослого. Составляют диалог без помощи педагога. Диалог длительный. Количество диалогических единств 5-6. Пользуются такими функциональными типами диалогов, как: договоренность, расспросы, обмен впечатлениями, используют диалогические единства: вопрос-ответ, сообщение-вопрос. Пользуются невербальными средствами выразительности, обладают интонацией и силой голоса, строят трилогии. Умеют самостоятельно составлять все типы рассказов: сюжетные, творческие, описательные, рассуждения; дают адекватное название рассказа. Количество предложений в тексте рассказа до 10 и более, при этом используют все типы предложений. Знают текст игры, самостоятельно объясняют ход, правила игры и показывают игровые действия, однако организовать знакомую игру с другими детьми им не удается. Разыгрывают сказочные и реальные ситуации по содержанию знакомых сказок и рассказов: распределяют роли, подбирают атрибуты, разыгрывают текст.Зафиксированные факты, по анкетированию родителей, дают возможность отметить, что почти 100% родителей не равнодушны к проблеме формирования ди- и монологической и игровой компетенций старших дошкольников в речевой-игровой деятельности, используют средства, позволяющие обогатить как свои знания, так и знания детей.По результатам методик для исследования развития связной речи старших дошкольников можно говорить о том, что диалогическая и монологическая компетенции детей старшего дошкольного возраста находятся на достаточном уровне, а значит есть почва для обучения связной речи.По анкетированию воспитателей, можно сделать вывод, что зафиксированные факты исследования дают возможность отметить, что 100% воспитателей полностью понимают понятие "связная речь", правильно выделили виды связной речи (диалогическая и монологическая), а также 100% воспитателей для развития связной речи используют дидактические игры.Метод беседы позволил сделать следующие выводы, что все родители без исключения (100%) встречались с понятием "дидактическая игра" и большинство из родителей понимают его значение. Они (75%) понимают под этим понятием игру, которая помогает формировать у ребенка потребности в знаниях, совершенствует познавательные умения и навыки, а также является важным методом обучения связной речи. Родители также не безразличны к развитию связной речи их детей, 70% родителей проводят дома с детьми дидактические игры, и говорят, что они действительно влияют на развитие связной речи.Вследствие проведенного исследования на основе предварительно выделенных критериев и показателей, нами были выделены уровни развития связной речи детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности.